幼儿园主题活动的设计与实施课件

幼儿园主题活动的设计与实施幼儿园主题活动的设计与实施约翰·戈登2012年诺贝尔生理学或医学奖得主昔日“蠢才”，今获诺奖约翰·戈登今年2月，教育部印发了什么文件？

（教师〔2012〕1号文件）

幼儿园教师专业标准（试行）今年2月，教育部印发了什么文件？

（教师〔201丰子恺画像丰子恺（1898.11.9－1975.9.15）原名丰润，又名丰仁，浙江桐乡石门镇人，名仁，又名婴行。我国现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。解放后曾任中国美术家协会常务理事、美协上海分会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”。丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的喜爱。他的作品内涵深刻，耐人寻味。丰子恺画像丰子恺（1898.11.9－1975.9.15）原

一、基本理念（一）师德为先（二）幼儿为本（三）能力为重（四）终身学习一、基本理念二、基本内容（一）专业理念与师德01、职业理解与认识02、对幼儿的态度与行为03、幼儿保育和教育的态度与行为04、个人修养与行为二、基本内容（一）专业理念与师德（二）专业知识05、幼儿发展知识06、幼儿保育和教育知识07、通识性知识（三）专业能力08、环境的创设与利用09、一日生活的组织与保育10、游戏活动的支持与引导11、教育活动的计划与实施12、激励与评价13、沟通与合作14、反思与发展（二）专业知识05、幼儿发展知识（三）专业能力

各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师

关于幼儿园的课程理念

2003年课改以来，我国幼儿园课程改革已经深入人心。遵循幼儿身心发展规律，注重幼儿主体建构，确立科学合理的以幼儿和谐、可持续发展为价值取向的培养目标，已成为人们的共识。幼儿园的教材都是强调这样的理念：

1、以幼儿发展为本；

2、实现课程的整合；

3、开启幼儿多元智能。幼儿园教材均以主题活动方式呈现出来。这就要求教师不仅要重视日常的集体教学，也要注重区域游戏活动的开展，因为区域活动是课堂教学的补充，它让幼儿在玩中学，学中玩，更能体现当代的教育理念，也更适合幼儿的学习特点。关于幼儿园的课程理念

什么是整合课程？

《幼儿园教育指导纲要》旗帜鲜明地提出：“幼儿园教育内容是全面的启蒙的”，强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，将“整合”作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中。这是因为幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。即：通过围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，使五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术、）及领域间得以有机整合。

什么是整合课程？

我将以广西接力出版社的《幼儿园适应性发展课程》为例，谈谈主题活动的设计与实施的问题。

一、共同性活动的开展—主要从主题的产生、主题网络的构建、环境的创设、活动的开展、师幼互动、教师的观察与反思、活动评价等几个方面来展开。

二、选择性活动的开展—主要从活动的空间、时间、规模、组织形式、内容、环境材料、师幼互动、及家园同步几个方面来考虑。我将以广西接力出版社的《幼儿园适应性发展课程

关于新课程的内容框架

(1)主题解读

(2)预期效果

(3)环境创设

(4)生活渗透

(5)家园同步

(6)活动列举

(7)活动范例

(8)观察反思

关于新课程的内容框架(1)主题解读一、幼儿园主题活动的设计与实施（一）共同性活动的设计与实施1、共同性活动的定义

共同性活动是指儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的主题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，构建认识。共同性活动侧重于幼儿共性的发展，以学习内容的领域特点和幼儿活动的特点进行选择和编排，在课程中以综合主题形式出现。一、幼儿园主题活动的设计与实施（一）共同性活动的设计与实施1

（1）主题生成：①领域②生活——贴近幼儿的生活③原理——如沉浮④作品

（2）主题来源：①儿童兴趣②教师兴趣③儿童发展阶段的任务④儿童的经验和所处的环境⑤意外事件⑥合作、冲突、日常照料、常规2、主题生成2、主题生成

①有趣性②真实性③生活性④合作性⑤活动性⑥开阔性⑦便利性（3）选择主题的标准（3）选择主题的标准3、编制主题网络

（1）头脑风暴——放纵思想，自由想象，把与主题有关的字词尽可能的记录下来，这些字记词要尽可能特别和具体。如果与幼儿共同制作，则需把幼儿的不同想法用简明的字词记录下来。3、编制主题网络（1）头脑风暴——放纵思想，自由

头脑风暴——说“门”游戏“门”的多种含义：1、出入口：前门、房门、2、器物可开关的部分：柜门、炉门3、装置在出入口中，能开关的障碍物：铁门、栅栏门4、形状或作用象门的：电门、水门、气门、闸门5、门径：窍门6、旧是指封建家族或家族的一支，现指一般家庭：满门、长门长子、双喜临门头脑风暴——说“门”游戏“门”的多种含义：1、出入口：7、宗教、学术思想上的派别：儒门、佛门、左道旁门8、传统指称跟师傅有关的：拜门、同门门徒9、事物的分类：分门别类、五花八门10、生物学中把具有最基本最显著的共同特征的生物分为若干群，每一群叫一门。如：原生动物门（门以下是纲）。11、压宝时下赌注的位置名称：“天门”12、量词：一门大炮、两门技术、三门功课……7、宗教、学术思想上的派别：儒门、佛门、左道旁门8、传

搞笑诺贝尔奖是一年一度举行，该科学庆典活动的主旨是：鼓励那些从事让人感到发笑却让人深思科研项目的研究人员。活动主办方是科学幽默杂志《不可思议研究年报》和美国哈佛大学学生团体。搞笑诺贝尔奖是一年一度举行，该科学庆典活动的主旨是：奖项创始人马克·亚伯拉罕

用创办人和组织者马克·亚伯拉罕斯的话说，搞笑的这些奖项就是要“乍看之下令人发笑，细细品味发人深省”。和真正的诺贝尔奖有所不同，这些匪夷所思的研究既好玩有趣，又满足了人们的好奇心和求知欲。在亚伯拉罕斯看来，满足人们的求知欲是科学研究的真正目的。

奖项创始人马克·亚伯拉罕用创办人和组织者马克·亚伯

廉价材料制成的奖品（美国以外的获奖者要自掏腰包承担开销来领奖。经4位正版诺贝尔奖得主颁奖后，获奖者有1分钟时间解释其研究精髓——只有1分钟，时间一到，一个8岁的小女孩（负责计时）就会上台大叫：“请停止，我好烦。”

）

廉价材料制成的奖品

一直负责为“搞笑诺贝尔奖”颁奖仪式打扫卫生的人，就是曾在2005年获得“正宗”诺贝尔物理学奖的哈佛大学物理学家罗伊·格劳伯。十余年来，格劳伯的这份“工作”一直没有改变——将千余名观众不停地掷上台的纸飞机清扫干净。而抛掷飞机这一传统，也是“搞笑诺贝尔奖”的特别之处。一直负责为“搞笑诺贝尔奖”颁奖仪式打扫卫生的人，就是例：小班“过六一”活动中“花背心”的装饰活动

凡是不带袖子和领子的上衣都叫背心。但有的教师为孩子准备的纸背心只有一种模式，即统一的款式及大小。

其实背心样式有很多种的：

其实背心样式有很多种的：

其实背心样式有很多种的：

其实背心样式有很多种的：

其实背心样式有很多种的：

其实背心样式有很多种的：例：小班“过六一”活动中“花背心”的装饰活动（2）归类——将不同字词按类别分组（3）命名——选择一个最适合的概念性字词或短语，将每组中所有字词的概念连接起来，即为一组写下一个标题。（4）连网——每一级要素要逐步细化，以2-3级为宜。

