五年级语文《珍珠鸟》教学设计范例

本文格式为Word版，下载可任意编辑——五年级语文《珍珠鸟》教学设计范例《珍宝鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文，此文描绘了在一丛绿意盎然、弥漫生气的吊篮里的一只鸟笼里，一只红嘴小精灵在喜悦地飞来飞去的图景，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，同时也间接表达了相信也是人类社会生活的准那么这一寓意。此文语言轻柔婉约，却也波澜跌宕，其情感浓郁，描绘细腻，简朴而有文采。下面是我整理的小学五年级《珍宝鸟》教学设计以供大家学习。

《珍宝鸟》教学设计篇一

教学目标：1、体会文章的意蕴，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解才能。

教学重难点：

1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培养学生保护生命、善待动物的观念。

2、激发学生联系自己的生活和写作体验，理解如何在对小鸟的描写中融入自己的爱好之情。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入课题，设疑激趣

现代社会，人们崇尚回归自然，亲近自然。在这一过程中，人们诧异地察觉一种现象：当美观的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一点去参观，可每到离天鹅确定的距离时，天鹅就飞走了。经过屡屡的试验，人们终究察觉：原来鸟与人类是有确定距离的，是可望不成及的。那是什么理由让人和鸟之间横隔着一段距离呢?让我们一起走进冯骥才的散文《珍宝鸟》,或许大家会得到某种启示。

二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达的才能。

1、教师范读，要求学生打定用：“真好!”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。

2、提问，探讨，教师相机点拨。

参考：真好!人鸟相亲。

真好!自由的小鸟。

真好!心爱的珍宝鸟，良善的作家。

真好!鸟儿在作家肩头做梦。

真好，相信创造出的美好境界。

真好!读到这样美的文章!

真好!大鸟爱小鸟。

三、赏读与积累精彩句子。

1、教师导入：可见，《珍宝鸟》这篇文章写出了小鸟的心爱、作家的良善和人鸟相亲的美好画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受的情感。

2、朗读与赏析积累：

学生选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感，

然后集体交流，教师在指导的过程中要相机对学生举行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让学生理解在对小鸟的神态形状与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。

教师的打定：

(1)、第6、7段——读出小鸟的.稚嫩心爱，体验“多么”“好肥”

(2)、第8、11、12、14段——读出小鸟的顽皮心爱;读出小鸟的活泼心爱，体验叠词的意味;读出小鸟的娇憨心爱;体验句子的语气。

小结：怀着对珍宝鸟的怜爱之心，在文中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨心爱。

四、深入研讨。

1、设问激疑：通过朗读和体会交流，我们充分感受到了一个人鸟相亲的美好画面，那么，这个美好的境界是如何得来的呢?我们为什么碰不到这样的小鸟呢?(学生答：相信)。“我”与珍宝鸟之间的相信关系是怎样逐步建立起来的呢?

2、要求综观全文，拟出与鸟儿的关系进展变化的线索：

鸟(怕)人——人(爱)鸟——鸟(亲)人

3、要求学生留心研读课文，填写以下表格：

“我”的举动小鸟的回响

很少扒开叶蔓瞧它们

敢伸出小脑袋瞅瞅我

决不掀开叶片往里看

雏鸟脑袋“从叶间探出来”

我不管它

即使开着窗子也不会飞走

不去伤害它

“蹦到我杯子上”喝茶

我只是微微一笑，仍旧写东西

围着我的笔尖蹦来蹦去

我不动声色地写

啄着我哆嗦的笔尖

伏案写作时

趴在我肩上睡着了

4、小结：(1)、“我”的保护：供给环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰;鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——逐渐胆大——开头亲近——完全相信。(2)正是由于有的一颗爱心，才会创造出这样人与自然和谐美好的境界。同学们，地球是全体生物的家，人类不能以地球的主宰自居，由于生命是对等的，并没有上下优劣之分，我们只有养护动物，珍视生命，才能创造出真正幸福美好的生活。(表示人与动物相亲和人类残杀动物的图片)

五、拓展体验：

在与珍宝鸟的相处中，由衷地慨叹道：相信，往往创造巧妙的境界。

那么，在你看来，人与人之间怎样才能创造巧妙的境界?

学生回复的角度有：宽容;理解;崇敬;信任;沟通;放弃;付出;欣

赏别人等等。

(保护、崇敬、亲近)相信

人类鸟类

人类?人类

六、布置作业：课后写随笔：____，往往创造巧妙的境界!

