统计学-假设检验与方差分析课件

统计学-假设检验与方差分析统计学-假设检验与方差分析统计学-假设检验与方差分析假设检验与方差分析第一节假设检验的基本概念第二节一个总体参数的检验第四节单因素试验的方差分析学习目标1了解假设检验的基本思想和假设检验的两类错误2掌握假设检验方法,正确给出原假设和备择假设,给出拒绝区间;3学会一个总体参数的检验;4理解方差分析的统计思想,掌握其具体方法语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。然而不少学生因没有掌握课外阅读方法，没有形成良好的学习习惯，在学习中往往事半功倍，效率很低，有的甚至逐步丧失兴趣。由“不会学”导致“不爱学”、“不愿学”，甚至产生不应存在的厌学心理。所以，教师对学生课外阅读方法的指导已成为责无旁贷之事。《中学语文教育大纲》明确指出：指导语文课外学习活动是“语文教师重要的职责”，是“提高语文课外学习活动质量的重要保证。”要促使课外阅读活动推广开来，坚持下去，取得语文教学预期的成效，就必须加强对其合理指导。一、要在阅读中培养兴趣指导者的首要任务便是把学生领进语文课外阅读的大门。让学生产生一种“试试看”的激情。“大门”内的文化世界是否对学生继续产生吸引力，这就要靠我们具体的指导方法了。指导者的牵引必须着眼于能否激发学生阅读兴趣。因为兴趣是语文学习的核动力，也是教师持久地有效地组织学生开展语文课外阅读活动的核武器，学生只有对课外阅读活动产生浓厚的兴趣，活动的开展才能显得丰富多彩，富有意义。在引路的过程中，指导者要引得巧，引得好，引得到位。低龄学生对读小文章颇有热情，但对长篇小说阅读则有点望而生畏。教师在教《在烈日和暴雨下》一文时，应巧妙地插入老舍长篇小说《骆驼祥子》的介绍，并向学生推荐这位语言大师的作品，激发学生拜读愿望。由于课外阅读不受时间、空间、阅读内容的限制，因此，一段时间过后，学生们各自的阅读情况不尽相一致，教师极有必要组织学生在班上召开阅读交流活动，让学生相互介绍读物，谈阅读体会，学生兴趣倍增，使得整个群体在课外阅读活动中共同进步。全班学生在教师及时指导下，显示出前所未有的阅读兴趣。二、要有序列展开阅读对于初中阶段（尤其在起始阶段）的学生来说，因为他们初入课外阅读之门，因此，指导者应让他们有物有序有目标地展开阅读。语文课外阅读的目标设置必须符合学生的年龄与心理特点，必须与学生的文化层次、思想水平相适应。对于课外阅读序列的设置亦然。初中语文课外阅读的总体目标是：以课外阅读为渠道，借助于阅读课外书籍，广泛积累语文知识，全面提高语文能力，陶冶情操，培养良好的审美情趣。在总目标下，我们又可以设置初中阶段课外阅读的几个层次目标：1、培养阅读兴趣，养成学生良好的阅读习惯。2、了解并掌握一定的阅读技巧，全面培养学生的阅读能力。3、快节奏、大容量得指导学生阅读各类书籍，培养学生评析作品的能力，并通过对文学作品的阅读，培养学生健康的思想情操和良好的审美情趣。从初中阶段的课外阅读目标看：初中语文课外阅读指导应从“报刊的阅读起步”，这样的定位是合情又合理的，报刊杂志是人们学习与生活的精神食粮，不同年龄不同文化层次的人都随手可取。“大众每天看报，就好象每天在求学在切磋。”每张报纸上均排版了内容广泛，适应性广阔的可读性内容，初中学生能凭借自己所学的知识择取选读。同时《中外著名童话选读》、《中外寓言选读》、《中外神话传说选读》以及大量的科普读物、涉及思想修养认识水平的文学作品既符合教材教学特点，又符合学生年龄特点，也给他们提供了较多的选择。所以课外阅读指导要重视对这类读物的阅读技能指导。引导学生大量阅读科普读物，能有效训练学生的逻辑思维能力，培养学生对客观事物的认识从抽象到具体，从感性认识到理性认识的突破；而政治思想修养读物的介绍则旨在引导学生从读物中感悟人生，思考人生，选择自己的人生目标，树立崇高的人类理想。在初中的语文课本里，学生只接触到了少量的国内外著名短篇小说文学作品，学生对中国古典小说和外国短篇小说的了解甚少。在这个阶段时，有必要让学生涉及现代名家的长篇，更多的中国古典小说和世界著名小说精品。因此，教师应重在对学生“大文章”的阅读指导。一方面巩固和检验课堂教学中教师在这方面所做的培养，另一方面可以增强学生在文学方面的基本素养。教师向学生推荐的读物要耐读、可读、适读，如《中国现代长篇小说选读》、《中国古典小说选读》、《外国著名短篇小说选读》等等。我们可以根据学生的年龄特点与认知规律在课外阅读的开展过程中作一些有针对性的、有积极意义的指导，而并非框死学生的阅读思路，让学生接受灌输式的被动阅读。