统编五年级上册《搭石》教学设计

统编五年级上册《搭石》教学设计【教材分析】搭石在农村司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受家乡人朴实、善良的人性之美。“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛统编教材新增了许多图文并茂、极富人文性的精美短文，让学生受到熏陶教育。因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文,用他的方式来展示学习收获。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角一一“寻找美的风景〃为"教学触发点〃，通过多媒体课件和教师的语言渲染创设学习情境，让孩子在感受〃搭石〃这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。【教学目标】L体会搭石蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。【教学重点】朗读课文，从文中的字里行间体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。【教学难点】通过品味重点词句，感受乡亲们美好的情怀，并联系生活实际，感受生活中美好的细节，从中受到美的启迪。【教法】引导点拨法、朗读指导法【学法】勾画圈点法、朗读法【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、谈话引入.话题交流："寻找一片美的风景〃，一起去走走搭石。（板书课题：搭石）.说说平时积累的阅读课文的方法，如何快速读文？.用上刚才交流的方法，快速默读课文，说说课文围绕搭石主要讲了哪些内容？.随学生读句交流，总结出四个重点内容：什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。二、初读感知（一）什么是搭石？人们是怎么搭石的？这样做有什么好处？（如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮,句句读通顺。）学生思考交流汇报。.自由读第一自然段，找到相关语句。.指名读描写搭石的句子，读后请学生用自己的话说说什么是搭石。（二）、把“话〃变“画〃，品味语言。L村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？（引导学生抓住“平整方正〃理解。）.石头选好了，怎样搭呢？（引导学生抓住“二尺左右间隔〃）教师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离.引发学生思考：“平整方正〃的石头，〃二尺左右间隔〃，这样搭有什么好处呀？.如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？（生发言）.指导朗读，读出自己的理解。三、体会“搭石美”（一）默读课文，说说文中哪些画面让你感受到了美？勾画出相关语句，相互交流。.了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。（1）学生认真听，用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。（课件出示本段文字，学生的理解、回答）（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么？（3）在学生体会的基础上，引导学生，换位思考，教师采访：那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，“您毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，您自己就不怕摔着吗？〃教师继续采访："您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗？〃教师小结：现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。（设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师采访，引导学生换位思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情，并通过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法，又培养了学生语言表达的能力。）（4）引导学生拓展、思考：那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。（5）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，教师巡视指导。.亲身体验，感受一行人是怎样〃协调有序〃走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的风景,那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段，画出相关语句。指名交流，一行人是怎样走搭石的？（随学生朗读出示课件）（2）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去（3）在此基础上教师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？学生联系前文思考能够找到答案。（4）带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？走在后面的人，有急事，强一步行不行？教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为什么要这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟〃当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）（5）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序。教师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番，从而感受一行人走搭石的协调有序。师：前面的一生读：抬起脚来师：后面的生读：紧跟上去（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白之后，继续引读，速度逐渐加快，看看同学们配合得是否非常默契，走得是否非常有序。（6）将这段文字变成一节现代诗，请人有感情的朗读，之后配乐全班一起朗读。（设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话,从中发现美、体会美、感受美。学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。这样一来，学生更从语言的背后看到了一幅和谐之美的画面，渗透德育教育之和谐美。）.一行人走搭石是一道风景，当两个人面对面走搭石又会是怎样的情景呢？生自由读第4自然段，课件出示描写两个同到溪边的语句,你体会到了什么？（生回答）师质疑：假如遇上年轻人和老人来走搭石，那又是怎样的一幅画面呢？（生回答，课件出示学生朗读的句子“假如遇上了老人……理所当然的事。〃）（设计意图：让学生抓住文本的空白点进行想象，进行口头和书面语言表达的训练并渗透尊敬老人的美德。）我们不仅感受到了家乡美丽的自然风光，还感受到了家乡人们美好的心灵，这些看得见的乡村自然美，和看不见的和谐美、心灵美，不仅构成了家乡的一道风景，还使这道风景变得更加美丽。四、拓展延伸.刘章爷爷从不起眼的搭石中发现了美，感受到了美，其实生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，请大家说说美还是什么？.实践作业：用心观察周围的人、事、物，写一