德国基础教育课程改革概要课件

德国基础教育课程改革德国基础教育课程改革1“德国制造”：耐用、务实、可靠、安全、精密。“德国制造”：2一、德国教育体制二、中小学课程及特点三、“双元制”职业教育课程改革一、德国教育体制3

与其他欧洲国家相似，德国现行学制仍带有双轨制性质。大体包括学前教育、初等教育、分轨的中等教育以及高等教育。小学：4年基础学校中等教育：（1）初级阶段（5-6年）：主体中学、实科中学、完全中学、综合中学

（2）高级阶段（2-3年）：普通教育、职业教育高等教育：4年一、德国教育体制与其他欧洲国家相似，德国现行学制仍带有双轨制性质。大体4约三分之二的学生升入五年制初中或六年制（主要中学，实科中学）大部分的学生职业培训2-4年，培训后走向社会参加工作或进入高中职业学校学习约三分之一的学生升入完全中学，也称文理中学。完全中学的合格毕业生可直接进入大学学习小学一般为4年制（6岁入学）约三分之二的学生升入五年制初中或六年制（主要中学，实科中学）5德国基础教育课程改革概要课件6特色：（一）小学教育：4年制半日制（二）定向阶段：5-6年级（三）中等教育：类型多，双轨制（四）特殊教育特色：（一）小学教育：4年制半日制7二、中小学课程及特色教学大纲90年代以后中小学课程发展特色二、中小学课程及特色教学大纲8（一）教学大纲

德国没有统一的教育体制,各州的文化自治权受宪法保护,16个州都设有教育部,称为文化事务部。由于德国没有统一的教育体制,反映在课程设置上也就不可能是统一的。各州的教学大纲由每个州的文化事务部制定并在各州和教师之间起到一种媒介作用,它是一个州对教学最有效的控制方法。在大部分州,教师都具有实施教学大纲的相对自由度。（一）教学大纲德国没有统一的教育体制,各州的文化自9（二）90年代以后中小学课程发展1.时代背景2.课程发展3.教学科目4.课时数5.教材使用（二）90年代以后中小学课程发展101.时代背景：20世纪90年代德国统一后，现代信息技术的发展，经济全球化以及欧共体的成立等变化对其基础教育的改革发展提出了新的要求：基础教育发展应该超越国家的框架，符合国际社会，尤其是欧盟社会的发展要求。基础教育改革从原来的学校外部的学制、结构转向学校内部的课程与教学改革或者创建新型中学，以便实现基础教育的国家化或欧盟化。20世纪90年代后，国家主义、民主主义和国际主义三个方面已共同成为德国制定其基础教育改革策略的依据。1.时代背景：20世纪90年代德国统一后，现代信息技术112.课程发展a.增强课程的宽泛性：学习内容广泛通用b.加强有关欧洲的教育：加强外语课程比重c.重视关键技能及学习能力的培养，促进个性化：特长课程、兴趣课程、倾向课程d.加强作为思想方向的价值观教育：平等、创造性、自我实现、社会责任感2.课程发展123.教学科目3.教学科目13作为共同的基础，包括以下学科:（1）德语（2）数学（3）宗教（4）艺术（美术）（5）音乐（6）英语（法语）（7）体育（8）物象教学（常识、自然与常识）（9）手工（10）促进课或综合科目作为共同的基础，包括以下学科:144.课时数：德国学校每天的课时是相当短的,小学是每天8点到12点;中学是每天8点到13点半。一周的总学时在20到30学时之间,因教育水平不同而有所差异。5.教材使用：巴伐利亚州文教部在要求执行统一的教学大纲标准的前提下,为地方课程和学校课程的开发、设置和教材选用留有较大空间,让其根据实际情况和学生需求开设相应课程,为学生选取依据教学大纲标准编写并经州文教部审定的不同版本的教科书。以该州德语科目为例,可供学校选用的不同版本的教科书达10种之多。课程开设的多样性和教材使用的多样化呈现了课程教学资源的不同特色,满足了教学的不同需求,增强了教学的适应性,从而提高了教学的质量与效益。4.课时数：德国学校每天的课时是相当短的,小学是每天8点到115（三）特色1.综合课2.物象课3.劳技课4.生活课，常识课5.宗教课6.促进课7.德育课8.“基本教材”与“附加教材”（三）特色1.综合课16三、“双元制”职业教育课程改革“双元制”职业教育课程标准的开发“学习领域”课程模式三、“双元制”职业教育课程改革“双元制”职业教育17（一）“双元制”职业教育“双元制”职业教育：企业（70%

