小学数学分层作业设计设想

小学数学分层作业设计设想通化街小学李玉济新课标提出：教学活动要为学生的终身发展服务，因此教师应根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。所以，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学过程中布置作业是必不可少的，教师布置作业是为了学生可以更好的巩固上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维。教师布置作业的难易程度上是没有任何区分的都是相同的作业，但是在学生学习能力、吸收文化的程度上都是不一样的，忽略了学生的差异性。小学作业一直都是统一的题目和统一的标准，没有差异化，近些年，随着时代发展，一成不变的作业模式已经开始满足不了学生甚至现实的需求，因此分层作业越来越引起重视化。那么，何为分层作业呢?分层作业就是指教师在充分了解学生后，制定适合各个阶段的作业和弹性作业。也就是针对每个学生不同的学习程度和学生的实际情况，为每个阶段的学生制定适合的作业，让每个学生在写作业中不至于特别苦恼，在各自的作业中有一定的收获，也可以提高学生对学习的兴趣和信心，也为学生以后的学习打下坚实的基础。每个学生的家庭环境、父母的文化程度与生活背景的不同，导致每个学生的思维方式，接受新事物理解过程都有明显的不同，也导致了每个学生的兴趣爱好，潜能的激发都是有差异的。因为每个学生不可能一模一样，都是存在差异化的，那教师应该保持在客观的角度来教育学生，从而让每个学生都有不同的发展。通过分层作业教师可以更好的提高学生的学习效率，养成良好的学习习惯，培养学生对数学的兴趣，充分发挥自己的想象，开发学生的智力，为以后在学习中具有应付挑战的能力，更好的完成学业。因现代社会发展的差异，各家庭学前教育千差万别，结合学生个人智力因素，导致学生的认知能力不同，相同的作业内容，各层次的学生觉得难易程度不同。而相同的课外家庭作业标准与学生现实存在的个性差异之间矛盾突出，就像数学小测验中学优生与学困生都考100分的意义是绝不相同的一样，这导致有的学生优势得不到发挥，有的学生跟不上节奏，从而产生厌学心态，阻碍了各类型学生的发展。因此，在教学活动中要求教师在设计分层作业内容时，要结合各类学生的学习认知水平，本着“针对性”原则，针对各层次学生设计不同的作业内容，且内容要同生活实践紧密联系在一起，让每个层次的学生都得心应手，建立起信心和良好的学习习惯。新课改强调，作业设计改革，不仅要对作业的内容进行改革，同时也要不断优化作业的呈现形式，尽可能设计多样化作业，以此调动学生对作业的兴趣，从而更积极主动的完成作业。传统的作业大多以书面答题的作业为主，要求学生将作业写在作业本上，以题海战术来帮助学生巩固知识，这样的作业比较单调乏味，对于很多基础较好和思维活跃的学生而言，这类作业价值不大。因此，我们倡导改变作业的呈现现实，不断创新，比如可以通过视频、招聘、数据统计表、手抄报等形式来呈现作业，让多样化的作业先调动学生的积极性。经过一段时间有针对性的数学练习之后，学生的数学解题能力和思维能力都会有所提升，这时教师要及时根据学生数学能力变化对学生的作业层次进行调整，提高学生数学思维能力和作业难度，这样才能促进学生数学学习的积极性和求知欲，不然如果还采用之前的层次留作业，那么学生就会觉得数学很简单，逐渐忘乎所以，不求上进，根据学生的课堂表现及时升级或降级，学习成绩原地不前的学生及时和学生进行沟通，学习或生活中是否遇到困难导致学习分心，是否需要教师帮助，及时调整学生的心态，通过以上方式促进班级数学成绩整体发展。作业点评是学生完成整节数学课程的标志。小学生不论是在学习中还是生活中都是需要鼓励的，在鼓励中进步。同理数学教师在批改作业时使用激励性的语言更能调动学生写数学作业的积极性，增加学生数学学习的自信心。针对不同层次学生的作业的激励性语言要让学生保持现有的基础同时，能稍微再提高自己的数学水平，这样才能促进学生数学能力的进步。新课改背景下和教育理念下，小学数学教师在设置课后作业时，一定