文本解读在高中英语阅读教学中的运用课件

医生科主任述职情况报告范文要怎样写好医生科主任的述职报告呢下面是XX的XX为大家整理的“”,仅供参考,欢迎大家阅读!更多内容请关注XX!模范遵守院规院纪,服从领导,透明管理。坚持政治理论学习与业务学习相结合,紧跟时代步伐,把握时代脉搏,在医院由铁路转入地方之后,能够较快地转变观念,变压力为动力,牢固树立服务意识,大局意识,积极投身医院和科室的改革,勇于实践,敢于胜利。发扬奉献精神,在科室人员减少,任务增加的情况下,调动科室全体同志精诚协作,牢固树立“院兴我荣、院衰我耻”的思想,不计个人得失,确保了年度任务的超额完成。二、以学习促管理,以管理促效益,以效益促发展。上班不迟到、不早退,工作积极主动,认真负责,为了工作加班加点是经常的事,但从没有向医院提过非分要求,也从未报过一个加班。在科室管理上,更是以一个党员的标准严格要求自己,率先垂范,要求其他同志做到的自己首先做到,要求别人不做的,自己坚决不做。团结科室同志,积极协作,全面完成了医院下达的各项任务。在兼职工会工作中,能够在院党委、院工会的领导下积极主动开展各项活动,为院工会的工作献计出力。四、以技术革新为着力点,促进科室任务文本解读在高中英语阅读教学中的运用广州市第一中学李莉婷医生科主任述职情况报告范文文本解读在高中英语阅读教学中的运用一、文本解读的理论基础二、文本解读的方法和维度三、教学案例讲解一、文本解读的理论基础二、文本解读的方法和维度三、教学案例讲2当前的高中课程改革关注课程的育人价值学生的思维发展学科核心素养的培养阅读教学是实现学科的育人价值、促进学生思维发展、培养核心素养的重要途径。当前的高中课程改革关注课程的育人价值阅读教学是实现学科的育人3英语学科核心素养语言能力、文化品格、思维品质和学习能力文化品格思维品质学习能力语言能力英语学科核心素养语言能力、文化品格、思维品质和学习能力文化品4目前的阅读教学中，存在以下问题：“单纯把阅读材料当作语言知识的载体”“单纯训练阅读技能，忽视对内容的学习”“忽视语篇产生的背景、意图、对象”程晓堂.2016.11.2

羊城教育大讲堂目前的阅读教学中，存在以下问题：“单纯把阅读材料当作语言知识5教师对文本的解读是阅读教学的基础，有效进行阅读教学的前提在于关注“教学文本的解读”（戴军熔，2012）。

“提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键”（王蔷，2015）。教师是课堂的主导者。教师对文本的解读是阅读教学的基础，有效进行阅读6因此，教师应当从多角度充分分析和解读文本，在文本解读的基础上通过提问等创设的教学活动激发学生背景知识、创设主题语境、层层递进地引导学生理解和分析文本，启发学生对文本内容与价值的深层思考，从而有效地传递文本价值。因此，教师应当从多角度充分分析和解读文本，在文7理论基础一：文本解读西方的文本解读理论作者中心论——理解作者的原意文本中心论——即文本意义存在于其语言与结构中读者中心论——读者在自身理解文本的基础上生成的意义（闫慧，2014）。理论基础一：文本解读西方的文本解读理论8张文华和柳伟（2010：56）结合高中英语新课程标准的理念提出，“文本解读可以从文字、文学与文化三个层面不断深入”。“文字信息解读”：文本表层含义“文学性解读”：对作者写作意图的理解“文化性意义建构”：读者将自身的已有经验与文本表达的意义、价值、作者观点进行“批判性意义建构及重组”的过程。Example：M3U3TheMillionPoundBankNoteReading2张文华和柳伟（2010：56）结合高中英语新课程标准的理念提9文本解读包括：文本含义解读及文化意义建构、语言知识与能力解读、文体类型与篇章结构，并在此基础上结合学生的知识背景、已有经验、语言水平等分析文本与学生之间的意义联系。文本解读包括：文本含义解读及文化意义建构、语言知识与能力解读10理论基础二：语篇分析理论(DiscourseAnalysis)美国语篇语言学家Beaugrande和Dressler(1981)在著作《篇章语言学入门》(IntroductiontoTextLinguistics)中，提出语篇的七种基本属性：衔接

Cohesion连贯

Coherence意图性

Intentionality作者写作的目的可接受性

Acceptability语用和文体因素信息性

Informativity信息内容及深层意义情境性

Situationality背景知识互文性

Intertextuality与其他文本的关系理论基础二：语篇分析理论(DiscourseAnalys11

理论基础三：PISA阅读素养测评框架(ProgramforInternationalStudentAssessment)PISA2009将阅读素养(readingliteracy)定义为theabilitytounderstand

useandreflectontextsengagementinreadingwrittentexts(阅读过程、阅读内容和阅读情境之间的交互)

