论文题目解析儿童画简化现象

10-论文题目：解析儿童画简化现象——阿恩海姆《艺术与视知觉》美学原理在儿童画中的映射论文类别：艺术教育作者姓名：赵珊珊作者单位：珠海市香华实验学校联系电话析儿童画简化现象——阿恩海姆《艺术与视知觉》美学原理在儿童画中的映射内容摘要美籍德国心理学家、艺术理论家阿恩海姆著有《艺术与视知觉》一书，该书对视觉的效能进行了系统的分析，引用格式塔心理学理论，对艺术研究起到了极大的推动作用。在该书第四章《发展》的论述中，阿恩海姆以“儿童为什么这么画”提出问题，具体研究分析了儿童在绘画发展中创造的四个式样（圆式样、同心圆式样、阳光放射式样、垂直——水平关系式样）。本文以《艺术与视知觉》为理论基础，通过对书中四个样式的详细论述，理清了儿童画简化现象的成因，为教师深入了解儿童画简化现象提供了理论依据。关键词阿恩海姆艺术与视知觉儿童画简化现象对于20世纪的“美学热”，中国出现过三次。二三十年代第一次“美学热”以引进西方美学为主。五六十年代第二次“美学热”围绕着美的本质展开了美学大讨论。七八十年代第三次“美学热”再次引进西方美学，中国美学研究的广度和深度都超过前两次热潮。《静观热潮》霍旭德著文化艺术出版社2005年8月版在第三个阶段中，随着现代西方美学流派思想的引入，打破了人们对于旧美学思想的解体，新的美学思想和观点逐步夸大。美国人鲁道夫·阿恩海姆的著作《艺术与视知觉》在这个时候引起了人们的极大兴趣。作为格式塔学派的主要代表人物，他采用新的视点，在其著作中，运用了格式塔心理学原理，对艺术的形式进行了科学、严谨的分析与探讨，在中国艺术界、美学界受到极大重视。对于形式理论极为薄弱的中国美学界来说，这部著作使人耳目一新，引起了人们对艺术形式的重新认识。这种新理论的确使人们从狭窄的反映论模式中跳了出来。《静观热潮》霍旭德著文化艺术出版社2005年8月版而阿恩海姆本人在他的《艺术与视知觉》这部伟大的引言中这样说道：“艺术似乎正面临着被大肆泛滥的空头理论扼杀的危险，这主要是因为我们忽视了通过感觉到的经验去理解事物的天赋。我们的概念脱离了知觉，我们的思维只是在抽象的世界中运动，我们的眼睛正在退化为纯粹是度量和辨别的工具。”《艺术与视知觉》《静观热潮》霍旭德著文化艺术出版社2005年8月版《静观热潮》霍旭德著文化艺术出版社2005年8月版《艺术与视知觉》（美）鲁道夫·阿恩海姆著滕守尧朱疆源译四川出版集团·四川人民出版社P1一、儿童画简化现象概述。图1什么是儿童画简化现象？在儿童画中，我们经常会看到一些由圆，直线表现的人，如图1图片选自广州市少年宫学生作品中所表现的那样：在这幅《看烟花》的画中，小朋友虽然表现了四个人，但是无疑都是用毫无变化的圆来表现头，用双线来表现四肢。有人认为儿童不能表现出他们看到的事物是没有掌握绘画技术的原因。针对此种说法，阿恩海姆通过举例，让成年人用脚夹着笔对照耳朵来画，虽然画出的图可能看不出是什么，但是这种表现与儿童所画出的耳朵运用的同心圆式样大不一样。由此可见，用儿童不能熟练的运用画笔画出他们看到的，这种说法显然是不成立的。也有人认为儿童画中充满了直线、圆等基本图形，是因为这些形状画起来容易一些，儿童比较容易获得成功感。针对这种说法，阿恩海姆提到，如果要求儿童去画一个人，他往往不顾眼前的模特。这并不能说明儿童不愿意去观察模特，对模特缺乏兴趣，而是因为“在儿童看来，这些新鲜的信息对再现一个人的形象来说是不必要的，也是无用的。”图1图片选自广州市少年宫学生作品《艺术与视知觉》（美）鲁道夫·阿恩海姆著滕守尧朱疆源译四川出版集团·四川人民出版社P215阿恩海姆在《艺术与视知觉》的第四章中明确指出，一个艺术形象不仅仅是知觉活动的产物，同时又是再现活动的产物。所谓再现，也就是在某种刺激物中重新发现形象的过程；而所谓知觉一个物体，不过是把投射在视网膜上的未加工的刺激材料加以组织的过程。而要对知觉的结果加以再现，就必须运用某种特定的媒介物去创造出某种与知觉结果相对应的形象。也只有把这个再现过程考虑在内时，才能解释儿童画中的简化现象。《艺术与视知觉》（美）鲁道夫《艺术与视知觉》（美）鲁道夫·阿恩海姆著滕守尧朱疆源译四川出版集团·四川人民出版社P176二、洞悉儿童画简化现象。为何在儿童画中会出现这种简化现象？阿恩海姆认为这是因为人的视知觉也遵循着简化原则。依据这一原则，阿恩海姆将儿童画中简化样式的发展分为四个阶段，通过每一阶段的详细叙述，我们了解儿童画简化现象定会深入到一个新的层面。（一）、圆式样。图2查拉特·罗艾斯曾作试验证明：儿童总是从一堆形状不同的物体中挑出圆形形状的物体。即使预先向他们提出要求说，必须从中挑出棱形的物体，他们任然会不由自主地把圆形挑出来。