3、编制主题网络

请大家自先主题，练习设计下列主题网络图

小班“花儿开了”中班“春天来了”大班“广告”学前班“多彩的服装”（2）归类——将不同字词按类别分组（3）命名——选择一个最例：小班“花儿开了”网络图花儿开了花的季节《春天来》春风春风什么样春雨画雨丝花的园地桃花迎春花一束鲜花花儿快快开花的话语蘑菇伞店小兔采蘑菇春天的树叶小柳树钓鱼花的朋友三只蝴蝶蝴蝶蝴蝶你找谁小小鸭赶鸭例：小班“花儿开了”网络图花儿开了花的季节《春天来》春风春中班“春天来了”主题网络图春天来了春天的植物春天的动物春天的色彩春天的活动找春天七彩小蜗牛春雨的色彩美丽的蝴蝶去春游什么花在春天开彩蝶飞小蝌蚪变青蛙小蝌蚪的春天放风筝迎春花蝴蝶花中班“春天来了”主题网络图春天来了春天的动物找春天七彩小蜗牛大班“广告”主题网络图公交车上广告包涵内容商品饭店旅游点公益事业出现地点火车上电视上商场里表现形式现场展示电视播放大型横幅宣传单种类饭店的商店的景点的商品的公益的灯箱宣传画路边广告牌大班“广告”主题网络图公交车上广告包涵内容商品饭店旅游点公益学前班“多彩的服装”主题网络图多彩的服装材料棉丝种类世界的特种的常见的制作熨烫过程由来美观纺线原始人服装保护器官印染织布编织作用保暖对象婴儿儿童成人老人工具画样裁衣缝合量体缝纫机剪刀尺子针线民族的麻毛皮人造材料学前班“多彩的服装”主题网络图多彩的服装材料棉丝种类世界的特美国一幼儿园大班“蛋（EGGS）”主题网络图鸟蛋能下蛋的动物青蛙

鹅

鸟

乌龟

产品

蛋奶鸡蛋卷

奶油窝的形成

草

沙子

木头钉子蛋的组成重量蛋白蛋黄尺寸硬、软农场鹅蛇鸟蛋能下蛋的动物青蛙

鹅

鸟

乌龟

产品

蛋奶鸡蛋卷

奶油窝的形成蛋的组成重量蛋白蛋黄尺寸硬、软农场鹅蛇

草

沙子

木头钉子鸟蛋能下蛋的动物青蛙

鹅

鸟

乌龟

产品

蛋奶鸡蛋卷

奶油窝的形成蛋的组成重量蛋白蛋黄尺寸硬、软农场鹅蛇美国一幼儿园大班“蛋（EGGS）”主题网络图鸟蛋能下蛋的动物4、制定主题预期效果

根据不同的内容及幼儿不同年龄的特点制定，并注意目标的层次性。具体内容在新课程内容框架的预期效果中已经阐述（如：小、中、大班都认识春天、秋天）。

请大家练习：撰写小班《快乐幼儿园》的预期效果

1、熟悉幼儿园的环境及一日生活安排，能愉快地参加各项活动，逐步适应幼儿园生活。

2、认识班上的老师、小朋友，能叫同伴的名字，与他们友好地相处，愿意把自己的需求告诉老师，建立起对教师和幼儿园的感情，能愉快地上幼儿园。

3、感受生活中的美，培养幼儿对艺术活动的兴趣，学习用艺术的方式表达自己的想法及所见所闻，愿意在教师的带领下学唱歌、以及玩游戏。

4、学会排队行走，对参加体育活动感兴趣，促进幼儿身体与动作的发展。

5、认识熟悉的生活用品，养成爱护日用品、讲卫生的良好习惯，学习按物体的用途分类。4、制定主题预期效果根据不同的内容及幼儿不同年龄5、撰写月计划、周计划、日计划

（重点谈共同性活动中课堂教学的目标撰写）

第一：关于教学目标

教学目标是教学所要达成的结果。尽管我们反对只注重目标而忽视过程的倾向，但是没有目标的教学却是盲目的。我们制定教学目标时，要克服随意性和模糊性.教学目标制定的五个常见问题:1、目标不具体，表述过于宽泛；2、目标超难度；3、目标不全面（目标制定应包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值）；4、目标不能突出本学科特点；5、目标陈述不清晰。5、撰写月计划、周计划、日计划

（重点谈共同性活动中课堂教学制定一个具体的教育活动目标时应注意四点：

1、目标是否具体，核心目标是否突出？

请练习撰写下例两个活动的教学目标一、中班教学活动——插花真好看1、通过活动激发幼儿创造美、表现美的情感。2、培养幼儿的观察力和想象力。评：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。

二、大班主题活动——奇妙的水1、在戏水中感受水的特性，知道水有浮力。

2、乐意与同伴交流活动的感受和发现。制定一个具体的教育活动目标时应注意四点：1、目标是否具体，２、目标是否合适该年龄班的幼儿？

如：教师让小班的幼儿绘画小鸡（尖嘴巴、小爪子）行吗？

中班数学活动《巩固8以内的数》的目标有二：1、观察纸牌什么地方一样和不一样；2、能排列成各种形状。前者未明确要求幼儿观察纸牌的什么(大小、形状、颜色、图案，还是图案的排列)一样和不一样?后者，没有明确指出要求幼儿能把“什么”排列成各种形状。

改进建议：教学目标的设计一定要有其具体的内容和要求，切忌抽象空洞。如：可将上述教学目标改为：1、点数纸牌上每组图形的圆点，并能大胆说出它们分别是有几个圆点组成。2、能将每组图形的圆点重新排列成与原图形不同……２、目标是否合适该年龄班的幼儿？如：教师让小班的幼儿绘画小３、如何表述教学活动目标？〇表达要一致（不要一会从教师的角度讲，一会从幼儿的角度讲）1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）举例：“使幼儿掌握…知识”、“教会幼儿…技能”

“培养幼儿…能力（习惯）2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）

◆举例：“能够…

…”“学会…

…”“懂得…

…”３、如何表述教学活动目标？〇表达要一致（不要一会从教师的角３、如何表述教学活动目标？〇要注意课程目标与教学活动目标的不同。

〇要从幼儿角色出发，分析幼儿要学什么？怎么学？〇“以学定教”，关注幼儿的能力、需要、发展、规律、学习特点等，提出富有挑战性的任务。〇避免“以教定学”例如：中班综合活动“我和瓶子做朋友”的目标表述得如何？1、引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受玩瓶子带来的乐趣。2、培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题的能力。3、鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方与别人合作。３、如何表述教学活动目标？〇要注意课程目标与教学活动目标的4、目标能否有效实现？

例：大班活动——下雪了

活动目标：1、自主表达对雪的感受，初步理解下雪与人们生活的关系。2、在欣赏与阅读中体会雪花飘舞的情趣。活动环节：1、表达下雪。2、欣赏理解诗歌《下雪了》，体会雪花飘舞的情趣。3、能否期望每天下雪，下雪是好事还是不好的事。4、目标能否有效实现？例：大班活动——下雪了活小班体育课教学目标和计划教育目标：