事实上，待学生完全在语文课外阅读大门内入情入趣后，指导者无须再用序列去套他们，用目标去制约他们。运用读法、体会内容、积累经验，这是阅读的最高境界。三、要做到听、说并举听，指让学生听电台中的播音，听电视中解说员的旁白。很多小说、散文、诗作等精品入选电台向听众展播。指导者应提醒学生经常收听，既感受文学作品丰富的思想内容、深沉的情感意蕴，又欣赏播音员、解说员亲切的动情的语音、精彩的演播艺术。学生在听的过程中可以展开联想，它能达到语文课堂教学中很难造就的艺术效果。说，即让学生把自己看到的读物中最感动人的、最令人难忘的篇章，结合自己的感受在课堂交流中说出来。可以采用交流讨论、论辩演讲、讲故事、介绍等多种形式，从中还可以训练学生的语言表达能力，内容提炼能力、胆量等。指导者在“说”的训练中，既指导了个体，又推动了群体，推动了语文课外阅读活动的蓬勃开展。课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就我的教学体会，谈几点看法。一、优化教学设计1.课堂教学结构设计一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。2.课堂练习和作业设计对于课堂练习的设计，主要是着重考查学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈、巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当一段时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。3.板书设计课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：(1)体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；(2)体现教授的系统性，能形成完整的知识链；(3)体现教学的全过程，成为上课的注意中心。二、加强实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学，通过教师的演示实验或学生分组实验，不仅可以帮助学生理解物质的性质和变化规律，而且还可以培养学生的逻辑思维能力和实验操作技能，因此，加强实验教学是提高化学课教学质量的重要手段。例如，在讲解金属活动性顺序时，学生第一次接触金属活动性，感觉有点抽象，不知从哪里着手。如果只是通过教师的讲解，学生死记硬“套”，一方面容易混淆，另一方面不会灵活运用。要是我们通过一系列演示实验配合讲解，让学生清楚看到变化的事实，通过事实分析变化的原因，总结变化规律，效果就不一样了。这个实验就是分别取镁、锌、铁、铜等金属跟稀盐酸反应，观察反应的剧烈程度，可以看到镁跟稀盐酸剧烈反应放出大量气体，锌和铁反应程度要弱一些，铜不与稀盐酸反应，从实验事实得出金属活动性镁＞锌＞铁＞铜。再如，在讲燃烧的条件时，也是用实验事实来说明问题。做了用热水加热白磷和红磷的实验，白磷燃烧而红磷没有燃烧，得出燃烧的一个条件：温度达到着火点。铜片上的白磷燃烧而水里的白磷没有燃烧，得出燃烧的另一个条件：要与空气或氧气接触。三、充分发挥多媒体辅助教学作用传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。但使用多媒体课件则不同，它可以最大限度地调动有用资源，如视、听、读、写功能的大大增强；利用“热键”作注解；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索，这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛，使课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性、先进性，并赋予了课堂教学一股时代气息。1.绪言课易用多媒体绪言课上要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、物质分类、学习方法及本学科在国民经济中的地位和作用。其教学目的，不仅应使学生对本学科有一个大致了解，而且要激发起学生浓厚的学习兴趣。现在运用多媒体手段，教学就直观、生动多了。2.重难点突破时易用多媒体合理恰当地使用多媒体，不但可以引发学生强烈的学习兴趣和空间想象，而且可以加深对所学东西的理解和掌握。