七、板书：

线索：鸟(怕)人——人(爱)鸟——鸟(亲)人

“我”的保护：供给环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰;

鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——逐渐胆大——开头亲近——完全相信。

(保护、崇敬、亲近)相信

人类鸟类

《珍宝鸟》教学设计篇二

教学目标：

1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间弥漫的爱和相信的梦想境界和深刻的哲理

2、品评语言，学习对珍宝鸟细腻、人性化的描写方式。

教学重难点：

1、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，斟酌人和动物之间的关系。

2、文章中融注爱好之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

教学过程：

导入，并了解文章大意

师：同学们断定都梦想和小挚友成为挚友，但要想和动物亲近无间是不太轻易的，今天，我们来看看作家冯骥才是怎样和珍宝鸟交上挚友的，

一、回忆：

养的珍宝鸟前后最大的变化是什么?

(开头：怕人结果：趴在肩上)

板书：怕人

肩上睡着

二、明晰我和珍宝鸟亲近的过程

师：看来“我”真得很了不起，俨然让这样一种“畏缩人”的鸟，趴在肩头睡着了，那“我”是怎么做的呢?默读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，并斟酌“我”和珍宝鸟之间的相信关系是怎样逐步建立起来的。

生：默读课文(6分钟)

师：“我”为珍宝鸟做了些什么?能让它结果趴在我的肩头睡着了。

生：议论回复

怕人

挂在、蒙盖———————轻松自由

少扒开——————伸出、瞅

不掀开——————探出脑袋

不管它——————不飞出去

谈到8段出示：

一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。

(说明什么?)小鸟断定感受到了仆人对它的`宠爱，它才会这样顽皮，甚至是有点肆无忌惮。

不伤害、微笑————————————————喝茶、蹦来蹦去

不动声色、抚————————————————啄笔尖、手指

(每个环节学生谈看法，读)

假设用相反的方法去对待小鸟，会展现什么结果呢?

师：小鸟就是这样越来越亲近我，相信我，以至于有一天，我伏案写作时，它俨然落到我的肩上。

三、朗读14自然段，想象一下你脑中的画面是什么样?

师：睡得好熟，还呷呷嘴，莫非在做梦?你脑海中的画面什么样?

师：多美的画面，能把这么美的画面读给大家听吗?)

四、水到渠成领会文章主旨

师：真棒，相信每个人都被迷醉了，此时笔尖一动，流泻下一时的感受是——(学生说完再出示结果一句话)

师：此时你能说说你对这句话的感受吗?

师：说得真棒，小鸟从怕人到睡着，是对我的相信所致，而这种相信，源于我对小鸟的关切、爱好。(并板书)

五、假设你是小鸟，你最想对说些什么?

师：那同学们能不能联系生活说说自己的感受呢?

六、出示投影：

信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能表明那个人不值得你信任;你也有权受到另一个人的信任，除非你已被表明不值得那个人信任。

——[美]戴维·威斯格特

七、作业：

1、写一篇读后感

2、摘抄本课热爱的句子

3、记录一段时间饲养小动物的处境(选做)

板书：

珍宝鸟

怕人

挂在、蒙盖

相信少扒开

不掀开

肩上睡着不伤害、微笑

《珍宝鸟》教学设计篇三

教学目标：

1、学识与才能：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，持续练习用对比快的速度默读课文。

3、情感态度与价值观：体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重难点：

教学重点是熟悉珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受的表达方法，难点是理解“相信，往往创造出美好的境界。”

教具打定：

打定珍宝鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

教学过程：

一、初读课文，整体感知

1、激趣导入：老师想先问问大家，你们容许和动物交挚友吗?老师想知道你和什么动物交过挚友?

2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟谙一种鸟，它就是珍宝鸟。请大家看老师写课题(板书：25珍宝鸟)

3、略读课文我们该怎么学习?

评：让学生看老师板书，虽然简朴，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中表达学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也理应逐步建构。

4、自读课文，整体感知：

第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

其次遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?(课文主要写了什么?珍宝鸟长什么样儿?珍宝鸟的习性。)

(板书：怕人————亲近)

评：学生并不是一个学识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有才能水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们往往提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验告成的喜悦。

二、质疑问难，探究学习

1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?

2、疏理学生质疑，布置学习活动：

请你探究：

①动笔读书：找出文中写珍宝鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化?

②真情播音员：文中有大量吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③小小思想家：谈谈你对“相信，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

④作家的知心人：是怎样把珍宝鸟写得这么心爱的?说说看。

3、学生自己独立学习课文。

评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，表达了学生的主体性，又实在可行。

三、合作交流，强化表达

1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

2、说的仅仅是人和鸟之间的相信吗?