根据小班幼儿的身心发育特点及小朋友的各项能力发展水平，进行的教学活动设计。

1、初步学习走、跑、平衡、钻爬、等基本动作。

2、初步学习听口令、立正、稍息、原地踏步走。

3、了解一些安全知识；不去危险的地方玩，不做危险动作，不玩不安全的东西，不随便离开老师，集体，不随陌生人走。

4、能上体正直走，两臂曲肘在体侧自然跑，自然跳起轻轻落地，走平衡木时不左右摇摆，会互相滚接大皮球，钻过60CM高的障碍物，会两手两膝着地爬行。

5、在老师的带领下能按节奏做操，会听口令、立正、稍息，原地踏步走。小班体育课教学目标和计划

中班体育课教学目标和计划

教学目标：

根据中班小朋友的身体特点和身体发育情况，制定并落实该计划。

1、继续学习走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等基本动作。

2、学习徒手操、学习听口令：立正、稍息、看齐、原地踏步走。

3、了解集体规则，初步知道友爱朋友，尊敬长辈、爱惜玩具等行为习惯。

4、能自然、协调地走、跑、跳，在15-20CM宽的平衡木上走，初步掌握抛接球皮球，拍球的方法，能灵活、协调地钻爬、协调地攀登。

中班体育课教学目标和计划

教学目标

大班体育课教学目标和计划

教学目标：

进入大班的小朋友在身体各方面都比中班的小朋友要强，因此他们的教学要求也随着提高要求，学的知识也比以前更具挑战性，小朋友也比以前感兴趣了些。根据小朋友的特点做了以下计划。

1、进一步学习走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等基本动作。

2、学习徒手操、韵律操。学习听口令：立正、稍息、看齐、向左、右转、原地踏步走、立定、齐步走、便步走、跑步等。

3、学习关心班集体，初步懂得要爱护公物、尊敬长辈、谦让朋友和遵守集体规则。

4、能自然、灵活、有精神地走、跑、跳，并能变换方向或交替走、跑、练习投男孩投沙包在5M以上，女孩在4.5M以上，能协调、灵敏地钻爬和攀登。20M直线快跑不慢于6秒，立定跳远大于90CM，单脚连跳15M以上或半分钟。

5、能准确、协调有精神地做操，会听音乐和口令变队型。

大班体育课教学目标和计划

如果说目标是课程教学活动的灵魂，那么，“教学内容”似乎可以比做课程的“心脏”，在幼儿园的日常活动中，教学活动只占及少的时间，所承载的内容有限，因此，要让教学活动在单位时间内爆发其应有的效果，精选教学内容，是关键。

第二：关于教学内容如果说目标是课程教学活动的灵魂，那么，“教学内容集体教学活动的重要作用：1、构建新知识，获得新的意义。2、整理、提升、拓展和深化孩子已有的经验。教学活动设计的关键：在于了解幼儿已有的经验水平。了解幼儿经验水平的方法有：交谈、观察、测量、作品分析。集体教学活动的重要作用：1、构建新知识，获得新的意义。教学活（一）内容是否适合幼儿的生活经验水平例子：意大利瑞吉欧项目活动——影子1、幼儿自由画影子——包括在两脚之间、在自己旁边、在地上、在脚板下等（未曾教学时幼儿画的）。2、实践活动——户外找影子，结果非常有趣：幼儿在阳光下做各种动作，发现——影子和脚总是连在一起的。倒立，把脚立起来、手着地发现——手与影子连在一起。双脚跳起，但是总会落下——脚与影子还在一起。用沙子、用布盖住影子，结果影子依然出现在沙子、布上。有的幼儿干脆趴在地上，看影子在哪里。3、在不同时间段用笔画树叶影子（感知影子与光源的关系）

4、幼儿再次画影子——这时的影子都与脚在一起，都在地上，还有的反映了灯光（源）与影子的关系。（一）内容是否适合幼儿的生活经验水平例子：意大利瑞吉欧项目活其中有两个小单元——1、“踩影子”活动有：（1）体育——踩影子。（2）游戏——会变的手影。（3）探索活动——怎么会有影子。（4）儿歌——影子。2、“月亮的光”活动包括：（1）体验活动，光从那里来；（2）谈话：我们的生活离不开光。（3）观察——光与植物。但教师备课时，只选绘画——影子，没有进行“光”的认识、没有开展踩影子的游戏活动，就让幼儿画影子，这样的课堂教学，能够发展幼儿的思维能力和探究能力吗？反思：适应性发展课程的中班教材《万花筒》主题活动其中有两个小单元——反思：适应性发展课程的中班教材《万花筒》（二）教学内容是否准确、科学

内容的科学性——指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确，给幼儿的知识与概念是否会影响幼儿进一步学习。苹果——整个放入水中（是浮还是沉？）一片片的苹果——放入水中呢？大班科学活动——彩色的影子所选内容不科学，把影像当成影子（因为影子是黑的）小班科学活动——大和小教师弹奏钢琴135表示大，531表示小，这样表述对吗？（二）教学内容是否准确、科学内容的科学性—（三）内容是否平衡

1、构成课程内容整体的各个部分比例要适当。但平衡不等于平均。要注意“缺乏优先”原则。

2、主题活动中幼儿获得课的五大领域的经验是否平衡。3、生活、学习、游戏活动的平衡；有意义的学习不仅仅是教学活动中的学习，幼儿一日生活中有很多意义的学习活动。4、区域活动内容的平衡：注意经验一致，兴趣连续。

（三）内容是否平衡1、构成课程内容整体的各6、收集活动资料

一、幼儿在自主收集资料、获取信息中获得发展；

二、教师主持、推动孩子自主查找资料，获取信息和经验；三、家长参与资料收集，配合教育教学活动。6、收集活动资料一、幼儿在自主收集资料、获取信7、实施网络计划——关于有效教学问题★实施中几种容易出现的误区有：

（一）教学活动追求快乐，缺乏有效的教学。

美国的连.凯兹在《与幼儿教师的对话》一书中说：幼儿教育的基本目标是“协助学习者运用心智以改善及增进其对自我经验的了解，快乐只是教育的附带目标，而不是重要目标。”7、实施网络计划——关于有效教学问题★实施中几种容易出现的

●根据音乐听一听、猜一猜、这是谁的脚步声。●多媒体课件欣赏“森林音乐会”的场景。●带上头饰学一学，动物走路的样子。●老师与小朋友一起跟着音乐学动物走路。

20分钟的教学活动，老师把将近16分钟的时间放在了让幼儿戴着头饰快乐地学动物走路上面。幼儿在模仿的过程中，并没有合着节奏，而是活蹦乱跳，随心所欲，想怎么走就怎么走，非常的开心。例：“森林音乐会”的教学活动环节是●根据音乐听一听、猜一猜、这是谁的脚步声。例：“森活动结束后，听课老师与执教老师进行了交谈：问：活动中那么多幼儿没有按节奏律动，为什么不分类加以引导。师：你没看到孩子们在活动中走得很开心吗？只要孩子开心就可以了。问：你设计这次活动的目标是什么呢？师：初衷是让幼儿分辨不同的音乐节奏。但让幼儿快乐也很重要呀！

这样的思考方式对吗？它反映了我们部分老师，在教学中片面追求快乐教学、缺乏有效教学意识的严重问题。活动结束后，听课老师与执教老师进行了交谈：★实施中几种容易出现的误区有：（二）教学活动追求时髦，为了活动形式而活动。