(OCED,2009,p.24)理论基础三：PISA阅读素养测评框架PI12

理论基础三：PISA阅读素养测评框架(ProgramforInternationalStudentAssessment)PISA将阅读的方面分类为Accessandretrieve——retrievinginformationIntegrateandinterpret——formingabroadunderstanding”and“developinganinterpretationReflectandevaluate——reflectingonandevaluatingthecontentofatextandreflectingonandevaluatingtheformofatext(OCED,2009,p.34)理论基础三：PISA阅读素养测评框架PI13二、文本解读的方法和维度关媛在《基于文本解读的英语学科核心素养培养》中指出为落实核心素养的培养目标，文本解读的方法可分为三点：1.“解读文本与本单元其他素材的关联，确定话题下核心素养的整体培养目标”2.“步步深入、层层剖析阅读文本，确定相关联的学习活动和核心素养落脚点”3.“解读话题文本与学生实际生活的联系，挖掘文本的育人价值”二、文本解读的方法和维度关媛在《基于文本解读的英语学科核心素14文本解读框架LevelDimensionAspectWhatContextBackgroundTextcontentAccessingandretrievingIntegratingandinterpretingHowLanguageandgrammarLanguageGrammarGenreandstructureWritingstyleStructureWhyDeepermeaningAuthor’sintentConnectionbetweenstudentsandtextReflectingEvaluating文本解读框架LevelDimensionAspectWhat15LevelDimensionAspectWhatContextBackgroundTextcontentAccessingandretrievingIntegratingandinterpretingBackground:Whatisthethemeofthetext?Whatisthesocialandculturalbackground?Accessingandretrieving:Scanningforspecificinformation;questionsaboutdetailsbeginningwithwhat,who,when,where,how,whyIntegratingandinterpretingWhatisthemainidea?Whatcanyouinferfromthesentence?Howdoestheauthorprovehisargument?Howcanyoudescribetheperson?LevelDimensionAspectWhatContex16Language:Whatistheimplied/symbolicmeaningoftheword/sentence?Whateffectsdoestheuseof/simile/metaphor,etc.achieve?LevelDimensionAspectHowLanguageandgrammarLanguageGrammarGenreandstructureWritingstyleStructureGrammar:Howisitusedinthesentence?Howisthesentencepatternused?Usethepatterntomakeasentence.Language:LevelDimensionAspectH17Writingstyle:Whattypeofwritingisthetext?Whatarethestylisticfeaturesofthegenre?Howtowriteanarticleofthistype?LevelDimensionAspectHowLanguageandgrammarLanguageGrammarGenreandstructureWritingstyleStructureStructure:Whatistheorganizationofthetext?Whatdiscoursemarkersareusedtomakethetextcohesive?Puttheparagraphsinordertomakeacoherentpassage.Writingstyle:LevelDimensionAs18Author’sintentWhatispurposeofthetext?Whatistheauthor’sattitudetowardstheissue?Howcanyouinferthat?LevelDimensionAspectWhyDeepermeaningAuthor’sintentConnectionbetweenstudentsandtextReflectingEvaluatingReflecting:Canyougiveanexampleindailylife?Doyouhavesimilar/differentexperienceinyourlife?Evaluating:Doyouagreewiththeauthor’sopinion?Why?Wouldthebehaviorbeacceptableintoday’ssociety?Howcanyouachievesuccessliketheherointhetext?Howshouldwetreatdifferentcultures?Author’sintentLevelDimensionA19三、阅读教学案例——记叙文教学案例一M1U1P2Anne’sBestFriendWhat:文本背景分析：

本单元的主题是“友谊”，本篇文章也是围绕这个主题展开。通过阅读文章，学生可认识到，朋友能在困难时刻给予精神支持，并且朋友不一定是人。

故事发生在二战中德国纳粹对犹太人的迫害期间。相关的背景介绍可让学生明白为何安妮会视日记为朋友，更容易地感受到安妮在那时刻渴望朋友、渴望自然、渴望自由的心境。三、阅读教学案例——记叙文教学案例一M1U1P2Anne20三、阅读教学案例——记叙文教学案例一What:2.文本内容理解：学生通过记叙文六要素从文中获取信息，提取关键词，并由关键词概括文章大意（概括思维）。通过问题链形成对文本信息的初步理解。安妮对待自然的态度与心情是有变化的，可通过时间轴引导学生整理故事的主线，并推测安妮心情变化的原因。（推理思维）三、阅读教学案例——记叙文教学案例一What:21P2Anne’sBestFriendFastreadingReadthepassagequickly.ToFindout:Howmanypartsthepassagecontains?Whatarethedifferentpartsabout?

