教学质量模糊评价

课堂教学质量模糊评价

教师教育学院曾云华Email:403608119@1.课堂教学质量评价的模糊性常见评判表介绍因素、指标权重评语评语等级参数2.模糊综合评价步骤2.2U型权重分析W2.3确定评语集等级参数2.4确定模糊评判方法2.5V型程度分析2.1确定评价指标体系因素集评价指标体系是由不同级别的评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体。它是衡量教育评价对象发展水平或状态的量标系统，在教育评价方案中处于核心位置。评价指标体系是系统化的、具有紧密联系的、反映评价对象整体的一群指标或具体指标的集合。2.1确定评价指标体系设计指标体系时要注意如下7个问题。（1）一致性。既要使评价指标与评价目标一致，又要使下一层次的指标与上一层次的指标一致。（2）可测性。评价指标系统中末级指标（最低层次指标）要用可操作化的语言加以界定，它所规定的内容可直接测量，以获得明确结论。（3）可比性。评价指标必须反映评价对象的共同属性，反映评，价对象属性中共同的东西。（4）独立性。在指标体系内同一层次的指标必须各自独立，指标间不能相互重叠和包含，不能存在因果关系，不能从一项指标导出另一项指标。（5）完备性。设计出来的指标体系必须是一个完整、协调的系统，能够全面地、毫无遗漏地反映评价目标或上一层次指标。（6）可行性。设计评价指标的数量和评价标准的高低都要适中。有足够的信息、人力、物力和切实可行的量化方法可资利用。（7）可接受性。设计的评价指标必须经过人们的努力方能达到。2.1.1初拟拟评价指指标可采用头头脑风暴暴法分解解评价目目标的方方法，可可以通过过把教育育的总目目标分解解为次级级目标（（或称一一级指标标），再再将次级级目标（（或称一一级指标标）分解解成二级级目标。。由高到到低逐层层进行，，越是下下一级指指标越是是具体、、明确、、范围小小，直至至分解到到指标可可以观察察、测量量、操作作，形成成末级指指标为止止。这样样形成一一个从一一级到二二级………直至末末级的指指标系列列。二级级指标还还可根据据需要分分解为若若干三级级指标，，依此类类推，直直至指标标所规定定的内容容可以测测量。2.2.2筛选选评价指指标初拟评价价指标一一般数量量较多，，有些能能反映评评价对象象某方面面的本质质特征，，符合评评价指标标设计的的原则，，但也有有些评价价指标不不符合设设计原则则的要求求，评价价指标间间相互包含含、交叉叉、矛盾盾、互为为因果关关系。因此，，还要对对初拟指指标进行行比较、、鉴别、、筛选、、归类合合并，形形成符合合要求的的评价指指标系统统。进行行这项工工作的方方法有逻逻辑法、、经验法法、调查查分析法法、聚类类分析法法和主要要素分析析法。如教学质质量各指指标评语集为为很好、、较好、、一般、、差。按照通通常公认认的标准准，考试试成绩在在60至至69分分之间的的学生视视为一般般。因此此，按等等级参数数的意义义可以去去这一分分数段的的上限69与整整个考试试的满分分100的比值值作为一一般的等等级=0.69.根据据的值和和其他三三个等级级评语与与一般之之间的等等级关系系，可以以用语言言算子来来推算的的值。。2.3确确定评语语集等级级参数按照等级级参数的的意义，，最高等等级很好好的等级级参数应应达到隶隶属度的的最大值值1，另另外，差差的等级级参数0.573很接接近不及及格的上上限59与100的比比值0.59。。因此，，上述结结果调整整为权重分析析的方法法常见的的有特尔菲法法，主因素分分析法，层次分析析法、U型权重重分析法法等，其中中U型权权重分析析法更为为简便、、实用。。2.2U型权重重分析W当被邀请请的专家家都用因因素权重重评判表表对各个个因素的的重要性性进行系系统比较较之后，，每一位位专家头头脑中权权数分配配就被隐隐含于给给出的自信度矩矩阵和评判矩矩阵之中中。