农村初中生情感教育缺失的原因及对策分析

农村初中生情感教育缺失的原因及对策分析摘要：情感教育是学校教育的重要手段，正确的运用情感教育可以促使中学生德智体全面发展。随着教育改革的推行，情感教育受到越来越多人的关注，成为教育改革的热点问题。农村初中生在接受教育的过程中，受到应试教育的影响，各科教育的情感功能普遍缺失成为推行情感教育的大障碍。因此，对于情感教育的理论研究和实践需要十分迫切。本文旨在探寻农村初中生情感教育过程中情感教育缺失的原因及解决对策分析，使得我们在运用情感教育中能够有利于农村初中生的成长，让他们的人生变得更加的理性、健康和完整。这就要求我们在农村初中生情感教育中不断的进行理论分析，寓教于行、知行合一，找到更为完善的情感教育的对策方法。关键词：农村初中生；情感教育；缺失；对策随着改革开放和社会主义市场经济体制的建立和完善，新课程改革也受到教育者和教育专家的关注，同时伴随而来的是情感教育，特别是农村地区初中生的情感教育也受到人们的广泛关注。如今，教育受区域的限制，情感教育的性质、概念也不断变化，特别是随着人们价值观念的转变，自我意识的不断增强，对于情感教育的要求更是强烈。目前我国采用的是九年义务教育制度对青少年进行初步教育，也适合教育的发展要求，但是其中仍然存在着局限性，使得情感教育在义务教育阶段，特别是农村初中生教育阶段的实施存在着巨大的问题。并且由于文化中长期存在对情感的偏见，更使许多教育者与研究者在对情感教育的关注与理解中非常有限，甚至是各种误解。表现如下：第一、情感教育无用论，认为学校教育中，使得学生对知识与技能的掌控到位，情感教育则无足轻重，可有可无；第二、情感教育玄虚论。认为“情感是人类行为中最为特别的、难以捉摸的”Baler,M.FellingPower:EmotionsandEducation[D].NewYork:RoutledgeFlamer,1999.58.，师生对情感教育的度很难把握；第三、情感教育简单论。认为“情感教育无非是在教育中尊师重道、教学相长，降低师生的教学焦虑和倦怠感，将情感体验视为基本的情绪体验。”Zambians，M.TeachingwithEmotion：APostmodernEnact-meant.InformationAgePublishing，2005.43.Baler,M.FellingPower:EmotionsandEducation[D].NewYork:RoutledgeFlamer,1999.58.Zambians，M.TeachingwithEmotion：APostmodernEnact-meant.InformationAgePublishing，2005.43.【1】Bolero,M.FellingPower:EmotionsandEducation[D].NewYork：RutledgeFlamer,1999.情感教育概述情感教育的涵义情感教育，顾名思义是针对教育对象的情感世界开展的教育，使得教育对象在接受教育的过程中不断的发展和完善自己的情感。“情感教育即情感领域的教育。它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。”张志勇．情感教育论［M］．北京:北京师范大学出版社，1993．它突出的是在对教育对象的情感世界的引导，使得教育对象能够及时的发泄心中的苦闷与积郁，把状态调整到最佳，以便能够更好地学习与探索，更重要的是建立起教育对象与他人、社会和自然的关系，从而形成一种积极的、对未来充满信心的正确的人生价值观，并且转化为一种生气蓬勃的力量，促进成长。