比如，讲解分子和原子的基本性质时，比较抽象，不容易讲清楚，学生不容易理解，老师适当地应用多媒体播放制作的课件，可使其形象逼真地呈现在学生面前，使难点知识简单化、抽象的内容形象化、静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。这样可以降低难度，激发学习兴趣，增大教学信息量，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。3.不容易做或者效果差的实验易用多媒体我们在教学中有许多演示实验和学生实验。尤其是许多不能或不易做的实验通过计算机模拟得以完成，能使许多演示效果差、可见度小的实验通过视频“放大”方法得以实现。它们对于提高我们的实验效果，培养学生的动手、动脑能力有很大的作用。4.化学复习课易用多媒体复习课涉及的内容多、容量大，学生不容易把其知识条理化。复习的时候可以用多媒体分步显示，即先显示提纲，学生回答问题以后再显示提纲下面的内容。复习串讲完以后，将整个内容都显示在黑板上，条理清楚，脉络分明，内容明确，这样学生就可以加深记忆效果，达到我们教学的目的。对于复习课的习题，我们也可以编成各种形式选择题、填空题、是非题等，通过带有娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生的学习兴趣，提高学习效率。通过这些途径，既激发了学生的学习动机和求知欲望，也激发了学生的学习兴趣；兴趣又进一步提高学习的积极性。如此周而复始，良性循环，能有效地促进课堂教学质量的提高。（南通市天星湖中学）统计学-假设检验与方差分析统计学-假设检验与方差分析统计学-1假设检验与方差分析第一节假设检验的基本概念第二节一个总体参数的检验第四节单因素试验的方差分析假设检验与方差分析2学习目标1了解假设检验的基本思想和假设检验的两类错误2掌握假设检验方法,正确给出原假设和备择假设,给出拒绝区间;3学会一个总体参数的检验;4理解方差分析的统计思想,掌握其具体方法学习目标3第一节假设检验的基本概念第一节假设检验的基本概念4假设检验的概念与思想假设检验的概念与思想5什么是假设?对总体参数的一种看我将这食此生的法总体参数包括总体均值、比例、方差等分析之前必需陈述什么是假设?6什么是假设检验?1.概念事先对总体参数或分布函数作出某种假设然后利用样本信息来判断原假设是否成立2.类型参数假设检验非参数假设检验3.特点采用逻辑上的反证法笼为假设为真,观察在所抽到样本的理。若合理受,反之拒绝依据统计上的小概率原理什么是假设检验?7假设检验的基本思想例1,某工厂质检部门规定该厂次品率不超过4%方能出厂。今从1000件产品中抽出10件经检验有4件次品,问这批产品是否能出厂?假设:这批产品可以出厂,则这批产品的次品率P≤0.04假设检验:A:抽到10件产品有4件次品P(A)=C10(0.04)(1-0.04)°=0.0002<0.001假设检验的基本思想8如果次品率P≤0.04,则事件A的概率是相当小的,1000次可能出现一次。这种可能性极小,但在一次抽样中发生了,显然不合理。这种不合理性源于推论的假设前提,故上述假设不能接受如果次品率P≤0.04,则事件A的概率是9例2某企业生产一种零件原来的平均长度为4cm,标准差为0.02cm。改革生产工艺后,抽查了100件零件,样本的平均长度为3948改革后的零件的平均长度是否发生了显著变化?假设:改革后X=4cm,根据抽样分布理论有x~N(X,G/产)即Z、(r~N(O,1例2某企业生产一种零件原来的平均长度为410假设检验若给定a=001→Z,=2.58即a/>2.58为概率是001的小概率事件由n=100,=3948cm,a=0.02cm,计算可得E-43.948-4=26>Za/n0.02/100结论:小概率事件在一次试验中发生了,这是不合理的,其根源在于假设零件的平均长度为4cm。因此应拒绝原假设,即该企业改革生产工艺前后,零件的长度有显著性差异。