论文：微课在语文教学中的实践探究

类别中学语文论文序号KA语文教学中对微课运用的探究——内容选择与指导策略【内容摘要】“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。几年来，微课成为教师们在课堂教学中又一种提高教学效率的手段，一时间风靡大江南北。本文就实施微课的心理学基础和推广价值，微课在初中语文教学中的运用，构建微课程学习的指导策略等三个方面，对如何利用这一现代化的工具提升语文课堂教学效率和利用微课对语文拓展学习作系统分析，以期达到最佳效果。【关键词】微课、心理学基础、内容选择、指导策略信息时代观念改，微课语文见效快。步微不慢添光彩，课微不薄话未来。【课堂片断】分析《故乡》中年闰土和少年闰土的对比变化，归纳这一人物形象意义。1、老师：请同学们阅读课文关于描写闰土的段落，然后以小组为单位讨论，请根据你们的理解画出人物的简笔肖像图，并选派一位发言人到上面讲解创作意图，届时综合评选出一二三等奖。2、学生讨论，教师巡视。3、学生以小组为单位展示。4、教师挑选优秀作品并入事先做好的3分钟微课视频中。对不同时期闰土人物形象的分析，历来是教学重难点。但如何才能让学生深入领会，寓教于乐。这显然不是以往传统课堂设计一张表格，依次对人物衣着、神态、外貌的对比概括所能达到的效果。这是一节精彩的师生互动课，这堂课摒弃了以往教师单一讲解或学生讨论的形式。除了设计新颖外，促使学生积极参与的同时，它还有机地融合了当前最先进的微课技术，综合了学生和教师的集体智慧，让课堂保持生机与活力。一、微课的心理学基础和推广价值随着网络技术、移动设备的发展和普及，微课作为在线教育微型学习的代表应运而生，打破了传统的教室授课的学习模式，使的学习变得随时随地、易于获得。微课属于微型学习的一种，出现于2008年美国新墨西哥州圣胡女学院。2010年左右传入中国，随后以其灵活的自身特点风靡全国。“微课”符合当前的一些心理学要素。1.认知负荷理论澳大利亚认知心理学家约翰·斯威勒(JohnSweller)于1988年首先提出认知负荷理论：只有在工作记忆中的信息才能被人脑所加工处理。但容量有限，一次只能存储5—9条基本信息或信息块。为了促进学习的有效发生，在教学过程中应尽量减少外部认知负荷，增加关联认知负荷，从而使总的认知负荷不超出学习者的承受范围。短小精悍是微课的最大特点，也是取得良好学习效果的重要原因，这和认知负荷理论是相符的。2.建构主义理论与微课建构主义理论其核心可以概括如下：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义是微课教学设计的理论基础，无论是翻转课堂对教学流程的翻转，还是教师通过微课视频将教学任务前置，都充分地体现了建构主义的宗旨。3.“掌握学习”理论与微课布卢姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，正常的学生对几乎所有的教学内容都可以达到掌握的程度。学生学习能力的差异，不能决定学生能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定学生花费多少时间才能达到对学习内容的掌握程度。借助微课学习者无论能力如何，学习速度快慢，都可以反复观看视频，所以微课给学习者提供了足够的学习时间保障，可以使学习者达到教学目标所要求的知识掌握水平。综上所述，语文教学完全符合微课的心理学基础的各项要素，具有很强的推广价值。微课在初中语文教学中的运用（一）掌握重点，突破难点，让课堂教学“顺”起来。在语文课堂教学过程中，由于学生抽象思维能力弱，对知识的综合分析、理解感悟能力不强，所以文本中出现的重点、难点不好掌握。这时教师需要运用多种方法来尝试突破，其中利用微课进行教学，也不失为一种比较有效的方法。课堂教学中教师在备课的过程中往往会进行预设，尤其对于课文主旨理解，人物形象分析，重要句子赏析，意向选择和环境描写的适切性等，尤其会引起重视，但如果缺少恰当的方法，亦会存在课堂沉默，教师报报答案，或自己问自己回答的现象，这当然不利于学生思维的发展和能力的提高。而微课及时介入，以其形象生动的特点，短小精悍的视频，图文并茂的穿插，无疑成为打破课堂沉闷消极的一种积极有效手段。鲁迅作品内涵深邃，初中学生对主题的理解存在一定的难度。鲁迅先生的《故乡》开篇这样写道：“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜地响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”另在回忆故乡时这样写道：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏钢叉……”眼前故乡的荒凉萧索与记忆中故乡的神异美丽，两者形成鲜明对比，学生的理解往往停留在字面意义上，总会得出这样一个结论：鲁迅童年少年时代的家乡是美的，而时隔二十多年后的家乡是荒凉萧索的，这表明了农民的贫困和农村经济的破产。