例：大班主题活动——“蚯蚓“案例片段

据老师介绍，这个主题是由前段时间的主题“有趣的虫子“引发的下位主题。教学中，幼儿进行的是分组活动。有的用橡皮泥，或塑料管等材料制作蚯蚓；有的用各种各样的盒子，毛线及装饰纸来制作蚯蚓的家；有的用各种笔来画蚯蚓。有两组幼儿用小刀、放大镜、手电筒、尺子、小木棒、笔等材料，观察蚯蚓、玩蚯蚓、用刀切蚯蚓，并记录自己的观察记录。（二）教学活动追求时髦，为了活动形式而活动。

例：大班主题活动——“蚯蚓“案例片段

★实施中几种容易出现的误区有：（二）教学活动追求时髦，为了

在活动室的后墙，贴着许多有关蚯蚓的图片、文字资料、还有五个“我们的问题”：

1．蚯蚓有没有眼睛？

2．蚯蚓有没有嘴巴？

3．蚯蚓放在水里会死吗？

4．蚯蚓哪边是头？哪边是尾？

5．蚯蚓身上突出的地方是什么？在活动室的后墙，贴着许多有关蚯蚓的图片

一组在室内，一组在室外走廊上。听课老师问室内的小朋友：“你们说蚯蚓哪是头？哪是尾？”孩子们异口同声说：“粗的是头，细的是尾。”又问：“你们怎么知道的？”幼儿：“老师说的”。听课老师顺势问身边的带班老师是怎么知道的，她说：“是家长告诉我的，我就把这个结果告诉了小朋友。”●听课老师又到室外，观察在走廊的那组孩子们，好几个幼儿拿着小刀把蚯蚓切成了一段又一段，听课老师忍不住问：“为什么把蚯蚓切断？孩子们说：“我想看看蚯蚓身体里有什么？”听课老师又问：“蚯蚓切断后会怎么样？”孩子们齐声回答：“还会长出来。”“是吗？”“你是怎么知道的？”幼儿“上节课老师已经跟我们说过了。”

●孩子们在开心热闹的玩着蚯蚓。听课老师重点观察了两组玩蚯蚓的幼儿。一组在室内，一组在室外走廊上。听课老师问室内

过了一会儿，一个小男孩跑过来，非常认真地问“老师，你说蚯蚓切断后还会长出来，怎么到现在也没长出来呢？”老师摸摸男孩子的头说：“那你先把它放到那里吧。”对于男孩儿的问题，老师没有认真给予回应。从这节课看，孩子们玩得开心，也很快乐，但这样的教学有效吗？既然老师把结果都告诉了孩子，那么准备这么多的材料，花费这么多时间去组织这个教学活动，让幼儿进行所谓的探索活动还有意义吗？过了一会儿，一个小男孩跑过来，非常认真地问“例：一个德国老师上的课“认识蜗牛”

老师走进教室后，示意幼儿先离开教室，然后每四个孩子为一组，每组放了一个蜗牛、一盘牛肉、一盘粮食、一盘蔬菜和青草、一杯有盖的热水、一杯有盖的凉水。做好准备后，她示意幼儿进来。孩子们进教室，惊喜地发现桌上有这么多的东西，特别是，还有一个可爱的蜗牛，高兴得忘记了教室里还站着位外国老师。老师示意他们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静的趴着。不用说话，孩子们已经知道了蜗牛在温度过高的环境下，是无法生存的，它需要一个适当的温度。例：一个德国老师上的课“认识蜗牛”老

一节课没有说一句话，孩子们明白了蜗牛生存有需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中，自己建构了知识，获取了知识。相比之下，我们的老师上课时，说话（不该讲的都讲）太多，习惯把结果告诉幼儿，不善于创设环境条件，让幼儿自己获取知识。

然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃，放在有粗粮的盘子里，蜗牛也不吃，放在有蔬菜和青菜的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。同样不说话，孩子们也已经知道了蜗牛吃的食物是——蔬菜和青草。接着，教师让孩子们自己实验，孩子们玩得不奕乐乎。一节课没有说一句话，孩子们明白了蜗（三）教学活动追求统一，幼儿缺乏个性化体验。

●什么是体验？体验即主体（体验者）的生理和心理，感性与理性，情感与思想等方面的复合交织的认识与实践活动。它是主体内在的知、情、意、行的亲历、体验与验证的过程。它既是一种活动，也是活动的结果。（三）教学活动追求统一，幼儿缺乏个性化体验。●什么是体验？●体验的特征是：

1、亲历性2、个人性3、情感性4、缄默性

例：大班——我长大了●大班开展了“我长大了”的谈话活动。教师充满感情地与孩子一起回忆了各自成长的经历。在谈话结束之前，教师问：“长大了，你们感到高兴吗？”“高兴”，孩子们回答得有些勉强。教师又问：“你们为自己的成长感到自豪吗？”“自豪”，孩子们异口同声地回答，教师满意地结束了活动。●（评）“我长大了”属于情感体验活动，而它的价值不是追求精确的、唯一的知识，不是要孩子知道“什么是长大了”，以及对“成长”有确定的理解和唯一的感受。人的成长不是一个空间的概念，它的内涵和意义已经化为一个人真实而独特的感性存在——感受与体验。●体验的特征是：

1、亲历性2、个人性3、（四）教学中师幼互动的问题１、互动的有效性（１）抓住最为关键的问题建构互动例：“植物为何能在土里成长”案例

有位老师正在组织小朋友进行“植物为什么能在土里生长？”的主题探究活动教学，在带领幼儿一起去幼儿园的菜地探寻“泥土里有什么？”的亲历活动后。组织全班幼儿进行讨论：泥土里有什么？幼：我在土里挖到一个螺丝壳。师：土里为什么会有螺丝壳？（四）教学中师幼互动的问题１、互动的有效性（１）抓住最为关键幼：因为里面埋了一个螺丝壳，可能是别人掉的吧。师；哦，原来是这样，我再听听其他小朋友发现了什么？幼：我挖到两个土豆，一个是大的，一个是小的。师：土是为什么会有土豆呢？幼：是幼儿园的叔叔阿姨种的。（互动的话题偏离目标，失效。）幼；老师，我挖到了一棵小青菜。师：为什么土里会有小青菜。幼：它就是长在那里的呀！幼：我挖到了一条蚯蚓。师：那菜地里为什么会有蚯蚓呢？幼：爷爷说了，蚯蚓的家就是在土里的，我爷爷的花园里也挖到过。幼：因为里面埋了一个螺丝壳，可能是别人掉的吧。评：师生对话一直是围绕着“孩子的发现”生成的。由于缺乏必要的引导，直到活动结束，孩子还是不知道“植物为什么能在土里生长呢。”评：案例中的教师面对“植物为什么能在土里生长”的探究活动，预设时，就必须明确：因为泥土松软，有营养，所以适合植物的生长。在组织幼儿亲历活动时，应该组织幼儿围绕下面一些关键问题互动。可比较：水泥或不长植物的地方与生长植物的土地有什么不同？泥土与沙子有什么不同？评：