由于于评判矩矩阵集C集中的的反映了了各位专专家对因因素重要要性的意意见和看看法，因因此，它它是进行行权重分分析的重重要基础础。请教学经经验丰富富，评课课水平较较高的中中学校长长3人，，教导主主任3人人，教师师4人共共10人人对这五五个因素素在课堂堂教学质质量评判判中的重重要性进进行系统统比较，，得到评评判矩阵阵如下：：008010000100009000090009000800080000050070900008001000010000090009000900001000009001001000010000900090000900010000900009000800080090009001000010000090008000080009000010008008000800100000100010000100009000090000800080U型权重重自信度度矩阵比较结果果的一致致性检验验由于确定定权数分分配的重重要性依依据C是是各位专专家给出出的自信信度矩阵阵决定的的，因而而这些自自信度矩矩阵之间间是否具具有某种种一致性性，或者者各位专专家关于于诸因素素重要性性的评分分结果之之间的差差异是否否在容许许的范围围之内，，是判断断权数分分配是否否具有科科学性的的重要依依据之一一。所以以在计算算权重之之前，必必须多各各位专家家的评分分结果进进行肯德尔和和谐系数数检验（（略）。=0.745同理可得得到，所以权重重的模糊糊子集为为=(0.7450.9450.740.5930.345)将将归一化化，即用用其中的的每一个个数除以以所有各各数的综综合，即即可得到到U中各各因素的的权数分分配W=(0.220.280.220.180.10)。。二值评判判法多值估量量法系统比较较法2.4确确定模糊糊评判方方法用二值判判断法进进行模糊糊评判时时，评判判时按照照表中的的因素一一个以各各的单独独进行的的。对于于一个因因素来说说，单因因素评判判就是对对四个等等级分别别作出属属于或不不属于的的二值判判断。单单被评对对象属于于某个等等级时在在相应的的方格内内划√，，当不属属于该等等级时一一般略去去不划。。在表中中把打√√者记为为1，空空格记为为0，并并将表格格和非评评判等级级不符略略去，则则这次评评判结果果可表示示为：由全体评评判员评评出的布布尔矩阵阵相加即即得到二二值评判判次数矩矩阵F。。将F中中每一个个数都除除以评判判人数n即得到到隶属度度表示的的单因素素评判矩矩阵R。。即一个元素素与一个个集合的的关系不不仅仅只只是属于于与不属属于两种种，还应应该考虑虑介于这这两者之之间的各各种不同同的属于于程度，，显然，，二值判判断法的的基本思思维方式式仍然是是普通逻逻辑集合合论的思思维方式式，由此此可见，，对于称称之为模模糊评价价方法的的二值评评价法，，它并不不是对传传统类别别判别方方法的变变革，而而仅仅是是一种改改良。在教育模模糊评价价中，评评判员在在认识被被评对象象时所产产生的模模糊性主主要表现现在以下下两方面面：对于全体体评判员员来说，，模糊量量表上的的每一个个等级都都是可变变的、因因人而异异的模糊糊概念。。因此，，不同的的评判员员对同一一个被评评对象可可能给出出不同的的评价结结果。对于每一一个评判判员来说说，一个个被评对对象常常常不是完完全属于于某个等等级或者者完全不不属于该该等级，，而是在在这两两者之间间的某种种程度上上属于该该等级。。由于用二二值判断断法进行行模糊评评价时，，每次评评判的结结果都是是普通关关系，多多次评判判的结果果才是模模糊关系系，因此此，二值值判断法法只反映映了第一一方面的的模糊性性，而没没有翻译译出第二二方面的的模糊性性，这表表明，二二值判断断法海需需要进一一步改进进和完善善。在模糊量量表上，，各个等等级之间间的界限限模糊不不清，呈呈现出相相容性，，并且相相邻等级级之间存存在一系系列的中中介过渡渡状态，，等级之之间的中中介比较较明显，，两极对对立不充充分，因因此在进进行等级级判别时时不能略略去等级级之间的的中介和和属于同同一等级级外延的的不同对对象在具具有该等等级内涵涵的程度度上的不不可忽视视的差异异而使每每一个被被评对象象要么属属于某一一等级，，要么不不属于该该等级，，二者必必居其一一且家仅仅居其一一。