但事实却不是这样的。那么二十年前的“故乡”究竟是怎么样的呢？这时教师可以让学生就这个问题展开讨论，各抒己见。如果学生讨论不出所以然来，教师可以展示那时“故乡”的微视频。视频主要元素为：漫画杰作列强瓜分中国的“时局图”，中日甲午战争引发的系列后果，辛亥革命后的农村景象。主要作用是向学生展示中国在十九世纪末的一个整体画面。从画面中学生不难感受到其实那时的中国广大农村不民不聊生，百姓生活在水深火热之中，作者的故乡自然也是破败荒凉的。这时教师就及时提出：鲁迅为什么要把小时候的故乡写得如此美丽呢？渐渐地学生会触及到环境描写的本质，其一：暗示时代特征，作者希望能有不同以往的“新的生活”。其二：创设明朗愉快的气氛，烘托少年闰土的英俊活泼的人物形象。亦不难得出开始一段的环境描写是为了渲染沉郁的气氛，衬托作者内心的悲凉。进而师生可以水到渠成得出：小说中的环境描写向我们展示了一个落后封闭的农村面貌，为小说情节的展开创造了一个典型环境，同时也向我们展示辛亥革命十余年后中国的农村依然如故的社会现实，广大劳动人民的生活状况没有得到丝毫改善，这也就揭示了闰土悲惨命运的必然性这一主题。所以面对课堂教学中出现的重难点，需要我们教师及时挖掘课文中的主要教学点，关注学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。充分利用微课这一平台，积极开展师生互动的问题探究，这样才能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，有效提升学生解决问题的能力。（二）创设情境，师生并行，让课堂教学“动”起来。教材课文内容历经专家们的多次筛选，无疑是覆盖范围广，内涵丰富的，但由于教材的设计与学生的生活阅历之间存在着一定的时空距离，导致学生在理解课文内容方面存在诸多疑难。微课以它特有的灵活性和形象性，弥补了教材设计的缺陷，拉近了学生与文本的距离，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。

利用微课，创设情境，使学生有身临其境之感，进而理解课文内容。生活在江南一带的人们很难得看到大雪，尤其是像《沁园春•雪》中所描述的“千里冰封，万里雪飘；山舞银蛇，原驰蜡象”的一望无际，惟余莽莽的场景。教师先布置好预习作业，让学生寻找相关场景的图片或视频，组内先作小展示，选出最富有创意的作品。然后教师根据学生作品做成小微课，再配上学生的朗诵音频，这样学生在亲身参与的过程中，不仅体会到了白雪皑皑的壮阔美景，而且在寻找素材与制作微课的过程中，充分领悟了毛泽东主席那种指点江山，激扬文字，满腔豪情的气势。课堂也在无形中拓展开来，灵动起来。在课堂教学中，有时会遇到一些说明性较强的课文，如《中国石拱桥》、《苏州园林》、《旅鼠之谜》等之类学生不了解、不熟悉的一些人、事、景。这时用微课来介入教学环节，不失为一种有效的手段。未来的学习形式在教学《中国石拱桥》时，学生对“大拱的两肩上，各有两个小拱”以及“大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合龙在一起，作成了一个弧形的桥洞”等不是很了解，有些像张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。这时教师先让学生绘出赵州桥的图画，然后利用微课对一些图片进行纠错和联展，可能会更直观地体现出赵州桥的特点，这样学生印象会更深刻，从而能进一步理解说文明语言准确、严谨的特点。未来的学习形式在教学《苏州园林》一文时，要让学生了解苏州园林的设计特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。但是很多学生都没有去过苏州园林，无法明白园林的布置及其述特征。如果播放园林的介绍片，则时间过长，因而满足不了教学的要求。这时如果教师适当撷取一些照片，制作成一个十分钟以内的《苏州园林》的微课，就可以生动地向学生展示出亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次、角落门窗的设计等，与视频图画相搭配，同步插入教师解说词，解说词运用文中的语句，溶画文于一体。如果时间允许，当然这一过程完全可以让学生来参与创作。学生一边欣赏各式各样的园林图画视频，一边从文中寻找相关场景，研究它们的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于强化了对园林景色的实体感受，又经过分析、解说等过程，学生很容易体会到苏州园林画意美的特点，领略了设计者及工匠们的智慧和我国园林艺术的高超。