（２）避免无关问题的纠缠

老师带着头戴头饰的孩子们来到活动室,在一张贴有很多青虫的图片前捉虫子,与孩子们讨论捉到害虫后，准备怎么吃这些美味。有的说要冷冻，有的说要红烧，还有的要烘烤……吃法多种多样，老师说：“这么多吃法，我都晕了。”浪费了许多时间，费了很多口舌，一点作用也没有，反而带来了不好的影响。原因就在过多地纠缠与活动本身没有太多关系的问题。●无关问题使活动目标无法达成。另外，孩子们在活动中，说要把这些虫子怎么怎么吃，是不尊重生命的表现。再则，一只青虫切一刀，变成2，这是分数，不是分解组成。这里所教的内容是不科学、不正确的。例：“小蜻蜓捉害虫”——学习6的组成与分解（２）避免无关问题的纠缠老师带着头戴头饰的孩子们来２、互动要放下权威例：兰花是最香的花吗？

在这个教师精心组织的活动中，孩子显示了“广博”的知识与良好的记忆力。在那个活动中，教师寻找了了一系列图片与实物，让孩子掌握各种花的特征和用途，包括“中国十大名花”、城市的“市花”、一些国家的“国花”。然后不断的地提问：“世界上最大的花”、“最小的花”、“最臭的花”“最短命的花”、“最长寿的花”是什么？孩子能说出很多从未见过的花的名字来。教师还问了一个问题：“世界上最香的是什么？”孩子们齐声回答：“兰花”。这是原先老师告诉他们的，有的孩子悄悄地问同伴：“兰花是最香的花吗？好多花都很香呀！”２、互动要放下权威例：兰花是最香的花吗？在这例：《大问号》活动片段师：我们先来念一遍儿歌，师生一起念儿歌。

《大问号》弯弯月，挂树梢，好象一个大问号。螃蟹为什么会吐泡？孔雀为什么会开屏？青蛙为什么要冬眠？蚂蚁为什么要搬家？长颈鹿的脖子为什么特别长？……一个一个大问号，让我们一起来，去发现去探索。例：《大问号》活动片段师：我们先来念一遍儿歌，师生一起念儿歌

师：“好，现在我们来看一下，这里哪些能解决？哪些不能解决？”幼1：“我知道长颈鹿脖子为什么这么长？因为它要吃树叶。”师：“那大熊猫要吃竹子，为什么脖子不长？你的这个回答不太准确。”幼1：“它不用吃上面的叶子。”师：“书上是这样说的：恐龙灭绝时代，树叶都枯了，长颈鹿生命很顽强，为了够到更高的树叶，于是脖子越来越长了。”幼2：“那长颈鹿的脖子原先是很短的？”师：“好，现在我们来看一下，这里哪些能解决？哪

师：“（有点不耐烦）到底原先是长的还是短的，我也不清楚，你们回去查一下书。”幼3：“我妈妈说长颈鹿一生下来脖子就是很长的，后来越来越长了。”师（把书合上，表示不愿意再谈长颈鹿的问题）：“你去查一下资料，万一错了怎么办？好，我们来讲下一个问题。还有哪位小朋友能解决问号中的问题？”评：互动在教师的权威下消失。教师在幼儿提问时，没有很好的回应，采取简单的方法，使幼儿的积极性没有了。师：“（有点不耐烦）到底原先是长的还是短的，3、互动中的提问。

第一，感知性问题。如：图片上有什么？第二，记忆性问题。如：鲸用哪儿呼吸？

第三，知觉理解性问题。如：图片的乌龟在山坡上干什么？

第四，解释性问题。如：通讯工具的共同作用是什么？

第五，综合应用性问题。如：如何使你的小灯泡发亮？

3、互动中的提问。第一，感知性问题。如：图片上有什么？对一堂好课的认识

叶澜教授提出好课的“五实”说： 扎实—是一堂有意义的课； 充实—是一堂有效率的课； 丰实—是一堂有生成的课； 平实—是一堂常态下的课； 真实—是一堂有待完善的课。对一堂好课的认识叶澜教授提出好课的“五实”说：四、活动设计的“同中求异”（应彩云）

2009年的春晚，娱乐圈升起了一颗耀眼的明星——小沈阳，他给全国人民带来了欢笑。

我发现人们喜欢小沈阳，除了他令人发噱但又不乏哲理的语言，还有就是他会歌唱，虽然仅仅是一次“模仿秀”。而且，哪怕是在模仿，他也从未忘记自己是一个喜剧演员。

小沈阳在表演中一共模仿了三位歌手：刘欢、刀郎和阿宝。模仿刘欢，一开腔就几乎乱真，却又很快地不露痕迹地唱串了“门”，赢得了观众的“当头彩”。接下来模仿刀郎，犹如刀郎再现，观众的喝彩声瞬间响起。最后模仿阿宝，高亢的音域让观众惊叹，可关键时他却卖起了关子，一句“起高咧”乐翻全场。

不难看出，尽管是三段同样的模仿唱，他却用了三个不同的方式来呈现，把观众牢牢地抓在手心里。设想一下，如果这三段，都如模仿刀郎那段演，尽管我们也可以感受他的歌唱，却不那么好玩了。所以，同样的事情，如果用不同的方式来呈现，会比较吸引人。

由此，我想到了日常教学活动的设计：既然成人都拒绝一尘不变，何况幼儿。

幼儿园主题活动的设计与实施课件

我有过这样的经历。

一次，我掀开钢琴盖，孩子们知道我要让他们干什么。这时，我听到了几个男孩的叹气：“嗨，又要唱歌了。”尽管在不动声色中我上完了课，可心中却始终有点落寞——因为唱歌没有给孩子带来快乐。

过了两天，我带了把京胡走进教室，在孩子面前边拉边唱。几乎所有的孩子都簇拥在我的周围，起劲地唱着前天唱过的同样的歌。

显然，孩子也是喜欢变化的。但是，我们还是经常会看到教师这样组织活动——

认识水果——教师准备了三种水果：苹果、香蕉和桔子。教师先拿出苹果，问孩子：这是什么？它长得什么样？

教师又拿出香蕉，问孩子：这是什么？它是长得什么样子的？

教师再拿出桔子，问孩子：这是什么？它又长得什么样？

如此这般的活动流程，机灵一些的孩子，在教师问第一个问题时，也许就已经猜出后面是怎么回事了。进而我又发现，往往被教师视为“不专心投入活动的孩子”有不少是机敏的。由此我开始要求自己，在设计活动时，越是同样的内容，越要着意设计，刻意求变，注重激发孩子的新奇性和求知欲。

依然以“认识水果”为例——

认识苹果：教师出示实物，让孩子看一看，摸一摸，提问：它是什么样的？

认识香蕉：教师出个谜语：黄金衣，身上包，中间弯弯两头翘。提问：猜一猜，它是什么？

认识桔子。教师制作一盏“小桔灯”：让孩子边玩边说说桔子的特征。

相信这样的活动，孩子一定喜欢。

有时，同样的目的和同样的形式，由于采用了不同的提问方式，也会给孩子带来新意——《幸福的大桌子》中有一个活动环节，要求通过了解兔宝宝的不同职业，激发孩子对这些职业向往，进而体会兔奶奶的自豪情感。在引导孩子讨论时，我曾这样设计提问：问题一：兔老大是海员。海员是什么？问题二：兔老二是厨师。你们在哪里见过厨师？问题三：兔老三是音乐家。你知道谁是音乐家？你能说出他的名字吗？不同的提问，可以引导孩子从不同的角度去思考，但教学目的却是相同的。

