五年级 12、《激活个性,活化人物》

14春临海分校五年级作文王老师临海竹君园教育中心临海市巾子巷47号0576-8511834512、激活个性，活化人物教学目标：1、培养学生养成随时随地观察生活的习惯；2、学会抓住一点，运用细节刻画人物形象，表现人物手法力求多样化；3、回忆生活中留下深刻印象的人，能在头脑中再现音容相貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。教学重点：学会抓住一点，运用细节刻画人物形象，表现人物手法力求多样化。教学难点：把握突出人物某一方面的鲜明特点（印象深刻之处）。教学方法：讲授法、引导法教学用时：5—45分钟教学过程：【啄前准备】阅读写人记事文章，摘抄好词好句。【啄开树皮】（5分钟）师：同学们，下面我们玩一个有趣的游戏。什么游戏呢？——听声音猜人物。根据播放的声音，猜一猜这是谁？生：太好了！（老师播放大家都熟悉的电视剧或动画片中一些人物的声音：孙悟空、唐僧、蜡笔小新、喜洋洋、灰太狼、黑猫警长……同学们举手回答。）师：我想问一下，刚刚我们所猜到的人物中个性有没有一样的呢？分别来说一说他们各有什么个性。生：……师：是啊。他们的个性各不相同。每个人的个性是那么独特。除了影视作品里的人物个性各不相同以外，我们生活中、我们身边也没有个性一样的人。今天我们就要写一写身边的人物，写出他们独特的个性。【啄入虫洞】（35分钟）师：写人的文章我可以说是写过无数遍了，但我有时候发现，有些同学笔下的人物和某些同学的人物不仅长得一样，连个性也一样，比如写的妈妈，都是漂亮的大眼睛，时尚的波浪式卷发，个性则是爱唠叨，你说这样的妈妈还有个性吗？生：没有。师：如何将身边人物的个性写得鲜明呢？这就是我们今天要解决的问题——激活个性，活化人物。一、激活有方法（8分钟）师：要想将人物个性激活出来，有没有方法呢？当然有。1、对比中找个性：A、和自己比；B、和他人比师：世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。每个人对于这个世界来说都是独一无二、不可替代的。而每个人的性格特征又是丰富的、多面的，绝不仅仅只有一个面，到底他的哪一面才是最独特、最闪亮的呢？这就得靠我们细细去观察，敏锐去捕捉，深度去挖掘。就拿我们的爸爸来说，你们的爸爸性格有哪些面呢？▼生：沉默寡言、稳重、严肃、不苟言笑……师：你觉得你老爸的哪一面是最独特的呢？这就是与自己作比较。▲生：……师：别人没有的，你有，这叫独特；别人有的，你又胜了几分，这也叫独特。比如，有一位同学写他的老爸，不写他的威严，不写他的稳重，而仅仅突出了他的“童心”。列举了两桩出乎我们意料的事情：一个身为人父的大老爷们也跟街头疯闹的男孩子一样，不顾行人的注目礼，在大雪天里自顾自地溜着玩。嘻嘻，这样的老爸，够绝吧！更绝还在后头，孩子们的滑板，他也看得眼馋，即使练习时“摔了好几个大马趴”也不放弃。你见过哪个大男人连摔几个大马趴，还不觉得难堪的吗？你见过哪个男人踩在滑板上笨拙地练习着的？没有吧！正因为没有，所以这样一个老爸，才让人倍觉新鲜，倍觉独特。这就是和他人进行比较。大家来接着思考你身边的人有哪些独特的特点？生：……『难点』2、特殊事物中找个性：A、身体部位；B、物品师：有一位同学同学的作文题目很奇怪，叫作《妈妈的手》，你们觉得这个题目是写人的吗？生：……师：这也是写人的作文，他通过描写妈妈的手的几个方面，写出妈妈的勤劳、手巧、温柔等。这就是从人物身体的部位出发，挖掘人物独特的个性特点。大家思考，和这种方法类似的题目还有哪些？生：《老师的眼神》《爷爷的笑容》……师：不仅不如，我们还可以联系和此人物相关的物品，突出此人的特点。比如技艺方面的，像课文《刷子李》，还有《爷爷的称》，写出爷爷的诚信；《爸爸的自行车》写出爸爸的爱岗敬业、勤俭节约等。二、活化有妙招（20分钟）师：我们将人物的个性确定下来了。如何将人物的个性突显出来，将人物的形象塑造起来，这就需要我们活化人物。如何活化呢？今天，我教大家二个妙招：1、具体化：生活片段、典型事例师：我们说这个人物的个性是什么，比如我同学的个性是现代版“唐僧”，如何让大家信服呢？这就需要我们联系具体的生活，把这个人放在生活中，列举实例来说明，可以是生活中的几个片段，如早自习时有同学违反纪律时，课间同学违规时，收作业时等；此时可以采取小标题的形式来安排文章的结构。除此此之外，还可以通过具体的一件事来写，比如？生：比如，大扫除时，在唐僧同学的妙语连珠下，大家从开始的不认真到后面做得超级用心。