Part1Part2OnepageofAnne’sdiaryThebackgroundaboutAnneandherdiaryP2Anne’sBestFriendFastread22P2Anne’sBestFriendSkimmingReadthepassagequickly.Findoutkeywordstogetthemainidea(主旨大意).

whenwherewhowhatwhyhowP2Anne’sBestFriendSkimming23Thetimeofthestory(when)Theplaceofthestory(where)Theheroine(女主人公)ofthestory

(who)Anne’sbestfriend(what)Reasonsforhiding(why)Howshefeltaboutnature(how)DuringWorldWarIIAmsterdam

in

NetherlandsAnneherdiary--KittyTheywereJewishandwouldbecaughtbytheGermanNazis.

Shegrewcrazyaboutnature.ThetimeofthestoryTheplace24P2Anne’sBestFriendKeywords

DuringWorldWarⅡ,Anne’sbestfriend,herdiary,hide,theGermanNazis,nature…

Anne’sbestfriendwasherdiarywhenherfamilyhadtohideinordernottobecaughtbytheGermanNazisDuringWorldWarⅡ.Duringthattime,shegrewcrazyaboutnature.

P2Anne’sBestFriendKeywords25ReadthepassagecarefullyandthenfillintheblanksIt’snopleasureNaturecouldneverAnne’sfeelingtowardnaturehavegrowncrazyaboutBeforehidingWhilehidinglookingatnatureoutofthewindowanylongerIeverythingtodowithnatureLaterhavekeptmespellboundWhy?Shetooknatureforgranted.将自然视为当然Sheappreciatesitsbeauty.

欣赏,领会

Becauseshewasnolongerabletogooutasshepleasedbecauseshewasinhiding.Why?Shedidnotwanttobea“prisoner”anylonger.Shewantedtoliveanormallifeagainandexperiencenature.Readthepassagecarefullyand26三、阅读教学案例——记叙文教学案例一How:语言与语法:本篇文章的词汇难度不大，个别可能会影响学生理解的生词，可在教学过程中分别用图片呈现、同义词解释、实例阐述、通过上下文猜测等方法处理（易立，2017）。文章体裁与结构：本文是从文学作品《安妮日记》摘取的一篇日记，属于记叙文，文本主要划分为两部分——非日记体内容（故事背景介绍）和日记体内容。阅读时让学生分部分阅读，明确每部分主要内容，并通过记叙文的六要素获取文章的大意。三、阅读教学案例——记叙文教学案例一How:27P2Anne’sBestFriendFastreadingReadthepassagequickly.ToFindout:Howmanypartsthepassagecontains?Whatarethedifferentpartsabout?

Part1Part2OnepageofAnne’sdiaryThebackgroundaboutAnneandherdiaryP2Anne’sBestFriendFastread28三、阅读教学案例——记叙文教学案例一Why文本的深层含义：(1)通过描述自己在躲避纳粹党危害时的所思所想，表达对朋友、大自然和自由的渴望。安妮只是犹太人命运的一个缩影，学生通过阅读该文章，能了解到二战中犹太人的悲惨命运。

三、阅读教学案例——记叙文教学案例一Why29Brainstorming(头脑风暴)Workinpairs.BrainstormsomeadjectivestodescribeAnne’sfeelingsasshewaslookingoutatthenightsky

andgiveyourreasons.eager(渴望的)Anneanxious(焦虑的)lonelyenthusiastic

(热烈的,热情的)nostalgic怀旧的,思乡的upsetsadexcitedBrainstorming(头脑风暴)Workinpa30三、阅读教学案例——记叙文教学案例一Why文本的深层含义：(2)标题是对文章的高度概括，从中能揣测作者的写作意图。“在深入阅读文本信息后，对标题进行质疑，通过重拟标题，并与原标题进行对比等活动，可激发学生的批判性思维”（宋颖超，2016）。Whichonedoyouthinkisamoresuitabletitleforthepassage,Anne’sDiaryorAnne’sBestFriend?Why?意图：可让学生超越文本表层信息，深入文本体会安妮当时处于险境渴望朋友渴望自由的感受，形成自己的判断和认识，锻炼批判性思维。三、阅读教学案例——记叙文教学案例一WhyWhichone31三、阅读教学案例——记叙文教学案例一Why文本与学生生活经验的联系：学生与安妮的年龄相仿，可通过设身处境体会安妮以及二战期间犹太人的悲惨命运，引导学生更珍惜眼前人和事物，树立正确的价值观。相比Anne在第二次世界大战中遭遇的悲惨命运，你如何看待你现在所处的生活环境？——分析、综合、评价的高阶思维能力。三、阅读教学案例——记叙文教学案例一Why32ThingsIwouldmissImagineyouhavetogointohidinglikeAnneandherfamily,whatwouldyoumissmost?Giveyourreasons.ReasonsIncomparisonwithAnne’slife,Howdoyouthinkofthelifeyouareliving?Giveyourreasons.ThingsIwouldmissImagineyou33三、阅读教学案例——说明文教学案例一M3U4P25HowLifeBeganontheEarthWhat:文本背景分析：