幼儿园主题活动的设计与实施课件

当然，也可以设计活动形式相同，内容却不同的活动——

一次，我借班上课，和同事一起开展“一课多研”教研活动，活动主题是“男孩女孩排排队”。教材要求此活动的知识要求是“帮助孩子积累模式排序的经验”。整个活动中需要孩子有三次排队的经历。我很担心，这群我从未教过的孩子，会不会跟着我一次又一次地“排队”？于是，我想到了游戏，也许，游戏可以拉近孩子和我的距离。我设计让孩子们坐汽车去旅行，于是，就把游戏取名为《去旅行》……

第一次出游，去橘园赏橘。让孩子们在“上车”时有了“排队”（排序）的初次经历。来到橘园后，品尝橘子带给了孩子们意外的惊喜。第二次出游，去树林观叶。让孩子们在“上车”时再次体验“排队”（排序）的经历。来到“树林”后，我挥撒落叶，孩子们追逐着漫天飞舞的树叶，情绪高昂。

第三次出游，去海边漫步。让孩子们挥着小彩旗“排队”（还是排序）上车。我刚出示海景图，一些机灵的孩子就问我：“海边有吃还是有玩？”看来，孩子们对旅行显然饶有兴致。听说，春晚的剧本，是小沈阳的师傅“小品大师”赵本山呕心沥血磨出来的。对此，我深信不疑。其实，教师设计活动就好比给小沈阳这样的演员写剧本，如何吸引观众和如何吸引孩子，其中的妙法就是“同中求异”。

成功的教学活动，是千“思”万“虑”地磨出来的，世上，从来就没有随随便便的成功！第三次出游，去海边漫步。让孩子们挥着小彩旗“

例：一位教师的教学反思——教师愣住之后……

今天，我的语言活动是给幼儿讲述故事《阿福的传说》。教学中，我主要给孩子们讲述一个关于中国泥娃娃的故事，目的是让幼儿知道泥娃娃的由来，了解我国的传统民间艺术。故事中讲到一对名为阿福的兄妹为了保护人们，勇敢地与怪兽搏斗，最终离开了人世，人们非常怀念他们。当我提问：“后来，人们为什么要用泥来捏制他俩生前的形象时”，由于孩子们还不能很好的理解“纪念”一词，所以很多孩子都回答不出，即使作了回答的，他们的答案也不尽人意。小明说“因为他们很勇敢。”霄霄说：“因为他们很可爱。”……当时我就愣住了，不知如何往下进行。究竟我该如何去引导？并让孩子们理解故事内容呢？

8、撰写教学反思例：一位教师的教学反思——教师愣住之后……今天，我的

在一个教学活动中，教师的应变能力很重要。从今天的活动来看，如果我直接生硬的将答案告诉幼儿，他们也不一定理解。所以，我告诉他们：阿福兄妹是很可爱，很勇敢的。人们经常会想念他们的，但他们已经离开了人世，人们再也见不到阿福了。所以，人们就用泥土来捏制他们的形象，让大家可以常常看到他们。”这样一来，缓解了我的尴尬局面，也为我后面所做的解释做了铺垫。一节课下来，我感到课上得很吃力。我开始怀疑，为让幼儿了解泥娃娃的由来，我的选材是否正确？我反复思考，终于找到原因。帮助幼儿理解泥人的由来的途径有许多，我没有找到适合我们南方孩子的教材内容，因此课上起来非常很生硬。因为“阿福的传说”这个内容远离幼儿生活，我们的孩子接触泥人的机会也很少，更无法理解一些所谓的供奉、辟邪等词语。可见，我应该选择一些更形象更生动的教材及教学方式来组织教学。在一个教学活动中，教师的应变能力很重要。从今天的活动来看

班第

周教师

观察反思活动时间×年×月×日活动内容歌曲：种瓜反思名称音乐活动中可加入“行为艺术”幼儿在活动中的表现实录孩子们学会《种瓜》这首歌曲之后，我尝试让孩子们对歌曲进行非舞蹈性的表演：一人扮演种子逐渐长大成大西瓜，一人扮演种瓜的小朋友，边唱歌边表演。小家辉表演的时候，他站着两只手掌的五指并拢表示种子，我问他：“你为什么要站着？”他说：“因为我头大，是大种子。”到男孩子一鸣表演的时候，打破我们一贯表示“大西瓜”的手势（两手举于胸前、向内微弯），把两手分别放在肩膀上，五指并拢，指尖接触肩膀。教师的反思与回应请幼儿欣赏歌曲时，我边唱歌边根据歌曲内容做各种造型，孩子们笑声不断一直嚷着说“好玩”，主动要求重复了一遍又一遍。15分钟后，孩子们就自然的学会了歌曲。在我刚想结束活动时，突然想起上次专家讲学时，那位上海老师的一节展示活动。她让孩子们运用自己的身体表现不同的事物，进行行为艺术表演。这给我带来了很大的思想冲击，一直想让我们班的孩子试试。于是我就请两个小朋友组合表演。轮到家辉的时候，他打破我们蹲着的姿势，采用站立的姿势，并给了大家一个合理的解释，我当时就肯定了他的想法，并启发全班小朋友扩展思维，于是出现了一鸣小朋友的现象，到全班小朋友两人一组共同表演时，我们有了多种多样的“大西瓜”。整个活动孩子们在轻松、愉快的氛围中自主地学会唱歌曲并提高了表现力。为了更了解“行为艺术”我特意上网查了资料。所谓行为艺术是一种艺术家用思维和行为过程来进行创作的艺术形式，采取很夸张的表现手法，用行为来表达人对世界的看法。这些行为有的是美的，有的是丑的，但不是人在正常状态下有的。现代行为艺术兴起于西方，是西方当代社会的一个奇特现象，行为艺术在本质上可以定义为一种自由的生命活动。我想，既然是“一种自由的生命活动”，它有别于我们平时艺术教学中的舞蹈和律动，它是以特定的环境和含义为依托而进行艺术创造的艺术形态。不用像舞蹈或者律动那样，讲求动作的美感，它更强调、注重行为过程意义。这对于孩子是非常合适的，他们只需要把自己想表达的东西用动作、姿势表达出来就可以了。如果经常让孩子进行“行为艺术”训练，可以培养他们的艺术创造才能、表现力和胆识，更容易贴近生活、贴近艺术。班第周教师观察反思活动时间×9、总结主题活动实施情况

例：中班《春天来了》的主题总结

本月主题共分四个部分：春天的景色、春天的游戏、春天的植物、春天的动物。通过让幼儿找春天、观察春天的景象、学念有关春天的儿歌、欣赏有关春天的文学作品和音乐作品、让幼儿感受春天的美好与可爱，并萌发对春天的喜爱之情，增强对春天的了解和认识，促进观察力、语言表达能力、想象力的发展。我主要负责其中春天的景色、春天的植物两个部分。现将主题活动完成情况总结如下：

1、我尽力使自己成为孩子活动的观察者、支持者、引导者、合作者……始终把鼓励、展成传达给幼儿，做他们的朋友，把他们看作幼儿园教育活动的主体，充分发挥其自主性和积极性。如：活动过程中，我们收集了许多植物、动物，孩子们在课余时间都喜欢聚集在“种养区”观察，我则在一旁引导他们观察“蚕宝宝用什么吃东西？大蒜的底部长出了什么？是什么样的？迎春花、梅花、茶花是什么样的？”……而不是直接告诉他们真相。