体现唐僧同学十分负责任。师：注意这件事要足够典型。最能反映这个人的特点。【重点】2、立体化：细节描写之语言描写师：如何将我们刚刚说的反映人物个性的生活片段或者事例写得更加具体呢？很多同学都知道运用细节描写。但老师发现一个问题，很多同学在运用时，没有写出那种效果。今天，我们就以语言描写为例，如何写生动，如何反映人物个性。⑴闻其言而知其人——个性语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。小故事：春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了安徽老家，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的。两位老人不仅原谅了孙子的冒失，爷爷还说“再买一个”，减轻“三口之家”的“负罪感”；奶奶呢，一位退休的老教师，不仅慈祥、而且充满着智慧，一个“岁岁平安”让全家转忧为喜，转而一派祥和气象！这就是汉语言的魅力。这个故事告诉我们：不同性格不同职业不同身份不同年龄的人说的话是截然不同的!显示了语言的个性化。某人在划火柴点烟而没点燃的时候，不同性格的人语言会有所区别，老实人会说：唉，我真没用，一个火柴也划不着；性格急躁的人则骂到：他妈的，又一个假冒伪劣！性格暴躁的人可能即刻扔掉火柴，用脚踏扁，一言不发。“老实人”总是喜欢自责，火柴划不着也是自己的原因；“急躁的人”则骂骂咧咧；暴躁的人干脆来个一言不发，但此时无声胜有声，“踏扁”的动作已经暴露出了他的“暴躁”。什么树开什么花，什么人说什么话，闻其言便知其人。成功的语言描写最重要的特点是什么？（个性）小结：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、性格、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。所以，语言描写时要做到写谁像谁，我们应根据人物本身的特点写出个性化的语言。热身说话训练（个性化的人物语言）：弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时——性格温和的你会说：脾气暴躁的你会说：⑵小小话语见精神——传神再如，我外婆虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们兄妹三人携儿带女回家去看外婆，街坊邻居们都说我个婆有福气。你们猜不到我外婆说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”还有一回，已近80岁的外婆从地里点玉米回家，碰上了几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，使里慌（累）不？”外婆很自豪地说：“使里慌（累）？我老孟是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水儿就能支楞起来。”结果逗得大家哈哈大笑。

有个性吧？但除了个性，你还从这些话里发现了什么特点？（思考）对，从这些诙谐的话语中，不难看出外婆的乐观、勤劳、泼辣的性格与品质。不愧被我称为天才的语言学家吧。小结：也就是说，小小话语见精神——传神。语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。⑶场合环境展特色——鲜活小明的语文课本不见了，在不同的情况下，他应怎么说话呢？1、课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书在哪呢？”2、下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？”3、在家里不见课本：“老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”小明嚷道。小结：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。同一个人，在不同时间，在不同场合说话内容、说话方式、语气都是有所不同。⑷神态动作多辅助——丰富有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。下面是某一学生的语言描写。门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。