本单元的中心话题是“天文学”,本文在教学的过程中，应以生命的起源与进化为主线，贯穿全文。

背景知识：可从学生对地球生物起源的已知图式引入——上帝创世说和盘古开天地等传说，引入本文关于生物起源进化的科学论。三、阅读教学案例——说明文教学案例一M3U4P25How34Doyouknowanystoriesaboutthebeginningoftheuniverse?(Discussingroups)Westernculture:thestoryinHolyBibleChineseculture:thestoryofPanGuReadthetitle“HowLifeBeganontheEarth”andlookatthepicturesonP25-26.Predictwhatthepassageisabout.Eachreligionorculturehasitsownideasabouthowlifebeganontheearth?Doyouknowanystoriesabout35三、阅读教学案例——说明文教学案例一What:2.文本内容理解：本文段落结构清晰，学生可通过阅读文章，提取段落关键词，概括文章段落大意。第2、3、4段具体讲述地球生命的起源和进化，是本文的核心部分，发展过程关系复杂，可引导学生运用思维导图画出生命起源和进化的过程，从而梳理和建构复杂内容的内在关联。三、阅读教学案例——说明文教学案例一What:36TheformationoftheearthTheimportanceofwaterforlifeThedevelopmentofplantsandanimalsThearrivalofhumansandtheirimpactontheearthParagraph3Paragraph4Paragraph1Paragraph5Paragraph2AtheoryabouthowtheuniverseformedTheformationoftheearthThe37StarsandotherbodiesBigBangTheformationoftheearthafterthatacloudofdustasolidglobeAtmosphereexplode&producewatercooldownStarsandotherBigBangThefor38Pleasereadparagraph3-4,drawyourownmindmapaboutthedevelopmentofplantsandanimalsontheearth.Also,addthediscoursemarkers.Discoursemarkers:first,next,afterthat,later,etc.Pleasereadparagraph3-4,dra39ThedevelopmentofplantsandanimalsinwaterextremelysmallplantsmillionsofyearslatershellfishandfishoxygenOnlandgreenplantsreptilesinsects&hibiansmammalsnextlaterafterthatdinosaursdisappearedAtmosphere&waterTheearthThedevelopmentofinwaterext40三、阅读教学案例——说明文教学案例一How:1.本篇文章的词汇：本文较多动植物名称学生难以区分，在教学的过程中展示图片等进行讲解，或引导学生通过上下文中猜测释义。如：Whatareamphibians?找到其所在的句子“Others,calledamphibians,wereabletoliveonlandaswellasinthewater.”,从而找到答案。Whataremammals?在后文有提到“theygavebirthtoyoungbabyanimalsandproducedmilktofeedthem.”三、阅读教学案例——说明文教学案例一How:41How:2.句法：betodo多次出现，学生之前较少在阅读中遇到，以及较多长难句（主语从句、表语从句等），可在带领学生分析文本时进行释义（paraphrase），为阅读减少障碍。3.文章体裁与结构：本文是结构清晰、主题明确的说明文，以时间先后为顺序介绍地球上物种的进化过程，因而有较多的话语标记（discoursemarker）和句子连接词（sentenceconnectors）。How:42ReadthepassagequicklyandanswerthequestionsWhatkindofwritingisthetext?

A.argumentation(议论文)

B.narration(记叙文)

C.exposition(说明文)titleIntroduction2.Thepassageisdevelopedintheorderof________.