这说明，知觉对简单的圆形是多么偏爱！这恰恰就是儿童早期绘画中大量充斥圆形的主要原因。《艺术与视知觉》（美）鲁道夫·阿恩海姆著滕守尧朱疆源译四川出版集团图2《艺术与视知觉》（美）鲁道夫·阿恩海姆著滕守尧朱疆源译四川出版集团·四川人民出版社P233《儿童绘画心理学——儿童创造的图画世界》（美）ClaireGolomb著李甦译中国轻工业出版社2008年1月版P19阿恩海姆认为儿童们看中了圆形，并不是因为他们对圆形的发现比对方形和直线形的发现更早一些，圆圈并不代表圆形性，而是代表事物的更为普遍的性质——“事物性”。《艺术与视知觉》（美）鲁道夫·阿恩海姆著滕守尧朱疆源译四川出版集团·四川人民出版社P237《艺术与视知觉》（美）鲁道夫·阿恩海姆著滕守尧朱疆源译四川出版集团·四川人民出版社P237图片摘自七星瓢虫少儿美术网图3阿恩海姆还认为，由于儿童在作画时把手势动作看作是作品的一个重要组成部分，这就给画面的“圆”赋予了另外一种解释。如图4《艺术与视知觉》（美）鲁道夫·阿恩海姆著滕守尧朱疆源译四川出版集团·四川人民出版社P236所示的画面中，该儿童描绘了一个人在花园中劳动的情景。画面右边的漩涡代表了转动的收割机。画中的圆不仅表现了动的割草机，也显示了儿童在绘画时胳膊和手的动作的特征。马休斯把这些动作——言语行为解释为“图3《艺术与视知觉》（美）鲁道夫·阿恩海姆著滕守尧朱疆源译四川出版集团·四川人民出版社P236《儿童绘画心理学——儿童创造的图画世界》（美）ClaireGolomb著李甦译中国轻工业出版社2008年1月版P13（二）同心圆式样。图4儿童在掌握了圆式样之后，变会逐步从简单向复杂发展，此时由多个圆初步结合而成的同心圆式样便是儿童掌握的第二个简单式样。那么这种同心圆式样会以怎样的形式出现呢？儿童在大圆的内部填充了很多的小圆，用多个小圆变成一个大圆。这种“包含”的关系是儿童掌握的最为简单的一种空间关系。在最初级的阶段，也许一个大圆包含一个小圆就是一朵花，如图5图片摘自所示。图4图片摘自图5图5（三）阳光放射式样。虽然儿童已经学会了用同心圆的式样去描绘心中所想，但是这种式样却不能表现出两件事物的形状和方向上的差异。所以，儿童画中又出现了在一个圆或几个同心圆基础上，添加直线或长方形而得到的新的式样——阳光放射式样。阿恩海姆认为儿童们一旦学会了某一种式样，这个式样就被他们用来代表现实世界中各种不同的事物，虽然这些事物种类不同，但是粗略的结构却大体一致。图6图片摘自中，在一个圆的基础上，儿童用无数放射状的直线画出了太阳公公吃糖葫芦的有趣画面。而在图7图片摘自http;//中，我们也不难发现这种阳光放射式样被儿童用在了人物的头发上。阿恩海姆更是用多图展示了儿童创造的这种阳光放射式样，在他所示的图中，无论是一棵长着树叶的树、一个戴着头巾的印度人的头部、一个手图6指向外伸开的巴掌、一个吊灯等等，均采用了这种式样。这是因为儿童为了保持式样结构上的简单性和对称性，往往会牺牲它们的逼真性。但是我们必须认识到，这种式样的出现毕竟是人类智慧所作出的一种创造性发明，图6与那种机械模仿或机械描述几乎没有什么共同之处。《艺术与视知觉》（美）鲁道夫·图片摘自图片摘自http;//图6图6《艺术与视知觉》（美）鲁道夫·阿恩海姆著滕守尧朱疆源译四川出版集团·四川人民出版社P241图7（四）垂直——水平关系式样。图7科森斯坦纳在观察了大量的儿童画之后，曾断言说，他在这些画中从未发现过那种由直线组成躯干的“条状人”式样。他认为，所谓“条状人”式样，都是由成年人发明出来的。一幅画，只有当它至少包含着一个两度单位时，才能传递出一种使儿童感到“放心”的坚固性。在儿童画中，我们经常看到兼有坚固性和方向性的蛋圆形式样，《儿童绘画心理学——儿童创造的图画世界》（美）ClaireGolomb著李甦译中国轻工业出版社2008年1月版《儿童绘画心理学——儿童创造的图画世界》（美）ClaireGolomb著李甦译中国轻工业出版社2008年1月版图片摘自/lzxy/mszp-word/tugajiexi.htm总结图8罗恩菲德在其著作《创造与心智的成长》一书中，依据儿童年龄的发展过程，将其归纳为：涂鸦阶段（2岁至4岁）、样式化前阶段（4岁至7岁）、样式化阶段（7岁至9岁）、党群年龄（9岁至11岁）、推理的阶段（11岁至13岁）等，这种划分为不同年龄段儿童绘画的简化现象描绘了更加清晰的发展轨迹。了解学生才能教好学生，作为美术教师，我们有必要了解这些理论知识，使其更好地服务于我们的教学工作。图8参考文献：1、《静观热潮》霍旭德著文化艺术出版社2005年8月版2、《艺术与视知觉》（美）鲁道夫·阿恩海姆著