用童心教童话

用童心教童话----小学童话教学之我见珠泉完小雷秀娟【摘要】童话教学可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象力、创造力和审美情感。但是小学阶段童话教学存在着一些问题，如：不注重培养学生的想象力，偏重于道德灌输和知识传授，很少让学生进行个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流。小学语文老师最重要的是应该保持一颗童心来教学童话。我们可以尝试下面几种方法：在想象中进入意境，在朗读中体会情感，在表演中体验角色，在习作中创造童话。【关键词】童话想象朗读表演创造童心【正文】童话是通过丰富的想象、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，具有浓厚幻想色彩的虚构的故事作品。如果说童话是一条生命的河流，那么阅读童话的孩子就在这条河流中得到了生命的滋养。童话里的世界和孩子内心的世界是相通的，所以童话里的世界在孩子看来一切都是那么自然，那么纯粹，孩子们愿意沉浸在童话里，他们的心灵在童话里也得到了自由的舒展，生命得到了甘露的润泽。童话深受儿童喜爱,是小学语文课程的一个重要教学内容。一、童话教学的意义（一）童话教学可以激发学生的阅读兴趣语文新课标对学生的课外阅读提出了一定的要求，小学阶段课外阅读总量要求达到150万字以上。童话对儿童的吸引力是最强的，儿童通过童话作品可以增加课外阅读量，可以开拓视野，积累更多的课外知识，获得丰富的语言积累。而且，学生在学习童话时培养的想象力对写作文又有促进作用，因为丰富的想象力会帮助学生打开思路、活跃思维。（二）童话教学可以培养学生的想象力和创造力童话的基本特征是幻想,而且是最丰富、最自由的幻想,因而童话是激发儿童想象力的最好文学样式。童话把现实中复杂的问题单纯化、深奥的问题浅显化、严肃的问题轻松化,让一些抽象的道理和道德观念自然地潜入儿童的思想之中;而且童话往往有完美的大结局,能够增强儿童的信心,激发儿童对现实世界的憧憬和向往,对儿童认识世界起到了很好的正面引导作用。童话作品能把小读者带入一个神奇而诱人的世界,引导他们去向往、去思考、去奋斗。生动的形象,精辟的比喻,自由飞翔的幻想,可以帮助他们了解本来比较深奥的道理。（三）童话教学可以培养学生的审美情感童话是以一种儿童可以接受的方式描绘了世界上一切情感：爱与恨、情和仇、喜和悲、乐与苦、敬与畏等等。儿童在欣赏和感悟童话时,体会到了喜欢、愤怒、悲伤、爱慕、厌恶、赞赏等等情感体验。这些体验的获得，对儿童的个性发展和社会性也是很有好处的。儿童在阅读童话的过程中，会进入光怪陆离的童话幻境，体验现实生活中未曾体验过的情境，心灵日渐丰富，审美品位不断提高。二、小学阶段童话教学存在的问题（一）在教学时不注重培养学生的想象力在童话的教学当中，教师往往用简单的教条、空洞的说教，如“懂得谦虚”、“不要骄傲”、“珍惜时间”等作为童话教学的目标,而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验，这就难以引导学生领会童话中的艺术形象,难以培养学生丰富的想象力。（二）教师在童话教学时偏重于道德灌输和知识传授在童话教学时，教师往往注重道德灌输和传授一般的知识，往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵，对作品进行过多理性的分析和议论，却忽略了童话本身的艺术特点，使得那些生动的、鲜明的童话形象被分解得支离破碎，学生在教师的一步步“分析”中淡化了学习兴趣。这样的童话教学，是完全违背作者的写作意图的。我们不应用自己的判断标准告诉学生什么是真善美，什么是假恶丑，而应让学生自己去感悟、去判断童话所表现出来真善美和假恶丑。（三）很少让学生进行个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流教师面对文本,没有保持一颗童心和保留一份童趣,没有像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生来接受自己的知识与劝导,没有尽力激活儿童的阅读欲求。一千个读者就有一千个哈姆雷特，成人与孩子心目中的哈姆雷特存在着不同那是在所难免的。在儿童眼里，宇宙万物是有生命，有感情的。看见波涛滚滚的大海，会以为有个发怒的怪物藏在里面；看见天上的月亮会以为是一张脸。如果告诉儿童大海波涛滚滚是因为潮起潮落，并没有怪物在里面，告诉他们月亮的光是反射了太阳的光。儿童不一定可以听得懂，也没有兴趣听这种“科学”的解释。三、童话教学的方法和策略童话教学这样重要，我们应该如何针对童话的文本特点,在课堂教学中采用与之适应的教学对策呢?