又如：孩子们想自己种种子，看种子发芽，我就联系家长给他们提供花盆、种子，教他们识别几种常见的种子，让他们动手种植、浇水；他们想画下种子发芽的样子，我又给他们提供白纸；他们希望看到各式各样的风筝，我们就一起努力举办了小型风筝展……9、总结主题活动实施情况例：中班《春天来了》的主题总结2、我在活动中能从幼儿的学习特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，开发形式多样、富有趣味的活动，让幼儿在活动中充分体会到探索和发现知识的乐趣，避免了只建立在理论知识的基础上，单调的填鸭式传授知识的方式，注意平衡五大领域的关系，促进幼儿的身心健康、和谐的发展。

如：学习儿歌《春天》时，我根据幼儿以形象思维为主这一特点，设计了与儿歌内容相符的教具，活动开始，按照儿歌里出现的顺序，逐一出示，让孩子们有一个整体的印象，接着巧妙的用语言衔接，让孩子兴致勃勃的欣赏两遍儿歌，并完全理解儿歌的内容，之后孩子们很轻松的学会了儿歌。结束部分时，我让孩子们用儿歌接龙的形式，复习巩固，再一次调动孩子们的情绪，静中有动、劳逸结合，孩子们的学习兴趣一直维持到活动结束，孩子们在轻松、愉快的氛围中自觉的学会了儿歌。隔了两个星期后再复习，孩子们还能一字不差的朗诵出来。又如：学习歌曲《种瓜》，我在活动中渗透了西方“行为艺术”的元素，让孩子们学会歌曲后，一人扮演种子逐渐长大成大西瓜，一人扮演种瓜的小朋友，边唱歌边表演。孩子们一直嚷着说“好玩”，主动要求重复了一遍又一遍。又如：在“春风”这个小主题中，我注意兼顾五大领域的平衡，设计多种形式的活动让幼儿对春风产生多方面的认识：春风轻轻吹（语言领域）、感受春风（健康领域）、制作纸风车（艺术领域）、风车转转转（科学领域）。如：学习儿歌《春天》时，我根据幼儿以形象思

如：开展主题活动前，我撰写《给爸爸妈妈的信》，家长们看到后大多数为我们提供了迎春花、茶花、梅花等一些春天开花的职务；让孩子从家带来容易发芽的葱花和蒜，用简易花盆种之后让孩子观察其发芽的情况；有的家长从家带来高清晰度梅花、油菜花的照片；有的家长带孩子去踏青；有的家长带来了蚕宝宝，还定期提供桑叶……在种豆活动前，家长收到信后，为孩子们准备了简易花盆和各种种子，让我们的活动如期、顺利的开展。

4、本主题还注意培养幼儿的动手操作能力和记录的能力，在活动中让幼儿学会学习的方法，幼儿通过探索操作活动、记录活动、谈话活动等进行大胆而丰富的反馈，这种思维有助于幼儿科学探索能力及兴趣的发展。

3、当教师能正确理解家园合作的内涵，注重创设与家长沟通的桥梁，家长对本班主题活动“知其然，也知其所以然”时，主题活动中的材料收集工作，才能得到家长的大力支持，才能使活动得以顺利地开展。

如：让孩子们与家长一起制作纸风车，在玩纸风车的过程中了解风车要自己转起来需要风的道理，并知道用嘴吹、用扇子扇都可以产生风；孩子们自己动手种种子，早上孩子们会相互提醒给自己的花盆里浇水，观察其发芽过程；在操作区中，会把动物卡片按照其居住环境的不同分别把它们放回“家”里。如：开展主题活动前，我撰写《给爸爸妈妈的信》

其中种养区是孩子及家长们提供的各种春天开花、发芽的植物，幼儿利用自制花盆种植的种子，还有部分家长提供的蚕和桑叶，孩子们经常在这个区里观察、讨论；操作区的内容是《送小动物回家》，这是让孩子们进行分类活动，在墙上分别制做出森林、大海、河流、草原、泥土的标志，让他们把小动物（卡片）送到它们的家，经常看到他们三五成群的把卡片分类插在墙上；“春天花儿朵朵开”里是家长提供的与春季有关的照片，“风筝展”也是家长带领孩子购买的格式风筝，丰富了孩子的相关经验；“春天花儿朵朵开”、“三只蝴蝶”、“冬眠的动物醒来了”是我们儿歌、故事、歌曲教学活动中的平面教具，之所以作为墙饰，是为了方便幼儿复习、巩固、创编；“风车转转转”是孩子们自制的纸风车，把他们分别粘成漂亮的花朵形状，孩子们课余经常到风车前用嘴吹出风让风车转起来。5、丰富墙饰及区角，增加了互动性，还把具体的教学活动内容与墙饰有机的结合在一起，使墙饰及区角都能尽量发挥幼儿的主观能动性、发挥教育的作用。我们的墙饰、区角有：种养区、操作区、春天花儿朵朵开、美丽的春天、风车转转转、三只蝴蝶、冬眠的动物醒来了、风筝展。

不足之处：由于场地和时间的限制，孩子们的一些奇思妙想没有条件探索、实施，在今后的活动中也许可以通过征集家长的意见和建议，弥补现有条件的不足。其中种养区是孩子及家长们提供的各种春天开花、

关于选择性活动的具体内容：

①运动广场②游乐世界③积木天地④社区花园⑤小红帽剧⑥缤纷舞台⑦七彩空间⑧问号城堡⑨智多星大本营关于选择性活动的具体内容：①运动广场关于选择性活动的教育价值

选择性活动的教育价值是附着在活动区内的操作材料之上的。材料的不同，操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验也就不一样。这就使得不同的活动区具有各自独特的教育功能。同时，选择性活动多为幼儿的自选活动和自主活动，这就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会。所以，教师应在如何投放材料、投放什么材料方面多多思考。

注意：实施选择性活动要结合本园，本班实际及幼儿年龄特点，让幼儿在活动区中，在没有压力的环境中轻松地玩玩做做，生动活泼、主动、愉快地活动，更多地体验到成功的乐趣。关于选择性活动的教育价值

选择性活动的教育价值是附着谈谈新课程的教育环境

1、物质环境的创设方面是安全的、开放的、变化的、多元的。

2、心理环境的创设方面是宽松的、自由的。谈谈新课程的教育环境1、物质环境的创设方面幼儿园主题活动的设计与实施课件幼儿园主题活动的设计与实施课件关于家园社区合作（一）幼儿园家长工作的目的

实现家园相互配合，同步教育，促进幼儿素质的提高。这也是幼儿园家长工作的出发点和归宿。关于家园社区合作（一）幼儿园家长工作的目的实（二）幼儿园家长工作的主要内容1、建立经常联系，相互沟通情况，实现同步教育。2、帮助家长提高科学育儿的水平。3、家长参与幼儿园活动。（二）幼儿园家长工作的主要内容1、建立经常联系，相互沟通情况幼儿园主题活动的设计与实施课件幼儿园主题活动的设计与实施课件关于课程的评价

由于每一个幼儿可能处在不同的需要与发展层次，他们的能力和兴趣也不一样，因此不能强求课程的一致性、评价标准的统一性。幼儿园适应性发展课程运用的是全面性评价，它更强调观察、保存和记录儿童做了什么和如何做的活动过程。

关于课程的评价由于每一个幼儿可能处在不同的需阅读与思考1：德国儿童在幼儿园学些什么

对于一个德国孩子而言，他们要在幼儿园里度过将近4000个小时。在这期间，德国孩子都学到了些什么呢？

3年中，孩子们参观了警察局，学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形，了解警察是用来做什么的。