我国著名教育家夏丏尊先生也持同样的观点，他指出:“教育不能没有情感，没有爱，就如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感，就没有教育。”对于情感这个复杂的与精神、心灵和心理状态相关的心理现象体验，一方面受到先天因素的影响，但主要的还是后天教育中逐渐形成的。而情感教育，恰恰就是“关注人的情感层面如何在教育的影响下，不断产生新质，走向新的高度。”张志勇．情感教育论［M］．北京:北京师范大学出版社，1993．王义高译．苏霍姆林斯基选集[M]．教育科学出版社，2001.情感教育作为教育的重要组成部分，这是一种能够让自身发挥独特的魅力，弘扬个性与生命价值，完善灵魂的教育。究其实质，情感教育可以说成是一种生活教育、灵魂教育，是一个人如何在人生中成长的教育。而这则由情感自身在人一生中的各个阶段不同角色决定的。十八世纪法国唯物主义哲学家狄德罗在他的《哲学思想录》中无比热情地赞扬人的情感。他这样写道：“人们无穷无尽地痛斥情感……可是只有情感，而且只有伟大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就。如果没有情感，则无论道德文章都不足观了，美术就回到幼稚状态，道德也就式微了。”刘文英．漫长的历史源头：原始思维与原始文化新探[M]．北京：中国社会科学出版社，1996．刘文英．漫长的历史源头：原始思维与原始文化新探[M]．北京：中国社会科学出版社，1996．【2】杨岚.中国情感教育现状分析及对策研究[J].中国教育与社会科学，2009,（2）:1-5.总而言之，情感教育是在教育中对人的灵魂的塑造，关乎人的生活和生命质量的教育。它直达生命本源，对直接的生命情感活动培养与引导，从而影响生命，让人的情感朝向健康、美好、高尚。它彰显出了教育的人文主义情感关怀，也正是如此，情感教育受到了更多的关注。情感教育的意义大力倡导素质教育的今天，情感教育已成为初中生全面发展的重要过程。情感教育培养了学生的创造力，促进了学生潜能的开发；情感教育是人性化的教育，增加了学生身心的愉悦感，以学生为本的体现，使得学生个性和谐发展；情感教育的实施完善了学生的品德，建立起了友好的人际关系。在教学过程中，学生在学习知识时，对于新的东西有着各自不同的态度，会有各自复杂的体验。顺利的解决问题，会感到满足、愉快和欢乐；学习失败就会感到痛苦和对知识的恐惧；对于新奇的东西，会产生惊讶。这些情感对于学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能够提高课堂的学习效率，对于能力和素质的培养也是有益的。情感教育不光对农村初中生的教育甚至对整个社会的教育来说都是很有意义的。实施情感教育能够让受到教育的初中学生从内心获得对学习和生活的意义，完善他们的情感。而这么有意义的教育却在推行中困难重重。李吉林说：“近一个世纪以来，中国的教育只注重认知、忽略情感，学校成为单一传授知识的场所，导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人的素质的全面提高，尤其是情感意志及创造性的培养和发展。”因此，我们应该认识到在农村初中生的情感教育中存在的不足，并细致的了解分析这些不足。【3】[英]皮特【3】[英]皮特•郎.情感教育的国际透视[J].华东师范大学报（社会科学版），1995,（3）:25—36.农村初中生情感教育存在的不足对农村初中生情感表达能力的培养不足要学会正确的表达情感和情绪。对情感、情绪的表达能力较差会让学生在成长过程中遇到很多的不便。学生对情感表达方面困难通常领悟情绪变化的能力也较差，无法倾听和理解别人要表达的情感，同时也无法表达关心、理解别人的情感。