琵琶行教学设计

《琵琶行并序》教学设计姓名李建东单位哈尔滨市第五十九中学时间2008年10月《琵琶行并序》教学设计课题：琵琶行并序学校:哈尔滨市第五十九中学教师：李建东设计理念：依据新课标的教学理念，以教师为主导，以学生为主体的教学原则，“为学生学习设计教学，教学设计的核心是学生学习的效果”在传授知识和培养能力的同时，将教法和学法有机结合，使学生综合素质得到全面提高。教材分析：教材是教学的基本要素，所以说只有很好地把握教材，才能设计好每一节课。《琵琶行并序》是一首歌行体的叙事诗。诗歌通过叙述诗人与一个漂泊江湖的长安歌妓邂逅并被其琵琶琴声和凄苦身世感动的故事，批判当时社会的重色轻才，糟蹋人才，表现诗人怀才不遇、对世道不平的强烈愤懑之情。这首诗的音乐描写十分出色，本节课主要指导学生从全新角度去体味音乐的艺术魅力，掌握其中蕴涵着的对任务形象的塑造和对人物命运的揭示。感受作者与琵琶女心灵共鸣的情感，分析产生共鸣的原因。学情分析：我校是一所普通高中，学生基础比较薄弱，学生的古诗鉴赏能力仍处于初级阶段，为加强实用语文能力的培养，重视文学教育，提高学生的文学素养，增强古典文学的底蕴，本节课注重对学生的朗读、分析、鉴赏能力的训练。学法指导：在朗读的基础上感受诗歌的意境，通过分析了解和体会诗歌的思想感情，从而了解琵琶女和诗人的遭遇，进而体会当时社会的黑暗。三维目标：1、知识与技能：品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情，领悟艺术特色，学习描写音乐的方法。2、过程与方法：在诵读品味中掌握作者描写音乐的高超技法，体会诗人的思想感情3、情感态度价值观：了解琵琶女和诗人的遭遇，从中体会当时社会的黑暗。教学重点分析描写音乐的诗句，体会描摹之精彩。教学难点领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点，理解“青衫湿”内涵。教学方法通过诵读分析感悟诗歌思想内容，了解作者和主人公的人生遭遇，并进一步讨论探究造成他们不幸遭遇的社会根源。教学手段多媒体学生活动教学过程设计意图学生沉醉在音乐之中学生回答朗读有关诗句并加以分析鉴赏学生思考后回答讨论回答思考回答有感情的朗读课文第二段讨论回答分析回答思考讨论一导语设计播放名曲《春江花月夜》，刚才同学们都沉醉在美妙的音乐世界中。假如老师让大家用文字来表达曲中音乐的技法以及自己的感受怎么样呢？这对大家来说恐非易事。因为音乐并不像高耸入云的山峰，奔腾不息的河流，蓊郁苍翠的林木那样形象可感，它有形无声，缥缈难以捕捉，历代用是个来表现音乐的作品很少，堪称精品的九更罕见了。唐代诗人白居易的《琵琶行》可谓描写音乐的极品，自唐代以来历咏不衰，他是怎样描写的呢？下面，我们就来欣赏这首诗。二复习上节课内容三听朗读录音通过上节课的学习，我们已经大致了解了这首诗的大致结构和内容。读罢本诗，我们恐怕更多的是为琵琶女的不幸命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令人同情，令人感叹。但是我们能否从琵琶曲调的起伏变化中捕捉到琵琶女的情感变化和生活轨迹呢？下面我们就来赏析诗中对音乐的描写。四分析讨论（一）诗歌中三次描写琵琶女的演奏，请大家找出这些句子或者段落进行赏析（联系上节课一句话概括段意）1．赏析琵琶女第一次演奏情景明确：第一次（暗写）：江头送客闻琵琶句子：忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。侧面烘托音乐之美。2．琵琶女第一次演奏时的情感基调是怎样的？置身于诗境中找出理由明确：本次演奏的情感基调是悲凉的。理由一，琵琶女在这“绕船月明江水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感;理由二，琵琶曲确实打动了在“惨将别”中的主客二人的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。理由三，“枫叶荻花秋瑟瑟”“别时茫茫江浸月”等秋江月夜萧瑟景象的描写以及饯别酒宴上的悲伤气氛的描写都是烘托这种悲凉的感情的。3．重点赏析琵琶女第二次演奏的情景明确：整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时，旋律低沉抑郁。

强烈的生活反差又勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”。“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织成起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留恋？故而旋律转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人难忘。然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她只好“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“沉思曲”。“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”旋律变得“冷涩”、“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……

最后一部分是“悲愤曲”。“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，更见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常独守空船。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一画，“四弦一声如裂帛”，音乐戛然而止，这是激愤的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争。总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭。4．本段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾有什么作用？明确：从侧面描写，点染当时的环境气氛，说明周围船上的人们都沉浸在“余音饶梁”的境界中，衬托了乐曲强烈的艺术魅力。5．指导学生诵读描写音乐的部分“大弦”以下四句要急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写音乐高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。6．赏析琵琶女的第三次演奏情景提问：“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？明确：诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”琵琶女激愤幽怨的曲调引起诗人的共鸣，在听了琵琶女对自己苦楚身世的倾诉后，诗人更是激起深深的怜悯。②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。人悲，己怜，“同是天涯沦落人”；伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对不幸女子的同情与尊重，又是伤感自己的不得志及对当时社会的控诉。（二）诗歌往往少不了景物描写，本诗中也贯穿了几处景物描写的文字。这些景物描写有什么作用呢？明确：篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，展示了江边送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了悲凉的感情基调。“别时茫茫江浸月”，描述诗人与友人离别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然景物有了感应。“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入江月中，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所感动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的艺术空间。“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”“杜鹃啼血猿哀鸣”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。总之，一枝一叶总关情。诗歌中的景物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美感人。五课文小结音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术，而白居易用比喻的手法将乐曲的美妙表现得淋漓尽致。更可贵的是诗人使用双线结构，一虚一实，虚实相生，将情、景、事高度融合在一起，为我们绘制出了一副副动人的画面。难怪“文章已满行人耳”“胡儿能唱《琵琶篇》”。六课堂练习比较阅读白居易诗《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》与《琵琶行》夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆墙立，娉婷十七八。夜泪如真珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低头终不说。问题：比较两诗在思想内容和表现手法上的异同。创造气氛知识巩固，教师了解学生对上节课内容的掌握情况明确第一次演奏的情景，体会感情基调通过分析鉴赏领会并学习诗人描写音乐的技法通过琵琶乐曲的曲折变化领会琵琶女的感情变化及生活遭遇进一步领略音乐的艺术魅力理解“泪”的内涵进一步把握全诗的思想感情理解诗歌中景物描写的作用，感受诗歌的意境知识拓展板书设计琵琶行并序白居易乐——尽诉心中之悲情泪——同是天涯沦落人景——一枝一叶总关情教学反思新课程教学理念强调教师要为学生创造自主学习氛围。依照这一理念我在教学过程中为学生创造情境，让学生在愉快的氛围中讨论、探究，轻松地学习新的知识。首先，播放名曲《春江花月夜》，学生沉醉在音乐之中，在体会了音乐的美妙之处后来具体赏析文中琵琶女的三次演奏，分析诗歌中对音乐的描写