假设检验若给定a=001→Z,=2.5811统计学-假设检验与方差分析课件12统计学-假设检验与方差分析课件13统计学-假设检验与方差分析课件14统计学-假设检验与方差分析课件15统计学-假设检验与方差分析课件16统计学-假设检验与方差分析课件17统计学-假设检验与方差分析课件18统计学-假设检验与方差分析课件19统计学-假设检验与方差分析课件20统计学-假设检验与方差分析课件21统计学-假设检验与方差分析课件22统计学-假设检验与方差分析课件23统计学-假设检验与方差分析课件24统计学-假设检验与方差分析课件25统计学-假设检验与方差分析课件26统计学-假设检验与方差分析课件27统计学-假设检验与方差分析课件28统计学-假设检验与方差分析课件29统计学-假设检验与方差分析课件30统计学-假设检验与方差分析课件31统计学-假设检验与方差分析课件32统计学-假设检验与方差分析课件33统计学-假设检验与方差分析课件34统计学-假设检验与方差分析课件35统计学-假设检验与方差分析课件36统计学-假设检验与方差分析课件37统计学-假设检验与方差分析课件38统计学-假设检验与方差分析课件39统计学-假设检验与方差分析课件40统计学-假设检验与方差分析课件41统计学-假设检验与方差分析课件42统计学-假设检验与方差分析课件43统计学-假设检验与方差分析课件44统计学-假设检验与方差分析课件45统计学-假设检验与方差分析课件46统计学-假设检验与方差分析课件47统计学-假设检验与方差分析课件48统计学-假设检验与方差分析课件49统计学-假设检验与方差分析课件50统计学-假设检验与方差分析课件51统计学-假设检验与方差分析课件52统计学-假设检验与方差分析课件53统计学-假设检验与方差分析课件54统计学-假设检验与方差分析课件55统计学-假设检验与方差分析课件56统计学-假设检验与方差分析课件57统计学-假设检验与方差分析课件58统计学-假设检验与方差分析课件59统计学-假设检验与方差分析课件60统计学-假设检验与方差分析课件61统计学-假设检验与方差分析课件62统计学-假设检验与方差分析课件63统计学-假设检验与方差分析课件64统计学-假设检验与方差分析课件65统计学-假设检验与方差分析课件66统计学-假设检验与方差分析课件67统计学-假设检验与方差分析课件68统计学-假设检验与方差分析课件69统计学-假设检验与方差分析课件70统计学-假设检验与方差分析课件71统计学-假设检验与方差分析课件72统计学-假设检验与方差分析课件73统计学-假设检验与方差分析课件74统计学-假设检验与方差分析课件75统计学-假设检验与方差分析课件76统计学-假设检验与方差分析课件77统计学-假设检验与方差分析课件78统计学-假设检验与方差分析课件79统计学-假设检验与方差分析课件80统计学-假设检验与方差分析课件81统计学-假设检验与方差分析课件82统计学-假设检验与方差分析课件83统计学-假设检验与方差分析课件84统计学-假设检验与方差分析课件85统计学-假设检验与方差分析课件86统计学-假设检验与方差分析课件87统计学-假设检验与方差分析课件88统计学-假设检验与方差分析课件89统计学-假设检验与方差分析课件90统计学-假设检验与方差分析课件91统计学-假设检验与方差分析课件92统计学-假设检验与方差分析课件93统计学-假设检验与方差分析课件94统计学-假设检验与方差分析课件95统计学-假设检验与方差分析课件96统计学-假设检验与方差分析课件97统计学-假设检验与方差分析课件98统计学-假设检验与方差分析课件99统计学-假设检验与方差分析课件100统计学-假设检验与方差分析课件101统计学-假设检验与方差分析课件102统计学-假设检验与方差分析课件103统计学-假设检验与方差分析课件104统计学-假设检验与方差分析课件105统计学-假设检验与方差分析课件106统计学-假设检验与方差分析课件107统计学-假设检验与方差分析课件108统计学-假设检验与方差分析课件109统计学-假设检验与方差分析课件110统计学-假设检验与方差分析课件111统计学-假设检验与方差分析课件112统计学-假设检验与方差分析课件113统计学-假设检验与方差分析课件11466、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特115统计学-假设检验与方差分析统计学-假设检验与方差分析统计学-假设检验与方差分析假设检验与方差分析第一节假设检验的基本概念第二节一个总体参数的检验第四节单因素试验的方差分析学习目标1了解假设检验的基本思想和假设检验的两类错误2掌握假设检验方法,正确给出原假设和备择假设,给出拒绝区间;3学会一个总体参数的检验;4理解方差分析的统计思想,掌握其具体方法语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。然而不少学生因没有掌握课外阅读方法，没有形成良好的学习习惯，在学习中往往事半功倍，效率很低，有的甚至逐步丧失兴趣。由“不会学”导致“不爱学”、“不愿学”，甚至产生不应存在的厌学心理。所以，教师对学生课外阅读方法的指导已成为责无旁贷之事。