由于自身较差的情感表达能力，使得学生们无法敞开心灵，无法了解别人的内心所想，在不能正确的对自己和别人进行理解时，就会不客观、有偏差的评价自己与别人。自我评价太高与太低均可能在与别人交往是不能平等的交往，而在人际关系的交往与处理上出现困惑，最后造成人际关系破裂。来自农村的许多初中生或多或少的心理有些胆怯与自卑，对于自己的情感羞于表达；也有部分学生不胆怯，然而不能通过较为合理的方式或语言表达；同时，很多学生内向、话少、不善于交流沟通、对校园活动不感兴趣，也很不容易相信身边的同学。同学之间仅仅了解只是表面，没从内心沟通，他们感情不深，思想封闭也不真诚。所以在农村中学教育中，强调教育、培养学生的情感表达能力，用有效的方式让学生打开心灵的窗户，使得他们知道怎么的来对待自己与别人的情感与情绪，知道怎么接受别人、接受自己很有必要。教师对农村初中生教育内容的替代决定了情感教育的不足在农村初中生教育过程中，教育内容是十分丰富的，新课程改革条件下，学生的教育更加重视情感教育，这更能体现教育对学生的人文关怀和情感。但是，教学实践中，多数老师在叙写情感、表达对生活的态度与价值观目标时，往往与“奉献精神”、“爱国主义”、“为国家和人民服务”等等相联系起来。而在农村地区初中生升学与成绩的双重压力下，教师对情感教育的丰富内容更是忽视，简单的以爱国主义教育、道德教育代替情感教育，学生思想情感体验的真实需求也无法得到满足。苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”因此，在道德和情感教育中，教育中应该更加关怀学生心灵的成长，塑造学生情感的灵魂，而不是一味的道德说教。[NOTEREF_Ref386814467\h3]3-4教学过程中教师有意无意的进行点滴的情感教育，更多的是把它作为学生学习知识的工具或激发学生学习兴趣的手段，往往只是表面形式工作，并不是把情感教育作为与知识目标同等重要的目标。而情感教育作为人区别于其他动物从教育中所获得的灵魂滋养，一直存在着不足。教育对象独立性与依赖性特点造成的不足初中阶段的学生都处于13---16岁的年龄阶段，是他们人生的一个特殊时期。在这个青春期起始阶段里，初中生无论是从生理还是从心理上都快速的发展，心里也开始产生许多的懵懂念头，然而他们却面临着依赖性与独立性、情感与理性、学习与社会生活之间等不同方面的矛盾心理、生理问题，若是不能及时有效的帮助他们解决这些矛盾与问题，就会导致他们的思想出现大幅度的波动，误入歧途。在农村地区的初中生这方面所表现的更加明显，农村初中生大多数都离家住进校园里学习，每个月跟父母见面的次数很少。因此，对于心中所产生的想法和疑惑都习惯埋在心中，再加上对老师的畏惧心，更是不敢找老师诉说。久而久之，这些初中生就会按照自己心中所想去做事。而老师面对那么多学生，对学生的指导捉襟见肘。【4】【4】刘柳.论情感教育在青少年价值观形成中的作用及途径[J].山东青年政治学院学报，2011,（1）.青春期的这些农村初中生还不能完全经济的独立，心中的想法也才处于初步阶段，很多时候完全是凭借喜恶来判断与决定自己的想法。强烈的叛逆心理，导致他们很难接受别人的建议，因此在一定程度上造成了他们争强好胜、处处以自我为中心的行为习惯，忽视他人的感受，缺乏为人处事的技巧，甚至有些同学为了某个问题而走上极端。并且学生的校园生活环境比较单一，阅历不高，涉世较浅，缺乏实践经验，如此以来学生便不能深刻地理解校园内外的很多东西，实践力度不够，他们的行为方式就会与社会标准较为明确的美与丑、是与非、善与恶等起冲突，且自己还觉得这是一种极其个性的行为。