师：不仅语言描写具有鲜明个性，其实人物的其他细节都能反映他的个性。可谓是“一人一面孔，一点一性格”。希望大家细细琢磨。【啄掉虫子】（5分钟）小结：一个特点鲜明的人，总是能给染留下深刻的印象。即使偶然见上一面，他的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。今天就写我们身边一个特点鲜明的人。在写之前你要想一想：1、你要写的人是谁？他性格中最鲜明的特点是什么？2、他做过的哪些事、说过的哪些话最能体现出这个鲜明的特点呢？3、注意对人物的外貌、语言、动作、神态进行准确、生动、恰如其分的描写。希望大家的文章都很精彩。【啄虫交流】学生现场写习作，老师巡看，进行习作指导。老师面批面改。（学生完成习作后）学生再次修改习作。（老师批阅后）【啄虫记录】板书设计：激活个性，活化人物一、激活有方法1、对比中找个性：A、和自己比；B、和他人比2、特殊事物中找个性：A、身体部位；B、物品二、活化有妙招1、具体化：生活片段、典型事例2、立体化：细节描写之语言描写⑴闻其言而知其人——个性⑵小小话语见精神——传神⑶场合环境展特色——鲜活⑷神态动作多辅助——丰富【啄虫工具】朱老师的眼睛朱老师的眼睛是双眼皮儿，乌黑的眼珠又圆又大，初看好像没有什么特别，可是你仔细瞅一阵子。嘿，朱老师的眼睛会说话。我懂得朱老师眼睛讲的话，小朋友也懂得朱老师眼睛讲的话。一天自习课上，朱老师站在教室门口和家长谈话，小朋友随随便便地聊了起来。这时，朱老师回过头来，用眼睛盯住我们，仿佛在批评我们：“怎么又讲小话了！”小朋友们马上静下来，教室里顿时鸦雀无声。有一次，朱老师在礼堂给我们上《乌鸦喝水》这一课，有三百多位老师听课呢。朱老师提问：“乌鸦为什么能喝到水呢？”我马上把手举得高高的，朱老师请我发言，我看着这么多老师听课，心里很慌，那颗心啊，咚咚直跳，说话很轻。朱老师的眼睛马上向我投来鼓励的目光，似乎在说：“声音响亮点，没错！”我看着老师的眼睛，胆子大了，声音也响亮起来……记得有一回，我生病住院了，过了一个星期才上学。上课时，朱老师不时用眼睛看着我，仿佛在说：“小宇，吃得消吗？身体舒服吗？”我病刚好，精神打不起来，但一看到朱老师的眼睛，精神就又提起来了……下课了，朱老师和我们一起玩的时候，他的眼睛也会说话。一次，我们玩“老鹰捉小鸡”的游戏，朱老师当“老鹰”，眼睛睁得大大的，好像提醒我们：“我要捉到你们了。”他一下跑到东，一下跑到西。真糟糕，末尾一只“小鸡”跑得太慢，被捉住了。这时候呀，朱老师笑得可真欢，眼睛似乎在说：“哈哈，这回可被我捉住了！”现在朱老师虽然不教我们了，但每当看到朱老师时，总要先看看他的眼睛，看看他对我们要说些什么。妈妈的手在手的世界中，有勤劳的手，懒惰的手，致富的手，灵巧的手，然而，我写的却是妈妈一双勤劳的手。她的手不怎么大，长期的劳动使茧皮爬上了手指，使手背上长了一层浅黑色的皮。当鸡叫三遍的时候，妈妈的手已经开始工作了：忙着做早点。临近中午，她的手又工作了：忙着做午饭。下午，她的手又开始工作了：忙着做晚饭。夜晚，当明月高悬的时候，妈妈的手又工作了：忙着洗衣服。总之，妈妈的手时时刻刻工作着。妈妈的手既是勤劳的手，又是充满母爱的手。记得一个寒冬的下午，天气比较冷。我在做作业，妈妈在做针线活。夜深了，天气变得更冷了，我的手直打颤，不敢写了，怕把作业做坏。这时，妈妈走到了我身旁，关心地对我说：“冷吗？”我轻轻地把我的手夹在她的两手之中。顿时，我觉得无比暖和。在她的鼓励下，我终于认真地完成了作业。记得还有一个隆冬的早晨，天气很冷。为了御寒，我和伙伴们到小河边滑冰。我一不小心，双脚跌进了石灰坑。我好不容易把脚提出来，可皮靴里已塞满了石灰。“不能穿了”，我果断地把皮靴脱掉，准备要妈妈给我洗，又一想：妈妈会批评我的。最后，我想出了一个两全其美的办法，把皮靴藏到门缝里，等天气暖和一点再洗。第二天，天气稍微暖和一点，我就去洗皮靴。但门缝里皮靴的影子都没有。我着急得差点哭起来，过了一会儿，镇静下来，就到别处去找。刚找到后门，就听见熟悉的“唰、唰、唰”声。这不是妈妈的手工作时的声音吗？我随着声音走去，在天井里，我发现了妈妈，她正在为我洗皮靴。她的手冻得红红的，裂开了几条缝。虽然天冷，但是从妈妈的两颊中仍然掉下几颗晶莹的汗珠，我走到她的身边，夺下刷皮靴的刷子，一边说：“妈妈，我来洗。”妈妈关心地说：“振振，我来洗。”我怎么也不答应，可是，她已经把皮靴和刷子夺去了。最终，还是妈妈洗了。她洗完后，又一丝不苟地烤皮靴，当我重新穿上皮靴时，眼睛已被泪水