《中学语文教育大纲》明确指出：指导语文课外学习活动是“语文教师重要的职责”，是“提高语文课外学习活动质量的重要保证。”要促使课外阅读活动推广开来，坚持下去，取得语文教学预期的成效，就必须加强对其合理指导。一、要在阅读中培养兴趣指导者的首要任务便是把学生领进语文课外阅读的大门。让学生产生一种“试试看”的激情。“大门”内的文化世界是否对学生继续产生吸引力，这就要靠我们具体的指导方法了。指导者的牵引必须着眼于能否激发学生阅读兴趣。因为兴趣是语文学习的核动力，也是教师持久地有效地组织学生开展语文课外阅读活动的核武器，学生只有对课外阅读活动产生浓厚的兴趣，活动的开展才能显得丰富多彩，富有意义。在引路的过程中，指导者要引得巧，引得好，引得到位。低龄学生对读小文章颇有热情，但对长篇小说阅读则有点望而生畏。教师在教《在烈日和暴雨下》一文时，应巧妙地插入老舍长篇小说《骆驼祥子》的介绍，并向学生推荐这位语言大师的作品，激发学生拜读愿望。由于课外阅读不受时间、空间、阅读内容的限制，因此，一段时间过后，学生们各自的阅读情况不尽相一致，教师极有必要组织学生在班上召开阅读交流活动，让学生相互介绍读物，谈阅读体会，学生兴趣倍增，使得整个群体在课外阅读活动中共同进步。全班学生在教师及时指导下，显示出前所未有的阅读兴趣。二、要有序列展开阅读对于初中阶段（尤其在起始阶段）的学生来说，因为他们初入课外阅读之门，因此，指导者应让他们有物有序有目标地展开阅读。语文课外阅读的目标设置必须符合学生的年龄与心理特点，必须与学生的文化层次、思想水平相适应。对于课外阅读序列的设置亦然。初中语文课外阅读的总体目标是：以课外阅读为渠道，借助于阅读课外书籍，广泛积累语文知识，全面提高语文能力，陶冶情操，培养良好的审美情趣。在总目标下，我们又可以设置初中阶段课外阅读的几个层次目标：1、培养阅读兴趣，养成学生良好的阅读习惯。2、了解并掌握一定的阅读技巧，全面培养学生的阅读能力。3、快节奏、大容量得指导学生阅读各类书籍，培养学生评析作品的能力，并通过对文学作品的阅读，培养学生健康的思想情操和良好的审美情趣。从初中阶段的课外阅读目标看：初中语文课外阅读指导应从“报刊的阅读起步”，这样的定位是合情又合理的，报刊杂志是人们学习与生活的精神食粮，不同年龄不同文化层次的人都随手可取。“大众每天看报，就好象每天在求学在切磋。”每张报纸上均排版了内容广泛，适应性广阔的可读性内容，初中学生能凭借自己所学的知识择取选读。同时《中外著名童话选读》、《中外寓言选读》、《中外神话传说选读》以及大量的科普读物、涉及思想修养认识水平的文学作品既符合教材教学特点，又符合学生年龄特点，也给他们提供了较多的选择。所以课外阅读指导要重视对这类读物的阅读技能指导。引导学生大量阅读科普读物，能有效训练学生的逻辑思维能力，培养学生对客观事物的认识从抽象到具体，从感性认识到理性认识的突破；而政治思想修养读物的介绍则旨在引导学生从读物中感悟人生，思考人生，选择自己的人生目标，树立崇高的人类理想。在初中的语文课本里，学生只接触到了少量的国内外著名短篇小说文学作品，学生对中国古典小说和外国短篇小说的了解甚少。在这个阶段时，有必要让学生涉及现代名家的长篇，更多的中国古典小说和世界著名小说精品。因此，教师应重在对学生“大文章”的阅读指导。一方面巩固和检验课堂教学中教师在这方面所做的培养，另一方面可以增强学生在文学方面的基本素养。教师向学生推荐的读物要耐读、可读、适读，如《中国现代长篇小说选读》、《中国古典小说选读》、《外国著名短篇小说选读》等等。我们可以根据学生的年龄特点与认知规律在课外阅读的开展过程中作一些有针对性的、有积极意义的指导，而并非框死学生的阅读思路，让学生接受灌输式的被动阅读。事实上，待学生完全在语文课外阅读大门内入情入趣后，指导者无须再用序列去套他们，用目标去制约他们。运用读法、体会内容、积累经验，这是阅读的最高境界。三、要做到听、说并举听，指让学生听电台中的播音，听电视中解说员的旁白。很多小说、散文、诗作等精品入选电台向听众展播。指导者应提醒学生经常收听，既感受文学作品丰富的思想内容、深沉的情感意蕴，又欣赏播音员、解说员亲切的动情的语音、精彩的演播艺术。学生在听的过程中可以展开联想，它能达到语文课堂教学中很难造就的艺术效果。说，即让学生把自己看到的读物中最感动人的、最令人难忘的篇章，结合自己的感受在课堂交流中说出来。可以采用交流讨论、论辩演讲、讲故事、介绍等多种形式，从中还可以训练学生的语言表达能力，内容提炼能力、胆量等。指导者在“说”的训练中，既指导了个体，又推动了群体，推动了语文课外阅读活动的蓬勃开展。