所以，农村中学对初中生实施情感教育，指导、激励学生加强对情感的体验进行有效运用，对学生情感体验方面所产生的问题和矛盾进行重视并加以疏导，适时的进行消极情感的疏导、培养学生们正确的思想与情操，在心灵方面给予有效的滋养，使之树立理想，建立正确的人生观价值观尤其重要。对于这些学生来说，自身开始学会思考一些问题，在心中不断的会浮现一些想法。但是在学校里受到某些约束会把这些想法封存在某个区域里得不到疏导，而这就会让学生们慢慢的去抵触一些东西，再加上教育过程中教师们运用的教学方法不恰当，进而对有利于他们进步的情感教育方式都得不到充分的发挥，这样慢慢积累，最终出现的结果可想而知。【5】【5】张志勇.情感教育论[M].北京：北京师范大学出版社，1993.教师对这些中学生进行教育引导中情感流露的程度不足我们的教育对象是活生生的、有感情会思考的来自农村的初中生。这些初中生都是刚脱离父母怀抱的雏儿，离开家里在缺乏父母关心的情况下，往往学生们就会把感情投入在老师的身上，所以对老师就总是怀有崇敬和依恋的心情。老师的热情关怀，即使是关注的一瞥、信任的一点头、相遇的一笑，在他们的眼中都是一种“师爱”的感情流露，是一种无声的鼓励。据调查，有的初中生因为下课时老师跟他们讲了几句笑话，摸了摸他们的头，就会促使他们在课堂上极其的认真；有的初中生因帮老师做了一件事，会让他们觉得这是老师的特别信任，而当作一件特别有荣誉感的事情。老师对学生的情感流露，能够引起学生积极的情感体验，它不仅使学生有良好的情绪，还能转化为对学习的动机。在接受教育的过程中，教师讲述的道理、传授的知识和提出的问题与要求要让学生进行理性的选择与思考并转化成为学生自己的要求和思想，就不得不用感情作为催化剂。教师每天以满腔的热情投入到教学中，待人处事真情实意，师生间就能很好的产生情感交流。学生意识到老师对他们的爱护发自内心，感受得到真的为他们操心时，他们就会对老师产生肯定的倾向，即使他们受到老师的批评，也会自觉的接受，产生情感上的“认同”，也就是常说的“通情达理”。反过来，教师每天教学时所表现的情绪和态度都是感觉在机械的完成某部分工作，让学生从中体会到的是一种冷漠的情感，教师对事情的态度表现得无所谓，学生们也就会用相应的无所谓的态度来应对。教师们感情投入越浅、越冷漠，只会把学生推到自己的对立面，增加教育、教学工作的困难，举步维艰。【6】【6】朱小曼.情感教育论纲[M].南京：南京出版社，1993.对于农村初中生接受到的教育来说，由于地处偏远，接受的信息不全面，教师们对教育的运用方法相对陈旧，所以对待情感教育时，他们无形中就会按照陈旧的套路来教学，感情的流露就会浮于表面。这种教育下的情感教育就不是真正的情感教育，也就造成了这方面存在不足。列宁说：“如果人无感情，便从未有且不可能存在人对真理的追求。”对于情感教育在农村地区教育过程中表现出来的诸多不足，应该深刻的反省，细致的思考这些不足，把这些思考化为经验，为以后的教育铺路。教育过程中表现出来的不足越多，农村地区的情感教育就越缺失，而为什么会缺失，就是我们必须要讨论的问题。【7】【7】张纪良.教育的情感效应与高中新生的情感教育[R].江西：江西教育科研，2001.农村初中生情感教育缺失的原因社会情感的淡漠俗话说“桑树条从小篾,细伢从小莫惯世。”桑树小时候柔韧易弯曲，要使其直立生长就不能过了可塑的生长期。否则，等它长大了之后再图其直就为时晚矣。大家都是农村人，离开父母从各自的家汇集到一起学习的未成年人。从某种程度来说，不在父母身边，父母对他们的管束无形之中就不存在了，所以很多行为少了父母的细致指导，就会让他们行为从心中产生一定的偏差。而他们正向成年人迈进，幼稚与成熟、盲目与模仿是这一阶段的个性发展特点。对于网络与社会媒体所传播的东西，在好奇心的支撑下会去了解与学习，并且深深的对其行为造成影响。