由此此可见，，只有将二值判判断推广广为多值值估计，，才能反反映出被被评对象象在各个个等级之之间亦此此亦彼性性，即模模糊性。所谓多值值估量法法，就是是由多个个评判员员对同一一个被评评对象在在各个等等级上的的属于程程度进行行多值描描述的模模糊评判判方法。。用多值估估量法进进行模糊糊评判时时，常常常规定某某种自信信度语词词的评分分标准，，并将其其附在模模糊量表表的右边边，以便便于进行行估量。。这种评评分标准准赋予多多种中介介过渡状状态的自自信度分分数，是是评分的的重要依依据。表表2中给给出了一一种比较较实用的的评分标标准。在模糊量量表上进进行多值值估量的的步骤如如下：认真阅读读和讨论论因素内内容说明明书，弄弄清楚各各个因素素的含义义。对于某个个给定的的因素，，独立地地在评语语的所有有等级上上作选择择，以确确定自己己最倾向向属于的的那个等等级，并并根据自自信度语语词的评评分标准准和自己己在这个个等级上上的倾向向程度给给出自信信度评分分。当所评的的分数小小于8，，并且最最倾向级级不是最最低的一一个等级级时，评评判员可可能更倾倾向于与与这个等等级相邻邻的下一一个等级级，果真真如此的的话，那那么放弃弃原来所所评的分分数而在在下一个个等级上上重新评评分。否否则，应应适当提提高原来来所评的的分数。。但是，，如果所所评的分分数为7，并且且评判员员认为评评给比7分更高高的分数数并不符符合自己己的意见见和看法法，那么么，可以以保留7分不变变。这就就是说，，在绝大大多数的的情况下下所评分分数不能能小于8，但在在特殊少少数情况况下也可可以评给给7分。。当所评的的分数小小于8，，并且最最倾向级级就是最最低的一一个等级级时，评评判员可可能更倾倾向于量量表中中没有列列出的、、比最低低等级还还要低的的其他等等级，果果真如此此的话，，那么保保留原来来所评的的分数，，否则，，应适当当提高原原来所评评的分数数。对于于7分的的情况，，处理方方法同第第3步。。最倾向向级以以外的的其他他等级级为0分，，但一一般略略去不不写。。按照上上述方方法依依次对对各个个因素素进行行多值值估量量，直直至全全部因因素估估量完完毕。。例如，，表2中所所列评评判结结果的的评分分过程程是，，当仅仅考虑虑第一一个因因素时时，评评判员员认为为最倾倾向属属于的的等级级是很很好，，并且且属于于很好好的程程度是是绝大大部分分属于于，则则在表表中第第一行行空格格的很很好一一栏记记入8分。。对于于第二二个因因素，，评判判员认认为绝绝大部部分属属于较较好，，则在在较好好一栏栏内记记入9分。。对于于第三三个因因素，，评判判员认认为是是大部部分属属于较较好，，则在在较好好一栏栏内记记入8分。。对于于第四四个因因素，，评判判员最最倾向向于比比表中中列出出的四四个等等级还还要低低的等等级很很差，，并且且认为为被评评对象象属于于很差差这一一等级级的中中上水水平，，则在在最低低等级级差的的一栏栏内记记入5分。。对于于最后后一个个因素素，评评判员员认为为被评评对象象在这这方面面表现现突出出，完完全属属于很很好，，则在在很好好一栏栏记入入10分。。用自信信度的的满分分值的的倒数数乘以以这个个自信信度矩矩阵，，得到到这一一结果果的模模糊矩矩阵R如下下：在教育育测量量中，，作为为测量量中介介的标标准参参照物物常常常是不不同一一、不不等距距的。。对于于二值值判断断法和和多值值估量量法进进行的的模糊糊评判判来说说，各各位评评判员员在评判尺尺度也也是不不尽相相同的的。为了了改善善这种种状况况，提提高评评判的的准确确性，，在被被评对对象不不太多多的情情况下下，可可以把把每一一个被被评对对象置置于全全体被被评对对象之之中来来进行行比较较，并并在这这种着着眼于于整体体的比比较中中同时时对各各个被被评对对象进进行多多值估估量。。