课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就我的教学体会，谈几点看法。一、优化教学设计1.课堂教学结构设计一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。2.课堂练习和作业设计对于课堂练习的设计，主要是着重考查学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈、巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当一段时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。3.板书设计课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：(1)体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；(2)体现教授的系统性，能形成完整的知识链；(3)体现教学的全过程，成为上课的注意中心。二、加强实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学，通过教师的演示实验或学生分组实验，不仅可以帮助学生理解物质的性质和变化规律，而且还可以培养学生的逻辑思维能力和实验操作技能，因此，加强实验教学是提高化学课教学质量的重要手段。例如，在讲解金属活动性顺序时，学生第一次接触金属活动性，感觉有点抽象，不知从哪里着手。如果只是通过教师的讲解，学生死记硬“套”，一方面容易混淆，另一方面不会灵活运用。要是我们通过一系列演示实验配合讲解，让学生清楚看到变化的事实，通过事实分析变化的原因，总结变化规律，效果就不一样了。这个实验就是分别取镁、锌、铁、铜等金属跟稀盐酸反应，观察反应的剧烈程度，可以看到镁跟稀盐酸剧烈反应放出大量气体，锌和铁反应程度要弱一些，铜不与稀盐酸反应，从实验事实得出金属活动性镁＞锌＞铁＞铜。再如，在讲燃烧的条件时，也是用实验事实来说明问题。做了用热水加热白磷和红磷的实验，白磷燃烧而红磷没有燃烧，得出燃烧的一个条件：温度达到着火点。铜片上的白磷燃烧而水里的白磷没有燃烧，得出燃烧的另一个条件：要与空气或氧气接触。三、充分发挥多媒体辅助教学作用传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。但使用多媒体课件则不同，它可以最大限度地调动有用资源，如视、听、读、写功能的大大增强；利用“热键”作注解；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索，这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛，使课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性、先进性，并赋予了课堂教学一股时代气息。1.绪言课易用多媒体绪言课上要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、物质分类、学习方法及本学科在国民经济中的地位和作用。其教学目的，不仅应使学生对本学科有一个大致了解，而且要激发起学生浓厚的学习兴趣。现在运用多媒体手段，教学就直观、生动多了。2.重难点突破时易用多媒体合理恰当地使用多媒体，不但可以引发学生强烈的学习兴趣和空间想象，而且可以加深对所学东西的理解和掌握。比如，讲解分子和原子的基本性质时，比较抽象，不容易讲清楚，学生不容易理解，老师适当地应用多媒体播放制作的课件，可使其形象逼真地呈现在学生面前，使难点知识简单化、抽象的内容形象化、静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。这样可以降低难度，激发学习兴趣，增大教学信息量，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。3.不容易做或者效果差的实验易用多媒体我们在教学中有许多演示实验和学生实验。尤其是许多不能或不易做的实验通过计算机模拟得以完成，能使许多演示效果差、可见度小的实验通过视频“放大”方法得以实现。它们对于提高我们的实验效果，培养学生的动手、动脑能力有很大的作用。4.化学复习课易用多媒体复习课涉及的内容多、容量大，学生不容易把其知识条理化。