这些初中生正处于思想塑造这一关键时期，外界的状况对于孩子的心性有着强烈的影响。而小悦悦事件中从其身边经过18个路人，都没有对小悦悦施以援手。初中生在对这件事情关注时，就会无意识的去思考十八人的行为，从而觉得这是一种习以为常的行为，而在以后的处事过程中被这种标准影响行事态度。受到生活中很多例子的影响，致使情感教育的发展不顺利，让人们在情感上对于外界的事情越来越淡漠。“事不关己高高挂起”、“各人自扫门前雪休管他人瓦上霜”深入这些初中生的心中。【8】【8】秦红岭.从青少年犯罪案件看道德情感教育的缺失与培养[J].山东青年管理干部学院学报，2003,（1）.社会感恩之心与回馈之心的淡漠感恩是中华民族的优良传统，有几千年的历史。现在的青少年为何会成为缺乏感恩之心的代名词呢？在教育改革中虽然形成了较为完善的道德教育体系，但是在应试教育的影响下，农村地区各级各类中学仍然围绕考试这个标准，造成中学德育教育无法顺利施行。宁夏社科院专家在《宁夏青少年教育与思想道德状况研究》指出：“有的学校以高考、中考的成绩衡量老师的业绩，有些中学甚至提出了‘为了提高升学率，非考科目全让路’的口号，明显背离了学校的职责和功能。”荆克.当代青少年为何缺乏"感恩之心"？[J].新华教育报，2007年12月20日.据新闻调查在湖北襄樊举行的第9次“金秋助学”活动中，5名曾在农村中学学习的贫困大学生被取消继续接受捐助的资格。经过了解是受捐助者在受捐助过程中未给资助者写信表示感谢，有一名男生虽然给资助者写过一封信，但信中主要强调其来自农村，家庭如何困难，希望资助者再次慷慨解囊，而不见“谢谢”两字。究其原因，最主要的还是这些学生们在教育过程中对于情感教育的接受这一重要环节的问题。【9】【9】李秀荣.浅谈情感教育在学校教育中的作用[J].许昌师专学报（社会科学版），1992,11（4）:109—110.农村初中生的心理特点、情感需求与教育过程中的冲突重视情感教育并不意味着要迎合学生的各种情感需求，而是通过情感教育的方式，引导学生的情感发展，在教育过程中形成师生之间的互敬互爱，以促进学生思想与品质的全面教育。农村初中生的需求与过程中的冲突主要表现在：1、自我意识的发展与注重自我形象的发展一方面他们处于青春期懵懂阶段，自我意识开始强烈，另一方面，大多数对自我形象的注重，但是他们难以理性的、正确的认识自己，看待形象，所以很难把握自己。使得自己的意识与形象跟教育过程中所要求的意识形态冲突。2、交往需求与封闭性、严格管理并存一方面他们进入到这个新的学习环境，接触更多的人和事，强烈的好奇心和入学是的孤独感促使他们渴望去了解别人和被别人了解，希望更加广泛的与同学们知心交往。另一方面，初入学校的陌生感使得他们还未从以前一直生活、学习所熟悉的环境和家长、老师的关心的心理状态中转变过来，青春期的状态使得他们更加不愿向外界接触，造成封闭性。再次，在与新的人和事物接触中，对于接触中好奇与新鲜感的支配，使得他们难以理性的把握尺度，容易跟学校的严格管理相抵触，致使他们的叛逆心加重，从而在以后的教育中难以更好地去了解他们，难以对症下药，如此使得他们跟情感教育的目标越来越远，难以开展。3、思想上的主动感与行动上的被动性并存自我意识的发展，这些农村孩子进入初中升学考试的成功使得相当多的新生产生较强的自信心与成就感，他们在思想上的活跃性，使得他们自觉地去规划时间。但是由于才脱离父母，独自生活，还有较强的依赖性，使得他们遇到问题还是要等待别人的帮助，在行动上显得十分的被动。因此，在情感教育的实施中，学生们被动的去把这种教育模式当成一种游戏，而不会认真的思考，使得推行出现困难。构建和谐的师生关系的现实矛盾和谐的师生关系是实施情感教育的必要条件。情感教育最重要的意义在于它关怀的是人的幸福。