A.timeB.spaceReadthepassagequicklyanda43Why:1.文本的深层含义：

本文不仅从表层上以时间顺序介绍地球物种的起源和发展，深层上各种因素是环环相扣、互相联系的。

Why:44Aretheatmosphere,water,plantsandanimalsseparatefromeachother?Whatdoyouthinkoftheirrelationship?Findoutevidenceinthetext.意图：引导学生找出这些内在联系，只有这些资源和物种的存在，动物和人类才有生存的可能，从而引出本文的深层含义——珍惜水资源、减少空气污染、保护环境、保护大自然。Aretheatmosphere,water,pla45Why:2.文本与学生生活经验的联系：

提出开放性问题，让学生思考缓解全球气候变暖（减少二氧化碳排放），作为学生，我们可以如何做？

Why:46Thepassageendwiththesentence“Whetherlifewillcontinueontheearthformillionsofyearstocomewilldependonwhetherthisproblemcanbesolved.”Asastudent,whatdoyouthinkweshoulddotohelpreducecarbondioxide?意图：学生可结合实际生活经验进行分析、综合、创造，实现核心素养目标中的思维能力和文化品格目标。Thepassageendwiththesente47参考文献戴军熔．2012.高中英语阅读文章解读中的六个基本关注点[J]．中

小学英语教学与研究，(9).关媛．2017.基于文本解读的英语学科核心素养培养[J]．中小学外

语教学(中学篇),(2):20-23.黄国文.2000.功能语法入门导读[M].北京：外语教学与研究出版

社.宋颖超．2016.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力

的策[J]．中小学外语教学(中学篇),(4):46-49.王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语

课程改革的新挑战[J].英语教师,(16):6-7.吴晓兰.2013.基于文本的高中英语阅读教学设计[D].福州：福建师

范大学.闫慧.2014.基于文本解读的高中英语阅读教学现状的调查分析[D].

济南：山东师范大学.易立．2017.在阅读课第一课时实施整体阅读的教学实践[J]．中小

学外语教学(中学篇),(4):47-51.张文华，柳伟.2010.指向文本深层含义的高中英语阅读教学[J].基

础英语教育，12（1）：56-59参考文献48Carter,R.&Goddard,A.(2016).HowtoAnalyseTexts.New

York:RoutledgePress.DeBeaugrande,R.,&Dressler,W.U.(1981).Introductionto

TextLinguistics.London;NewYork:Longman.OCED.(2009).PISA2009AssessmentFramework-Key

CompetenciesinReading,MathematicsandScience.

Secretary-GeneraloftheOCED.Retrievedfromhttp:///pisa/pisaproducts/pisa2009assessmentframework-keycompetenciesinreadingmathematicsandscience.htmCarter,R.&Goddard,A.(201649感谢您的聆听！感谢您的聆听！医生科主任述职情况报告范文要怎样写好医生科主任的述职报告呢下面是XX的XX为大家整理的“”,仅供参考,欢迎大家阅读!更多内容请关注XX!模范遵守院规院纪,服从领导,透明管理。坚持政治理论学习与业务学习相结合,紧跟时代步伐,把握时代脉搏,在医院由铁路转入地方之后,能够较快地转变观念,变压力为动力,牢固树立服务意识,大局意识,积极投身医院和科室的改革,勇于实践,敢于胜利。发扬奉献精神,在科室人员减少,任务增加的情况下,调动科室全体同志精诚协作,牢固树立“院兴我荣、院衰我耻”的思想,不计个人得失,确保了年度任务的超额完成。二、以学习促管理,以管理促效益,以效益促发展。上班不迟到、不早退,工作积极主动,认真负责,为了工作加班加点是经常的事,但从没有向医院提过非分要求,也从未报过一个加班。在科室管理上,更是以一个党员的标准严格要求自己,率先垂范,要求其他同志做到的自己首先做到,要求别人不做的,自己坚决不做。团结科室同志,积极协作,全面完成了医院下达的各项任务。在兼职工会工作中,能够在院党委、院工会的领导下积极主动开展各项活动,为院工会的工作献计出力。四、以技术革新为着力点,促进科室任务文本解读在高中英语阅读教学中的运用广州市第一中学李莉婷医生科主任述职情况报告范文文本解读在高中英语阅读教学中的运用一、文本解读的理论基础二、文本解读的方法和维度三、教学案例讲解一、文本解读的理论基础二、文本解读的方法和维度三、教学案例讲52当前的高中课程改革关注课程的育人价值学生的思维发展学科核心素养的培养阅读教学是实现学科的育人价值、促进学生思维发展、培养核心素养的重要途径。当前的高中课程改革关注课程的育人价值阅读教学是实现学科的育人53英语学科核心素养语言能力、文化品格、思维品质和学习能力文化品格思维品质学习能力语言能力英语学科核心素养语言能力、文化品格、思维品质和学习能力文化品54目前的阅读教学中，存在以下问题：“单纯把阅读材料当作语言知识的载体”“单纯训练阅读技能，忽视对内容的学习”“忽视语篇产生的背景、意图、对象”程晓堂.2016.11.2

羊城教育大讲堂目前的阅读教学中，存在以下问题：“单纯把阅读材料当作语言知识55教师对文本的解读是阅读教学的基础，有效进行阅读教学的前提在于关注“教学文本的解读”（戴军熔，2012）。