这种种以全体体被评评对象象为参参照标标准，，由多多个评评判员员对全全体被被评对对象同同时进进行多多值估估量的模糊糊评判判方法法，称称为系系统比比较法法。用系统统比较较法进进行模模糊评评判时时，必必须把把模糊糊量表表按因因素分分解为为m张张，每每个因因素一一张，，以便便于进进行评评判，，表3是对对课堂堂教学学质量量进行行等级级评定定时使使用的的评判判表，，该表表列出出了五五个因因素的的第一一个因因素，，用该该表可可以同同时对对9名名教师师进行行“教教学目目标明明确，，切合合实际际”的的单因因素评评判。。在模糊糊量表表上进进行系系统比比较的的步骤骤如下下：认真阅阅读和和讨论论因素素内容容说明明书，，弄清清楚表表中所所列因因素的的含义义。认真了了解每每一个个被评评对象象在该该因素素方面面的情情况和和表现现，做做到熟熟悉和和掌握握所有有被评评对象象的这这些情情况和和表现现。把全体体被评评对象象加以以比较较，让让后用用二值值判断断法将将其等等级进进行定定性分分类。。具体体做法法是，，首先先纵观观全体体被评评对象象，找找出其其中最最好的的一个个和最最差的的一个个。接接着确确定出出着两两个被被评对对象分分别属属于哪哪两个个等级级，并并在相相应的的方格格左半半部分分划勾勾。最最后以以这两两个等等级为为上下下限，，以全全体被被评对对象为为参照照标准准，确确定出出其余余的每每一个个被评评对象象属于于上下下限之之内（（包括括上下下限））的哪哪一个个等级级。对于每每一个个等级级，将将同属属于该该等级级的被被评对对象加加以比比较，，并用用多值值估量量法评评出这这些被被评对对象的的自信信度分分数。。当同同属于于某一一等级级的被被评对对象为为3个个或3个以以上时时，首首先评评出其其中最最好者者和最最差者者的自自信度度分数数，让让后这这两个个自信信度分分数为为上下下限评评出其其他被被评对对象的的自信信度分分数。。按照上上述方方法依依次对对各个个因素素进行行同样样的处处理，，直至至全部部因素素处理理完毕毕。按照上上述步步骤中中的前前四步步评出出表16.6中中的全全部分分数时时，评评判员员仅仅仅完成成了对对9名名教师师课堂堂教学学质量量第一一个单单因素素评判判，因因此，，还需需要继继续对对第二二、三三、四四、五五个因因素分分别进进行同同样的的单因因素评评判。。只有有完成成了全全部因因素的的单因因素评评判，，才算算对每每位教教师的的课题题教学学质量量进行行了一一次模模糊评评判。。在这这里，，一次次评判判的结结果就就是任任意一一个被被评对对象的的五个个单因因素评评判按按因素素顺序序构成成的自自信度度矩阵阵。例例如，，在由由某评评判员员评分分的五五张单单因素素评判判表中中，第第一行行评分分依次次为（（9000）），（（0800）），，（10000）），（（0090）），（（0900）），于于是，，该评评判员员对张张老师师的课课题教教学质质量所所作的的模糊糊评判判为：：系统比比较法法不仅仅具有有多值值估量量的优优点，，而且且在很很大程程度上上克服服了参参照标标准的的不同同一性性和不不等距距性。。另外外，由由于单单因素素系统统比较较的结结果总总满足足传递递性和和一致致性，，因而而系统统比较较法克克服了了对偶偶比较较法的的评判判结果果不一一定满满足一一致性性的确确定。。但是是，当当被评评对象象很多多时，，将给给系统统比较较法的的使用用者带带来某某些困困难。。2.5V型型程度分析析只有一行或或一列的矩矩阵称为向向量。用行行向量W和和D分别表表示权数分分配和等级级参数，则则有W=（（W1W2…Wm）…将评判矩阵阵记为R权重分配W与评判矩矩阵R的乘乘积，称为为教育综合评评判B。其计算公公式如下B=WR。。如，43名名学生多谋谋教师课堂堂教学质量量的评判矩矩阵权数分配W=（0.220.280.220.180.10）则该教师的的课题教学学质量综合合评判结果果为：