一个情感丰富的人，即使面临着极大的困难，他也能体验到幸福感。课堂教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程。教师与学生之间建立起和谐的师生关系，不仅有利于课堂教育的有效展开，还能使学生在与老师互动的过程中互相体验到幸福感。在运用情感教育的过程中，教师对来自农村在父母呵护下成长的学生，对于他们犯的错误，让他看难看的脸色，对他呵斥，对他过去的错误咬住不放，认为他“江山易改禀性难移”，甚至去挖苦、嘲笑他，然后再进行惩罚。这种情况下，既破坏了师生之间的和谐的建立，让学生心中产生抵触情绪，不管老师的目的有多美好，不管列举的错误有多真实，要想是学生心悦诚服的认错是极难凑效的。这种做法伤害了学生的自尊心。一旦让学生产生悲观失望，情绪消极，产生对立情感，逆反心理，这就可能扼杀了一个爱迪生，得不偿失。而在情感教育与学生的管理中，矛盾冲突是必然存在的。有些学生认为情感教育实施就是让他们充分的表达自己，导致他们“恃宠而骄”，就会去挑战老师与学校的权威。在这种情况下，教育就得采用严苛的方法，就会与情感教育的某些信条冲突，这时候就问题重重。【10】【10】张娴.初中思想品德中情感教育研究[D].苏州：苏州大学，2011.课程改革与原本存在的教育模式的冲突新课程改革注重了教育的人文特点，注重用民族精神和优秀文化、关注学生的成长需要与对生活的体验，让学生自主学习，丰富学生的情感体验，帮助他们培养优秀的精神。而过去的农村教育模式中，虽然重视情感因素，但更多的却是把情感作为催化学生认知发展的手段。对于情感的塑造，净化灵魂这些需要情感助力才能更好成长的东西，认知教育没有把情感看成重要的组成部分。新课程中把情感与认知目标并列提出，反映出新课程改革关注全人发展，关注生命的价值取向汪基德.新课程对生命价值的关照[J].课程•汪基德.新课程对生命价值的关照[J].课程•教材•教法，2004年第5期.【11】赵鑫.国外情感教育研究的进展和趋势述评[D].重庆：西南大学，2013.长期以来农村地区学校面对升学与分数的压力，使得学校教育重视知识的传授，在不同程度上忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育教学中的作用没有足够的重视。在新一轮改革下，受到这种思想的影响，情感教育一直是收效甚微。上述种种都是对情感教育在农村地区教育过程中缺失的原因探索，只要我们对这些缺失的原因加以分析研究，我们在教育过程中就能够找到更加有效的途径与方法来加强情感教育的实施，使得情感教育有序进行。农村初中生实施情感教育的有效途径与方法农村初中生情感教育实施的途径1、家庭法国思想家福罗贝尔说过：“国家的命运与其说操纵在掌权者手中，倒不如说掌握在父母的手里。”家庭教育乃教育之源，贯穿在整个家庭教育与生活的始终，其功能在教育中不可低估。【12】【12】毛豪明周黎.当代中国情感教育理论研究检视[J].中国教育学刊，2006.（1）构建和谐的家庭氛围对于农村家庭的学生来说，家庭环境的好坏，教育方式是否科学以及跟家庭成员之间的关系是否和谐，对他们的情感养成、行为表现起决定作用。著名心理学家弗洛伊德通过研究显示：“人生之初的几年经历对人的一生有着决定性的影响。”他们正是在感情上慢慢学会求知的年纪，学会对事物的初步的客观评价的阶段。这就要给予他们一个和谐的家庭和社会人际关系。然而随着中国经济的发展，城乡之间发展进程加快，原本联系紧密的人际关系逐渐的就松散和疏远，充满家乡人情味的关系也变得“老死不相往来”。这种方式对于情感教育的阻碍显而易见。