复习的时候可以用多媒体分步显示，即先显示提纲，学生回答问题以后再显示提纲下面的内容。复习串讲完以后，将整个内容都显示在黑板上，条理清楚，脉络分明，内容明确，这样学生就可以加深记忆效果，达到我们教学的目的。对于复习课的习题，我们也可以编成各种形式选择题、填空题、是非题等，通过带有娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生的学习兴趣，提高学习效率。通过这些途径，既激发了学生的学习动机和求知欲望，也激发了学生的学习兴趣；兴趣又进一步提高学习的积极性。如此周而复始，良性循环，能有效地促进课堂教学质量的提高。（南通市天星湖中学）统计学-假设检验与方差分析统计学-假设检验与方差分析统计学-116假设检验与方差分析第一节假设检验的基本概念第二节一个总体参数的检验第四节单因素试验的方差分析假设检验与方差分析117学习目标1了解假设检验的基本思想和假设检验的两类错误2掌握假设检验方法,正确给出原假设和备择假设,给出拒绝区间;3学会一个总体参数的检验;4理解方差分析的统计思想,掌握其具体方法学习目标118第一节假设检验的基本概念第一节假设检验的基本概念119假设检验的概念与思想假设检验的概念与思想120什么是假设?对总体参数的一种看我将这食此生的法总体参数包括总体均值、比例、方差等分析之前必需陈述什么是假设?121什么是假设检验?1.概念事先对总体参数或分布函数作出某种假设然后利用样本信息来判断原假设是否成立2.类型参数假设检验非参数假设检验3.特点采用逻辑上的反证法笼为假设为真,观察在所抽到样本的理。若合理受,反之拒绝依据统计上的小概率原理什么是假设检验?122假设检验的基本思想例1,某工厂质检部门规定该厂次品率不超过4%方能出厂。今从1000件产品中抽出10件经检验有4件次品,问这批产品是否能出厂?假设:这批产品可以出厂,则这批产品的次品率P≤0.04假设检验:A:抽到10件产品有4件次品P(A)=C10(0.04)(1-0.04)°=0.0002<0.001假设检验的基本思想123如果次品率P≤0.04,则事件A的概率是相当小的,1000次可能出现一次。这种可能性极小,但在一次抽样中发生了,显然不合理。这种不合理性源于推论的假设前提,故上述假设不能接受如果次品率P≤0.04,则事件A的概率是124例2某企业生产一种零件原来的平均长度为4cm,标准差为0.02cm。改革生产工艺后,抽查了100件零件,样本的平均长度为3948改革后的零件的平均长度是否发生了显著变化?假设:改革后X=4cm,根据抽样分布理论有x~N(X,G/产)即Z、(r~N(O,1例2某企业生产一种零件原来的平均长度为4125假设检验若给定a=001→Z,=2.58即a/>2.58为概率是001的小概率事件由n=100,=3948cm,a=0.02cm,计算可得E-43.948-4=26>Za/n0.02/100结论:小概率事件在一次试验中发生了,这是不合理的,其根源在于假设零件的平均长度为4cm。因此应拒绝原假设,即该企业改革生产工艺前后,零件的长度有显著性差异。假设检验若给定a=001→Z,=2.58126统计学-假设检验与方差分析课件127统计学-假设检验与方差分析课件128统计学-假设检验与方差分析课件129统计学-假设检验与方差分析课件130统计学-假设检验与方差分析课件131统计学-假设检验与方差分析课件132统计学-假设检验与方差分析课件133统计学-假设检验与方差分析课件134统计学-假设检验与方差分析课件135统计学-假设检验与方差分析课件136统计学-假设检验与方差分析课件137统计学-假设检验与方差分析课件138统计学-假设检验与方差分析课件139统计学-假设检验与方差分析课件140统计学-假设检验与方差分析课件141统计学-假设检验与方差分析课件142统计学-假设检验与方差分析课件143统计学-假设检验与方差分析课件144统计学-假设检验与方差分析课件145统计学-假设检验与方差分析课件146统计学-假设检验与方差分析课件147统计学-假设检验与方差分析课件148统计学-假设检验与方差分析课件149统计学-假设检验与方差分析课件150统计学-假设检验与方差分析课件151统计学-假设检验与方差分析课件152统计学-假设检验与方差分析课件153统计学-假设检验与方差分析课件154统计学-假设检验与方差分析课件155统计学-假设检验与方差分析课件156统计学-假设检验与方差分析课件157统计学-假设检验与方差分析课件158统计学-假