“提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键”（王蔷，2015）。教师是课堂的主导者。教师对文本的解读是阅读教学的基础，有效进行阅读56因此，教师应当从多角度充分分析和解读文本，在文本解读的基础上通过提问等创设的教学活动激发学生背景知识、创设主题语境、层层递进地引导学生理解和分析文本，启发学生对文本内容与价值的深层思考，从而有效地传递文本价值。因此，教师应当从多角度充分分析和解读文本，在文57理论基础一：文本解读西方的文本解读理论作者中心论——理解作者的原意文本中心论——即文本意义存在于其语言与结构中读者中心论——读者在自身理解文本的基础上生成的意义（闫慧，2014）。理论基础一：文本解读西方的文本解读理论58张文华和柳伟（2010：56）结合高中英语新课程标准的理念提出，“文本解读可以从文字、文学与文化三个层面不断深入”。“文字信息解读”：文本表层含义“文学性解读”：对作者写作意图的理解“文化性意义建构”：读者将自身的已有经验与文本表达的意义、价值、作者观点进行“批判性意义建构及重组”的过程。Example：M3U3TheMillionPoundBankNoteReading2张文华和柳伟（2010：56）结合高中英语新课程标准的理念提59文本解读包括：文本含义解读及文化意义建构、语言知识与能力解读、文体类型与篇章结构，并在此基础上结合学生的知识背景、已有经验、语言水平等分析文本与学生之间的意义联系。文本解读包括：文本含义解读及文化意义建构、语言知识与能力解读60理论基础二：语篇分析理论(DiscourseAnalysis)美国语篇语言学家Beaugrande和Dressler(1981)在著作《篇章语言学入门》(IntroductiontoTextLinguistics)中，提出语篇的七种基本属性：衔接

Cohesion连贯

Coherence意图性

Intentionality作者写作的目的可接受性

Acceptability语用和文体因素信息性

Informativity信息内容及深层意义情境性

Situationality背景知识互文性

Intertextuality与其他文本的关系理论基础二：语篇分析理论(DiscourseAnalys61

理论基础三：PISA阅读素养测评框架(ProgramforInternationalStudentAssessment)PISA2009将阅读素养(readingliteracy)定义为theabilitytounderstand

useandreflectontextsengagementinreadingwrittentexts(阅读过程、阅读内容和阅读情境之间的交互)

(OCED,2009,p.24)理论基础三：PISA阅读素养测评框架PI62

理论基础三：PISA阅读素养测评框架(ProgramforInternationalStudentAssessment)PISA将阅读的方面分类为Accessandretrieve——retrievinginformationIntegrateandinterpret——formingabroadunderstanding”and“developinganinterpretationReflectandevaluate——reflectingonandevaluatingthecontentofatextandreflectingonandevaluatingtheformofatext(OCED,2009,p.34)理论基础三：PISA阅读素养测评框架PI63二、文本解读的方法和维度关媛在《基于文本解读的英语学科核心素养培养》中指出为落实核心素养的培养目标，文本解读的方法可分为三点：1.“解读文本与本单元其他素材的关联，确定话题下核心素养的整体培养目标”2.“步步深入、层层剖析阅读文本，确定相关联的学习活动和核心素养落脚点”3.“解读话题文本与学生实际生活的联系，挖掘文本的育人价值”二、文本解读的方法和维度关媛在《基于文本解读的英语学科核心素64文本解读框架LevelDimensionAspectWhatContextBackgroundTextcontentAccessingandretrievingIntegratingandinterpretingHowLanguageandgrammarLanguageGrammarGenreandstructureWritingstyleStructureWhyDeepermeaningAuthor’sintentConnectionbetweenstudentsandtextReflectingEvaluating文本解读框架LevelDimensionAspectWhat65LevelDimensionAspectWhatContextBackgroundTextcontentAccessingandretrievingIntegratingandinterpretingBackground:Whatisthethemeofthetext?Whatisthesocialandculturalbackground?Accessingandretrieving:Scanningforspecificinformation;questionsaboutdetailsbeginningwithwhat,who,when,where,how,whyIntegratingandinterpretingWhatisthemainidea?Whatcanyouinferfromthesentence?Howdoestheauthorprovehisargument?Howcanyoudescribetheperson?LevelDimensionAspectWhatContex66Language:Whatistheimplied/symbolicmeaningoftheword/sentence?Whateffectsdoestheuseof/simile/metaphor,etc.achieve?LevelDimensionAspectHowLanguageandgrammarLanguageGrammarGenreandstructureWritingstyleStructureGrammar:Howisitusedinthesentence?Howisthesentencepatternused?Usethepatterntomakeasentence.Language:LevelDimensionAspectH67Writingstyle:Whattypeofwritingisthetext?Whatarethestylisticfeaturesofthegenre?Howtowriteanarticleofthistype?LevelDimensionAspectHowLanguageandgrammarLanguageGrammarGenreandstructureWritingstyleStructureStructure:Whatistheorganizationofthetext?Whatdiscoursemarkersareusedtomakethetextcohesive?Puttheparagraphsinordertomakeacoherentpassage.Writingstyle:LevelDimensionAs68Author’sintentWhatispurposeofthetext?Whatistheauthor’sattitudetowardstheissue?Howcanyouinferthat?LevelDimensionAspectWhyDeepermeaningAuthor’sintentConnectionbetweenstudentsandtextReflectingEvaluatingReflecting:Canyougiveanexampleindailylife?Doyouhavesimilar/differentexperienceinyourlife?Evaluating:Doyouagreewiththeauthor’sopinion?Why?Wouldthebehaviorbeacceptableintoday’ssociety?Howcanyouachievesuccessliketheherointhetext?Howshouldwetreatdifferentcultures?Author’sintentLevelDimensionA69三、阅读教学案例——记叙文教学案例一M1U1P2Anne’sBestFriendWhat:文本背景分析：