（三）循环研究，深入领悟，让课堂教学“慢”下来。无限重复循环播放是微课视频在线学习的优势之一。这一点，正好关注了学情的差异，满足了不少接受能力不强的学生的需求。按照一般教学理论，大多数学生都无法在教师的一次讲解中完全掌握新知。举例说，我们有时为了赶教学进度，而不得不快速播放幻灯片，对于学习能力强的同学来说尚且疲倦，这时如果学生没有提出，教师也没有觉察，不会的知识就会存积于学生的知识体系中，形成断层。这对于中下等的学生就更难接受，而且这部分学生由于笔记不全，又得不到课后补习，长久以往，成绩就会越来越低，慢慢丧失了学习的兴趣。针对学生学习难点制作成的微课视频，可以让学生在无数次的反复学习中，慢慢地接受新的知识点和学习难点。这不仅是帮助学生解决一个学习中的问题，更是为学生获得了学习中的自信，为暂时落后的学生提供了补齐、超越的具体途径。如“借景抒情”的写作手法是语文教学中的一个重点和难点，在以往的教学中，由于受教学手段的限制，学生学习时总感到很难，如果利用信息技术制成较为系统的微课，让学生在一定的情境中去反复感悟，可帮助学生清晰地理解这一重难点，从而提高学生的理解能力和分析能力。三、构建微课程学习的指导策略从微课到微课程无疑又是一大进步，它可以使零散、碎片化的微课具有系统性、一贯性的课程特点。（一）创新方式，重构流程，让以生为本“实”起来。无论是行为主义学习、认知主义理论，还是建构主义学习理论，都是本着让学习者主动学习的原则，让他们亲身体验和感悟为基本标准，现在加上微课，就可以多了一种选择。以往的语文学习流程大概就是课前预习——课中听讲——作业练习——课后复习这一模式。这里的问题是：课前预习，学生都知道，但做得到做得好的学生非常少；课中思考，很多学生在课堂中以抄板书为主，被动理解老师所讲，所以效率很低；如果学生归纳能力差些，如何实现知识的系统化；如何复习，也是许多学生的一大难点。但如果我们能利用好微课，构建语文学习的微课程，创新语文学习的方式，重构流程，能够切实地让以生为本的观念落地生根，逐步“实”起来。1、利用微课程帮助学生科学有序的预习。预习是学生语文学习的重要环节。教师向学生提供预习类微课学习资源，可发挥帮助学生了解课文基础知识与筛选学习难点这双重功能。例如在学习说明文时，教师可以制作系列微课：说明要素，语言特点，分类方法，结构顺，说明方法。这样形成一个小范围的微课群，让学生在接触单篇说明文教学时，已经预习了说明文的基本要素，从而能站在一定的高度学习，因而能提高课堂学习的效率。2、利用微课程帮助学生巩固复习。在课堂学习之后再进行微课复习，能更有效地巩固、消化、吸收课堂知识，从而达到“温故而知新”的目的。例如在语文课文学习之后，学生认为自己的某个知识点理解、掌握得不够透彻，可以再看一看同一篇课文、不同老师讲解的微课。这时一个教研组、备课组团队的合作非常有必要。不同教师的设计理念、教学方法、文本呈现、图像资料或影音视频的选择各不相同，可以帮助学生加深对教学内容的理解，起到拾遗补缺的作用。3、利用微课程帮助学生突破难点。校园网：微课程学习中心校园网：微课程学习中心就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。但由于学生的差异性和个体性，学生在课堂学习中并非能全部理解，这就需要巩固加强。针对学生语文学习方面的难点，微课可以帮助学生进一步听取教师的详细讲解与深入分析。这样可以拓展学生的思维、强化理解效果，能较好地帮助学生突破学习难点。例如阅读教学是语文学习的一个要点，其中对文章人物形象的分析又是难点。那么在学生通过对课文的学习之后，教师可以适当的进行一些拓展，这样可以使学生能够通过微课这一手段达到举一反三的目的。创新方式，精心制作，让不同学生“加”进来。当前信息技术不断创新，使得学生有机会随时随地的进行语文学习，彰显学生学习主体地位。但如何让学生主动通过微课来学习语文，这时一个难点，这需要我们不断创新，吸引学生主动参与学习。1、微课内容的选择性再创造。学校可以从学生的兴趣入手，设计调查问卷，调查学生在学习语文方面的兴趣和需要的学习内容为出发点，制作系列微课，逐步形成课程。如在教学新闻通讯单元（八上第一单元）时，许多学生仅仅靠课堂上的几篇文章的讲解，是不能领悟新闻的实质。如果这时教师结合当前校园或时事新闻制作系列微课，相信学生会兴趣浓厚地参与进来，从而也就间接地帮助学生加深了理解。这种学习方式，不需要老师和家长的讲解，就可以接使学生受到适合自己的学习内容，不仅满足了学生的学习需求，更为学生自主学习习惯的养成打下了坚实的基础。这样的微课能使学生通过简便、快捷地直观现象，感到自然、真切，诱发学生的情感体验，开