孩子们参观了消防警察局，跟消防警察们一起学习灭火知识、躲避火灾的常识；参观了邮局，看看一封信是如何从家里到达邮局，又被投递出去的；参观了市政府，认识市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子的。

他们去自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，区别自由市场跟商店的不同。

他们去花圃，参观花圃的种植，学习分辨花草植物。

他们去看马戏、儿童歌剧和魔术。

他们参观图书馆，学会了如何借书、还书。

阅读与思考1：对于一个德国孩子而言，他们要在幼儿园里

他们去坐有轨电车，学会记住回家的路线。

他们每周都跟老师去超市买东西，学习付钱，选择货物。

樱桃收获的时节，孩子们跟老师去采摘樱桃。

南瓜收获的时节，孩子们跟老师一起做南瓜汤。

圣诞节，这是最激动的日子，他们焦急地等待圣诞老人的来临以及那份神秘的礼物。

圣马丁节，要跟老师一起糊纸灯，游街来纪念这位骑士圣人……

3年过去了，孩子学会了自己修理玩具，自己管理时间，自己约会，自己制订计划，自己搭配衣服，自己整理东西，自己找警察，一个6岁的孩子，生活能力很强。他们去坐有轨电车，学会记住回阅读与思考2：芬兰“无竞争”教育的启示

芬兰教育的核心价值是“平等”，强调的是一种“无竞争”教育。《芬兰教育给教师和父母的45堂必修课》一书中，讲述的是位居世界前列的芬兰教育，其实是“无竞争”教育。在芬兰，成绩不是用来表扬、较劲或羞辱孩子的工具。芬兰教育者早就了解到，不要让孩子在幼年时期，就被大人簇拥着去一较高下，在心灵还不成熟的阶段，就学会恃宠而骄或打击他人。

芬兰教育从来不将高分学生看成优秀学生。赫尔辛基瑞苏中小学的校长说：“我们从来不会因为孩子的成绩是最顶尖的，而发给他奖学金，而是从不同的角度来选取。有时候我们会从班上前五名之中来挑选，但也会依照不同的科目进步情形，或学习过程展现的特质，来分析这个学生有无实质的收获。”在芬兰，如果一个孩子的分数比别人低一些，但却拥有其他人所没有的人格特质，或更好的合作能力，或更佳人缘等，老师就会很希望这位学生能得到实质的奖励，绝不会只以学期分数或科目成绩为单一标准，去评断谁应该被鼓励。

芬兰学时短而假期长，每年上学190天，8月中旬开学，次年5月底结束。小学生每天最多上课5小时，中学生最多7小时。任何假期都不给学生留作业，芬兰的父母从不送孩子去参加补习班，在结束义务教育时也不进行全国考试。学校不会给学生打分，不会让学生留级，也不会硬性规定他们完成功课，而只是分别跟踪每一个学生的学习情况。

阅读与思考2：芬兰教育的核心价值

芬兰人认为，竞争性的教学方法会降低学生的整体水平。在这样的教育理念下，他们不赞成排名次的教学模式，学校不追求升学率，不搞“苦学崇拜”，学生也没有什么升学压力。芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制；芬兰中学生被“国际经济合作发展组织”评价为整体表现全球第一。芬兰高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳，使得很多国家都组团到芬兰来学习他们先进的教育经验。正是这样“无竞争”的教育，在国际教育评比中获得惊人的成绩，可见，这也是一种成功的教育方法。

在芬兰，所有人包括老师、学生中智力优异的、智力中等的甚至是有残障的学生都能品尝到成功的愉悦，每一个生命个体都是一个不可重复的资源，每一个孩子都能得到真正的尊重和关怀，每一个生命都能自由绽放，从这个角度来看，他们可称得上是世界上最幸福的学生。

芬兰人最常说的一句话是：“我们尊重每个独立自主的个体，因为我们非常需要各种不同的人才。”正是这种“需要各种不同人才”的观点，才使芬兰教育眼中没有差生，没有后进生，没有学困生，有的只是不同方面的人才而已。

芬兰人认为，竞争性的教学方法会降低

在芬兰，分数也不能代表一个学生的全部，对心理还不成熟的孩子来说，排名、强调分数还会打击成绩不好孩子的自信心，而成绩优秀的孩子则可能会恃宠而骄、失去对弱者的同情。芬兰教育从来不将高分学生看成优秀学生，他们所谓的好学生就是谁能将个人特长发挥到极致。所以，芬兰人认为，国会议员不会比厨娘更了不起，大家各司其职、各有所长。无论从事哪一种职业，只要将自身的工作做好，就能得到应有的尊重。这是“职业无贵贱、行行出状元”的开端，也是人人相互尊重的起点。

在这种环境下，孩子不仅得到了个人潜能最大限度的发挥，而且从小就懂得了心态平和、充分尊重和理解他人，更能成为一个心智发展健全的和谐的人。如果我们过早给一个学生打上落后的标签，那么这一不良心理暗示可能会影响一生，而其在社会中所应承担的社会角色也将会大打折扣。所以坚信每一个学生都是优秀的，都是将来某一个领域中的人才，是老师、家长、全社会都应给予孩子们的一个期许。在芬兰，分数也不能代表一个学生的全

芬兰的教育告诉我们，教育的本质与概念，应该比赢得第一名来得更重要、更有意义。摆脱案牍劳形、拼死拼活，同样能培养出优秀的人才。我们现在的教育也已在渐渐回归理性，渐渐回归人本。给学生取消排名，不以成绩论英雄，减少了学生的课业负担，增加了学生的社会实践活动，增强了学生综合能力的培养，促进了学生综合素质的提高，这些都是可喜的变化。但不可否认的是，在某些地方、某些老师的心目中，还依然没有从旧有观念中摆脱出来。因此，我们更应从芬兰的评价机制中汲取营养，大力改革教育评价制度，尊重多元人才，多发展孩子的个性特长，为教育注入和谐的发展动力。芬兰的教育告诉我们，教育的本质与概念

谢谢聆听！

谢谢聆听！幼儿园主题活动的设计与实施幼儿园主题活动的设计与实施约翰·戈登2012年诺贝尔生理学或医学奖得主昔日“蠢才”，今获诺奖约翰·戈登今年2月，教育部印发了什么文件？

（教师〔2012〕1号文件）

幼儿园教师专业标准（试行）今年2月，教育部印发了什么文件？

（教师〔201丰子恺画像丰子恺（1898.11.9－1975.9.15）原名丰润，又名丰仁，浙江桐乡石门镇人，名仁，又名婴行。我国现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。解放后曾任中国美术家协会常务理事、美协上海分会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”。丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的喜爱。他的作品内涵深刻，耐人寻味。丰子恺画像丰子恺（1898.11.9－1975.9.15）原

一、基本理念（一）师德为先（二）幼儿为本（三）能力为重（四）终身学习一、基本理念二、基本内容（一）专业理念与师德01、职业理解与认识02、对幼儿的态度与行为03、幼儿保育和教育的态度与行为04、个人修养与行为二、基本内容（一）专业理念与师德（二）专业知识05、幼儿发展知识06、幼儿保育和教育知识07、通识性知识（三）专业能力08、环境的创设与利用09、一日生活的组织与保育10、游戏活动的支持与引导11、教育活动的计划与实施12、激励与评价13、沟通与合作14、反思与发展（二）专业知识05、幼儿发展知识（三）专业能力

各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园要将《专业标准》