本单元的主题是“友谊”，本篇文章也是围绕这个主题展开。通过阅读文章，学生可认识到，朋友能在困难时刻给予精神支持，并且朋友不一定是人。

故事发生在二战中德国纳粹对犹太人的迫害期间。相关的背景介绍可让学生明白为何安妮会视日记为朋友，更容易地感受到安妮在那时刻渴望朋友、渴望自然、渴望自由的心境。三、阅读教学案例——记叙文教学案例一M1U1P2Anne70三、阅读教学案例——记叙文教学案例一What:2.文本内容理解：学生通过记叙文六要素从文中获取信息，提取关键词，并由关键词概括文章大意（概括思维）。通过问题链形成对文本信息的初步理解。安妮对待自然的态度与心情是有变化的，可通过时间轴引导学生整理故事的主线，并推测安妮心情变化的原因。（推理思维）三、阅读教学案例——记叙文教学案例一What:71P2Anne’sBestFriendFastreadingReadthepassagequickly.ToFindout:Howmanypartsthepassagecontains?Whatarethedifferentpartsabout?

Part1Part2OnepageofAnne’sdiaryThebackgroundaboutAnneandherdiaryP2Anne’sBestFriendFastread72P2Anne’sBestFriendSkimmingReadthepassagequickly.Findoutkeywordstogetthemainidea(主旨大意).

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(who)Anne’sbestfriend(what)Reasonsforhiding(why)Howshefeltaboutnature(how)DuringWorldWarIIAmsterdam

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NetherlandsAnneherdiary--KittyTheywereJewishandwouldbecaughtbytheGermanNazis.

Shegrewcrazyaboutnature.ThetimeofthestoryTheplace74P2Anne’sBestFriendKeywords

DuringWorldWarⅡ,Anne’sbestfriend,herdiary,hide,theGermanNazis,nature…

Anne’sbestfriendwasherdiarywhenherfamilyhadtohideinordernottobecaughtbytheGermanNazisDuringWorldWarⅡ.Duringthattime,shegrewcrazyaboutnature.

P2Anne’sBestFriendKeywords75ReadthepassagecarefullyandthenfillintheblanksIt’snopleasureNaturecouldneverAnne’sfeelingtowardnaturehavegrowncrazyaboutBeforehidingWhilehidinglookingatnatureoutofthewindowanylongerIeverythingtodowithnatureLaterhavekeptmespellboundWhy?Shetooknatureforgranted.将自然视为当然Sheappreciatesitsbeauty.

欣赏,领会

Becauseshewasnolongerabletogooutasshepleasedbecauseshewasinhiding.Why?Shedidnotwanttobea“prisoner”anylonger.Shewantedtoliveanormallifeagainandexperiencenature.Readthepassagecarefullyand76三、阅读教学案例——记叙文教学案例一How:语言与语法:本篇文章的词汇难度不大，个别可能会影响学生理解的生词，可在教学过程中分别用图片呈现、同义词解释、实例阐述、通过上下文猜测等方法处理（易立，2017）。文章体裁与结构：本文是从文学作品《安妮日记》摘取的一篇日记，属于记叙文，文本主要划分为两部分——非日记体内容（故事背景介绍）和日记体内容。阅读时让学生分部分阅读，明确每部分主要内容，并通过记叙文的六要素获取文章的大意。三、阅读教学案例——记叙文教学案例一How:77P2Anne’sBestFriendFastreadingReadthepassagequickly.ToFindout:Howmanypartsthepassagecontains?Whatarethedifferentpartsabout?