我们可以尝试下面几种方法：（一）在想象中进入意境童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节,营造浓厚的幻想氛围。想象可以把学生带进童话的意境,而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。比如如在教学三年级的童话《去年的树》时，我们可以让学生边读边想象树的模样，鸟儿的外貌，想象大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万苦寻找不到的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。在教学过程中再次让学生想像，鸟儿苦苦寻找大树时的心情。这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。课文最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景，引导学生第三次想像，想象鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么?想象分别重逢,却不是原来的好朋友大树时，鸟儿又会说些什么?这样的想象将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。（二）在朗读中体会情感童话故事曲折有趣，语言浅近、生动、简练、质朴。对于发展儿童的语言，是有着积极作用的。尤其是中低年级的语文教材中，有许多生动有趣的童话故事，在朗读教学中，不妨像里的配音演员那样，把语言的作一些有趣的夸张，兴趣盎然。不要怕模仿不像，只要燃起学生读书的热情，想读书的，把握好字里行间的感情就行了。我们可以运用富有变化的朗读形式，引领学生入境，朗读水平自然而然就可得到很快的提高。童话故事可以有很多种，其中分角色朗读是童话教学的重要方法。如在学习《》时，我们可以指导学生分角色朗读课文，指导学生分别读出、树、树根、门先生、小姑娘的恰当语气，并在读之前适当提示:鸟儿在寻找大树时的急切、失望以及寻找到“大树”时和即将离开时悲伤的语气;“树根”、“门先生”、“小姑娘”要读出难过和同情的语气，使学生在这样的反复朗读中，结合课文具体，提高朗读能力，增强，理解课文内容，并能感受到鸟儿对朋友最真挚的感情。（三）在表演中体验角色带有幻想性的童话对学生有天然的吸引力，学生对课本剧表演有强烈的兴趣，在复述甚至自编台词的过程中，学生可以完成对童话角色的分析和体验，进而深入理解童话作品的内容与表现艺术。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在童话教学中，我们可以适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。

（四）在习作中创造童话童话的幻想趣味及情节的离奇曲折会吸引学生积极参与故事情节的设计。我们可以激发学生的想象力和创作冲动，寻找特别的习作角度，变换写作的形式，激活学生的写作兴趣。童话教学中“写”的三种主要方式如下：

一是“仿写”。在一、二年级的时候，学生就接触到不少课本里的童话故事，这为写的训练提供了模仿的机会。如可以以《小壁虎借尾巴》来仿写《小兔子借耳朵》。同时，也可以借学生喜欢的童话故事书、卡通片来仿写。情节可以有所改动，但要把事情的四大要素（时间、地点、人物、事件）交代清楚。通过一段时间的训练，基础中上的同学就能利用掌握的知识开始自编一些童话了。

二是“改写”。在熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。指导学生在复述童话的过程中加入自己的想象去改写童话。小学生正处于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生实际，让学生尽情展开想象，大胆想象，培养儿童的想象力。例如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另一个角度来重新写童话等。通过这样的改写训练，有利于培养学生的创新思维，锻炼学生的表达能力。

三是“续写”。一位教师在教学《丑小鸭》一文时，充分利用文本，设计了两个想象习作练习，一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信；二是在丑小鸭变成天鹅之后，写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以