3、是啊，一只本是怕人的珍宝鸟，由于相信，变得与人亲近、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像一样写下自己对相信一词内涵的赞美和熟悉。你们想吗?那就让我们一起动笔吧!

相信是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;相信是一盏明灯，照亮你大胆前行;相信是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然活力勃勃，和谐共存。

评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟相信美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

4、交流书面感受。

四、归纳积累，从读学写，课外延迟

1、通过学习课文，现在你又了解了什么?

评：这里学生通过学习确定会对文章有大量新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

2、现在，你们容许和动物交挚友吗?

3、其实在这篇课文中留下了大量感兴趣的情境;请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就爱好这些珍宝鸟。怎么想就怎么写?

《珍宝鸟》教学设计篇四

教学目标：

1、正确、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感悟“相信能创造出美好境界”的深刻含义。

教学过程：

一、复习导入。

1、今天，这节课我们持续学习――(生读课题)。

2、上节课，我们知道的挚友送给他一对珍宝鸟，他分外关爱它们。在自己的书房里，给它们安了一个温馨而又安好的家。

(这是课文的第一段，既是事情的交代，又是下文的衬托和比较。在复习时，也要提一下。)

二、学习3-6自然段。

1、学习第3自然段。

过渡：三个月后，伴着一声尖细而又娇嫩的叫声，“我”猜到它们有雏儿了。(板书：雏儿)看到小珍宝鸟的时候，是怎么样的?请同学们开启书本。

(1)由轻声读读课文第3自然段。找一找描写小珍宝鸟的句子。

(2)交流，指名读。

(3)品读。心爱的小家伙被“我”察觉时的情景分外好玩描写时用几个动词，分外切实、形象。

想一想，“探”是什么意思?能换成伸吗?从“探”中你体会到了什么?谁能给大家学学那小脑袋“探”出来的样子!

齐读。多么心爱的小家伙!已经深深地热爱上了它，让我们在朗读声中表达对小珍宝鸟的爱好之情吧!

2、学习第4自然段。

过渡：过了几天，这心爱的小家伙开头活跃起来了。起先，它在哪些地方活动?

(1)看录像，听录音朗读。

(2)自由读。请同学们读读第4自然段，在活动的地点下面打圈。

(3)同桌交流。用“起先……逐渐地……后来……”把珍宝鸟活动范围的变化连起来说一说。

(4)议论。这个小家伙开头时只敢探一探小脑袋，现在它怎么变得越来越胆大地和我接近呢?

(5)小结。是的，多么像一位和蔼的父亲，呵护着自己的孩子，所以小家伙的胆子变得越来越大，也越来越和亲近了。

(第4自然段，是课文的重点。采用总分总的思路举行教学，层次很领会。理解也有确定的深度，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲近，也启发学生理解它为什么能这样做的理由。)

3、学习第5自然段。

(1)默读。你从这一段中体会到了什么?

(2)议论交流。

(3)指导朗读。个别读，齐读。

(第5自然段，从文章的布局上看，是一个过渡。内含的意思是讲，小珍宝鸟对“我“已有了很深的感情。全日都在“我”的身旁。)

4、学习第6自然段。

过渡：有一天，在“我”的书房里展现了一个分外动人的情景。是一个怎样的情景呢?

(1)看图。在这幅画面中我们看到了什么?

全班交流。

(2)想像。这小家伙睡得好熟呀!它把“我”的肩头当作了什么?

(3)老师请你来给这幅画加一个题目，可以是一个词或一句话。

(4)齐读。多么美好的一种情境啊，情你们有感情地朗读。

5、小结。

(这一段，共4个自然段。一个自然段，写了一个意思。采用分分总的教学思路是可以的。)

三、学习第7自然段。

过渡：正由于“我”对小珍宝鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍宝鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼叫——(生读)

1、引读后，板书：“相信，不就能创造出美好的境界吗?”。

2、变更句式。能把这个句子换个说法吗?

3、小结。是的，“相信”就是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的崇敬。让我们再一次高声地把这句话报告世界上全体的人。

四、总结全文。

今天，我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境，这是相信创造的美好境界。只要心中弥漫爱，老师相信不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。

五、作业。

1、背诵结果四个自然段。

2、请你用“有了相信，就会。”的句式，写一段话。

(《珍宝鸟》是出名的作家冯骥才写的散文。文章的内涵很丰富，尽管在文末用“相信，不就能创造出美好的境界吗?”一句话点领略中心，但是文章仍给读者留有很大的想象空间。王小菊留神了这一点，她作了深文浅教的尝试。

她在教学中，先引导学生弄清事情的情节，在启发学生探究下面的问题：小珍宝鸟怎么会越来越胆大