Part1Part2OnepageofAnne’sdiaryThebackgroundaboutAnneandherdiaryP2Anne’sBestFriendFastread78三、阅读教学案例——记叙文教学案例一Why文本的深层含义：(1)通过描述自己在躲避纳粹党危害时的所思所想，表达对朋友、大自然和自由的渴望。安妮只是犹太人命运的一个缩影，学生通过阅读该文章，能了解到二战中犹太人的悲惨命运。

三、阅读教学案例——记叙文教学案例一Why79Brainstorming(头脑风暴)Workinpairs.BrainstormsomeadjectivestodescribeAnne’sfeelingsasshewaslookingoutatthenightsky

andgiveyourreasons.eager(渴望的)Anneanxious(焦虑的)lonelyenthusiastic

(热烈的,热情的)nostalgic怀旧的,思乡的upsetsadexcitedBrainstorming(头脑风暴)Workinpa80三、阅读教学案例——记叙文教学案例一Why文本的深层含义：(2)标题是对文章的高度概括，从中能揣测作者的写作意图。“在深入阅读文本信息后，对标题进行质疑，通过重拟标题，并与原标题进行对比等活动，可激发学生的批判性思维”（宋颖超，2016）。Whichonedoyouthinkisamoresuitabletitleforthepassage,Anne’sDiaryorAnne’sBestFriend?Why?意图：可让学生超越文本表层信息，深入文本体会安妮当时处于险境渴望朋友渴望自由的感受，形成自己的判断和认识，锻炼批判性思维。三、阅读教学案例——记叙文教学案例一WhyWhichone81三、阅读教学案例——记叙文教学案例一Why文本与学生生活经验的联系：学生与安妮的年龄相仿，可通过设身处境体会安妮以及二战期间犹太人的悲惨命运，引导学生更珍惜眼前人和事物，树立正确的价值观。相比Anne在第二次世界大战中遭遇的悲惨命运，你如何看待你现在所处的生活环境？——分析、综合、评价的高阶思维能力。三、阅读教学案例——记叙文教学案例一Why82ThingsIwouldmissImagineyouhavetogointohidinglikeAnneandherfamily,whatwouldyoumissmost?Giveyourreasons.ReasonsIncomparisonwithAnne’slife,Howdoyouthinkofthelifeyouareliving?Giveyourreasons.ThingsIwouldmissImagineyou83三、阅读教学案例——说明文教学案例一M3U4P25HowLifeBeganontheEarthWhat:文本背景分析：

本单元的中心话题是“天文学”,本文在教学的过程中，应以生命的起源与进化为主线，贯穿全文。

背景知识：可从学生对地球生物起源的已知图式引入——上帝创世说和盘古开天地等传说，引入本文关于生物起源进化的科学论。三、阅读教学案例——说明文教学案例一M3U4P25How84Doyouknowanystoriesaboutthebeginningoftheuniverse?(Discussingroups)Westernculture:thestoryinHolyBibleChineseculture:thestoryofPanGuReadthetitle“HowLifeBeganontheEarth”andlookatthepicturesonP25-26.Predictwhatthepassageisabout.Eachreligionorculturehasitsownideasabouthowlifebeganontheearth?Doyouknowanystoriesabout85三、阅读教学案例——说明文教学案例一What:2.文本内容理解：本文段落结构清晰，学生可通过阅读文章，提取段落关键词，概括文章段落大意。第2、3、4段具体讲述地球生命的起源和进化，是本文的核心部分，发展过程关系复杂，可引导学生运用思维导图画出生命起源和进化的过程，从而梳理和建构复杂内容的内在关联。三、阅读教学案例——说明文教学案例一What:86TheformationoftheearthTheimportanceofwaterforlifeThedevelopmentofplantsandanimalsThearrivalofhumansandtheirimpactontheearthParagraph3Paragraph4Paragraph1Paragraph5Paragraph2AtheoryabouthowtheuniverseformedTheformationoftheearthThe87StarsandotherbodiesBigBangTheformationoftheearthafterthatacloudofdustasolidglobeAtmosphereexplode&producewatercooldownStarsandotherBigBangThefor88Pleasereadparagraph3-4,drawyourownmindmapaboutthedevelopmentofplantsandanimalsontheearth.Also,addthediscoursemarkers.Discoursemarkers:first,next,afterthat,later,etc.Pleasereadparagraph3-4,dra89ThedevelopmentofplantsandanimalsinwaterextremelysmallplantsmillionsofyearslatershellfishandfishoxygenOnlandgreenplantsreptilesinsects&hibiansmammalsnextlaterafterthatdinosaursdisappearedAtmosphere&waterTheearthThedevelopmentofinwaterext90三、阅读教学案例——说明文教