）+

职业学校（30%

）学制：2～3.5年主要招生对象：主体中学和实科中学毕业生培养目标：技术工人（一）“双元制”职业教育“双元制”职业教育：企业（70%18日前，德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB）发布《德国职业教育与培训数据报告2013》，显示了德国双元制职业教育与培训的最新进展。报告提出，双元制仍然是德国职业教育与培训体系的核心及青年人就业的主要路径。报告指出，2012年，双元制提供344个职业的广泛能力培训。双元制培训项目一般持续三年时间，完成培训后，大部分受训者都作为技能工人直接就业。其中的许多人还会参加后续的继续职业培训。除双元制外，德国还有全日制的职业学校教育，大约15%的学生会参加这一学习路径，这一学习路径的时间为1-3年。报告主要从如下方面对德国双元制职业教育的开展情况做了说明:1.新完成的培训协议2.申请学徒者数量3.青年人对职业教育与培训的态度4.培训职业的发展5.双元制学生总数6.企业参与双元制情况7.学徒被雇佣比例相关数据报告：日前，德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB）发布《德国职业19德国基础教育课程改革概要课件20“双元制”课程体系图“双元制”课程体系图21德国基础教育课程改革概要课件22（二）课程标准的开发1.德国职业教育课程标准构成2.课程标准开发过程（二）课程标准的开发1.德国职业教育课程标准构成231.德国职业教育课程标准构成德国职业学校的课程标准由两个部分组成，即学校的基础能力素质教育体系和企业的应用技能培训体系。企业技能培训在课程标准开发时通常设计占有四分之三（70％）的课时量。课程标准的开发由企业、学校、行业协会、政府共同完成。1.德国职业教育课程标准构成德国职业学校的课程标准由两个部分24如图：如图：25可以看出，学校课程标准开发以学生为中心，以技能训练为核心，以企业为施教主体，校企联动，对学生开展基础技能理论知识教育和工作应用技能教育两方面的能力培训。可以看出，学校课程标准开发以学生为中心，以技能训练为核心，以262.课程标准开发过程学校牵头：提出问题、开展调查、分析调查结果、开发课程标准

2.课程标准开发过程学校牵头：提出问题、开展调查、分析调查结27（三）“学习领域”课程模式含义：学习领域是“以职业任务和行动过程为导向的，通过学习目标、学习内容和基准学时要求描述的课题单元”。（三）“学习领域”课程模式含义：学习领域是“以职业任务和行动28德国基础教育课程改革概要课件29“学习领域”课程的基本结构“学习领域”课程的基本结构30德国基础教育课程改革概要课件31“学习领域”课程模式的核心理念包括三个方面：以培养学生复杂的职业能力为目标；课程设计要基于工作过程；教学要以行动为导向。“学习领域”课程模式的核心理念包括三个方面：32“学习领域”模式开始于20世纪90年代中期，但最近一项由德国不莱梅大学的饶纳尔（P.Rauner）教授主持的能力测试项目研究结果表明：尽管学习领域课程方案在德国已经实施十余年，但其实施效果并不十分理想，具体表现在：教师对学习领域课程方案的理解是有限的，学习领域课程方案所倡导的培养目标——使学生具有建构或参与建构工作世界的能力——并未得以完全实现。“学习领域”模式开始于20世纪90年代中期，但最近一项由德国332005～2008年，德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB）又对学习领域课程开展了一系列改革。

（一）启动“职业教育创新循环行动”主要目标是：在职业教育与培训机构中促进自我组织学习和合作学习，加强教师的能力培训，提高学习领域课程的实施效果。（如图）（二）更加重视培养学生的跨专业能力（三）加快职业教育专业和课程内容的更新2005～2008年，德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB34德国基础教育课程改革概要课件35谢谢大家！谢谢大家！36德国基础教育课程改革德国基础教育课程改革37“德国制造”：耐用、务实、可靠、安全、精密。“德国制造”：38一、德国教育体制二、中小学课程及特点三、“双元制”职业教育课程改革一、德国教育体制39

与其他欧洲国家相似，德国现行学制仍带有双轨制性质。大体包括学前教育、初等教育、分轨的中等教育以及高等教育。小学：4年基础学校中等教育：（1）初级阶段（5-6年）：主体中学、实科中学、完全中学、综合中学

（2）高级阶段（2-3年）：普通教育、职业教育高等教育：4年一、德国教育体制与其他欧洲国家相似，德国现行学制仍带有双轨制性质。大体40约三分之二的学生升入五年制初中或六年制（主要中学，实科中学）大部分的学生职业培训2-4年，培训后走向社会参加工作或进入高中职业学校学习约三分之一的学生升入完全中学，也称文理中学。完全中学的合格毕业生可直接进入大学学习小学一般为4年制（6岁入学）约三分之二的学生升入五年制初中或六年制（主要中学，实科中学）41德国基础教育课程改革概要课件42特色：（一）小学教育：4年制半日制（二）定向阶段：5-6年级（三）中等教育：类型多，双轨制（四）特殊教育特色：（一）小学教育：4年制半日制43二、中小学课程及特色教学大纲90年代以后中小学课程发展特色二、中小学课程及特色教学大纲44（一）教学大纲

德国没有统一的教育体制,各州的文化自治权受宪法保护,16个州都设有教育部,称为文化事务部。由于德国没有统一的教育体制,反映在课程设置上也就不可能是统一的。各州的教学大纲由每个州的文化事务部制定并在各州和教师之间起到一种媒介作用,它是一个州对教学最有效的控制方法。在大部分州,教师都具有实施教学大纲的相对自由度。（一）教学大纲德国没有统一的教育体制,各州的文化自45（二）90年代以后中小学课程发展1.时代背景2.课程发展3.教学科目4.课时数5.教材使用（二）90年代以后中小学课程发展461.时代背景：20世纪90年代德国统一后，现代信息技术的发展，经济全球化以及欧共体的成立等变化对其基础教育的改革发展提出了新的要求：基础教育发展应该超越国家的框架，符合国际社会，尤其是欧盟社会的发展要求。基础教育改革从原来的学校外部的学制、结构转向学校内部的课程与教学改革或者创建新型中学，以便实现基础教育的国家化或欧盟化。20世纪90年代后，国家主义、民主主义和国际主义三个方面已共同成为德国制定其基础教育改革策略的依据。1.时代背景：20世纪90年代德国统一后，现代信息技术472.课程发展a.增强课程的宽泛性：学习内容广泛通用b.加强有关欧洲的教育：加强外语课程比重c.重视关键技能及学习能力的培养，促进个性化：特长课程、兴趣课程、倾向课程d.加强作为思想方向的价值观教育：平等、创造性、自我实现、社会责任感2.课程发展483.教学科目3.教学科目49作为共同的基础，包括以下学科:（1）德语（2）数学（3）宗教（4）艺术（美术）（5）音乐（6）英语（法语）（7）体育（8）物象教学（常识、自然与常识）（9）手工（10）促进课或综合科目作为共同的基础，包括以下学科:504.课时数：德国学校每天的课时是相当短的,小学是每天8点到12点;中学是每天8点到13点半。一周的总学时在20到30学时之间,因教育水平不同而有所差异。5.教材使用：巴伐利亚州文教部在要求执行统一的教学大纲标准的前提下,为地方课程和学校课程的开发、设置和教材选用留有较大空间,让其根据实际情况和学生需求开设相应课程,为学生选取依据教学大纲标准编写并经州文教部审定的不同版本的教科书。以该州德语科目为例,可供学校选用的不同版本的教科书达10种之多。课程开设的多样性和教材使用的多样化呈现了课程教学资源的不同特色,满足了教学的不同需求,增强了教学的适应性,从而提高了教学的质量与效益。4.课时数：德国学校每天的课时是相当短的,小学是每天8点到151（三）特色1.综合课2.物象课3.劳技课4.生活课，常识课5.宗教课6.促进课7.德育课8.“基本教材”与“附加教材”（三）特色1.综合课52三、“双元制”职业教育课程改革“双元制”职业教育课程标准的开发“学习领域”课程模式三、“双元制”职业教育课程改革“双元制”职业教育53（一）“双元制”职业教育“双元制”职业教育：企业（70%

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职业学校（30%

）学制：2～3.5年主要招生对象：主体中学和实科中学毕业生培养目标：技术工人（一）“双元制”职业教育“双元制”职业教育：企业（70%54日前，德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB）发布《德国职业教育与培训数据报告2013》，显示了德国双元制职业教育与培训的最新进展。报告提出，双元制仍然是德国职业教育与培训体系的核心及青年人就业的主要路径。报告指出，2012年，双元制提供344个职业的广泛能力培训。双元制培训项目一般持续三年时间，完成培训后，大部分受训者都作为技能工人直接就业。其中的许多人还会参加后续的继续职业培训。除双元制外，德国还有全日制的职业学校教育，大约15%的学生会参加这一学习路径，这一学习路径的时间为1-3年。报告主要从如下方面对德国双元制职业教育的开展情况做了说明:1.新完成的培训协议2.申请学徒者数量3.青年人对职业教育与培训的态度4.培训职业的发展5.双元制学生总数6.企业参与双元制情况7.学徒被雇佣比例相关数据报告：日前，德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB）发布《德国职业55德国基础教育课程改革概要课件56“双元制”课程体系图“双元制”课程体系图57德国基础教育课程改革概要课件58（二）课程标准的开发1.德国职业教育课程标准构成2.课程标准开发过程（二）课程标准的开发1.德国职业教育课程标准构成591.德国职业教育课程标准构成德国职业学校的课程标准由两个部分组成，即学校的基础能力素质教育体系和企业的应用技能培训体系。企业技能培训在课程标准开发时通常设计占有四分之三（70％）的课时量。课程标准的开发由企业、学校、行业协会、政府共同完成。1.德国职业教育课程标准构成德国职业学校的课程标准由两个部分60如图：如图：61可以看出，学校课程标准开发以学生为中心，以技能训练为核心，以企业为施教主体，校企联动，对学生开展基础技能理论知识教育和工作应用技能教育两方面的能力培训。可以看出，学校课程标准开发以学生为中心，以技能训练为核心，以622.课程标准开发过程学校牵头：提出问题、开展调查、分析调查结果、开