一个良好的家庭氛围，即“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”、夫妻恩爱、邻里团结等等这些精神对于农村地区学生的情感体验有一种潜移默化的影响。（2）父母与子女之间的交流“父母与孩子的每一次小小的交流，都是对孩子进行情感教育的机会。这些情感教育日积月累，便形成了孩子情感和能力的核心。”【美】丹尼尔【美】丹尼尔•戈尔曼(耿文秀，查波译)．情感智商［M］．上海:上海科学技术出版社，1997．2、学校学校是这些初中生学习的第二重要场所，学生的情感形成和发育基本上都是在学习生涯阶段逐步完成的。在学校里不仅能够对智力进行提升，还能够接受到知识的灌输。学校生活就是这个阶段的主体，以学校这个大环境为基地，进行科学合理的情感教育，对来自农村的学生来说，起到事半功倍的作用。【13】【13】肖翔文.浅析高中历史情感教育的现状及实施策略[D].吉林：东北师范大学，2012.（1）教师的素养朱小蔓教授指出，情感教育作为完整教育的组成部分，它不是教学方法，而是一种教育思想，一种教育观念。它并非游离于全面发展教育之外，而是全面发展教育的有机组成部分，统摄并渗透在全部教育过程之中。教师作为情感教育的具体实施者，学校情感教育能否顺利，能否达到相应的效果，就得树立起教师的情感教育观念。爱因斯坦曾说过:“只用专业知识教育人是很不够的,通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对人生价值有所了解并产生热烈的感情是基本的,他必须获得对美和道德上的明辨力。”教师的情感教育素养高，在教育的过程中，能够及时的关注到学生的思想动向，及时的帮助学生们解决生活和学习上出现的问题，将学生们引导到正确的轨道上来，激发他们对学习的兴趣、对生活的热情。（2）师生之间的交流作为一名教育工作者，要学会善于观察识别学生的情绪反应，妥善的去开导学生；善于去倾听学生的情感袒露，用适当的方法处置；善于用眼神、手势、肢体语言进行交流。师生之间相互交流时，要善于营造积极的氛围，使学生能够很快的从消极的情绪中脱离出来。教育家马柯连卡曾经说过:“当你对某个学生用尽了所有的办法，还不见效，感到实在没有办法的时候，其实还有一个办法，那就是爱。当发觉爱也不起作用时，说明爱得不真，爱得不够。”建立师生间平等的关系，在交流中充满爱心才能有效果，不要让学生觉得老师就是魔鬼，不敢对老师吐露心中的真实想法，久而久之，造成学生的心里疾病。教育界有这样的一句话“蹲下来和孩子说话”，这里的“蹲下来”是指心灵上的，就是说教师在教的过程中要在心灵深处平视学生，像朋友一样给予他们一个吐露心声的平台，这样才能使他们和谐相处，和谐的交流。3、社会社会教育涉及面广，教育内容和方式，有强烈的趣味性且时常都来自生活中，贴近社会的现实，内容包罗万象，形式丰富多彩，让受教育中更加接近，感受更深。对于情感自身更加的符合其特点，拥有强大的感染力和渗透力，往往起到意想不到的效果。【14】【14】王虹.高职院校思想政治教育中情感教育研究[D].西安：西北大学，2012.（1）社会舆论对农村中学生的感染当代社会，大众传媒形式多样，普及广泛，全方位覆盖，使得大众传媒成为生活的一部分。而农村初中生在接触社会不广泛的情况下和大众媒体的关系就像鱼和水一样，他们每天都从媒体中获取大量的有效信息，知识和经验，满足他们的交往、娱乐需要，充当着良师益友的角色。富有责任感的大众传媒体现着健康向上的思想，对于初中生的情感、生活以及心灵世界的积极影响不可否认。例如安徽卫视的《中国梦想秀》，这是个老百姓的舞台，在很多方面对社会老百姓的情感给予关怀，让人们看着心里暖暖的。社会应该再多一点关注初中生这个群体，开办更多的电视节目来疏通他们的情感。（2）网络普及化网络在新时代的普及非常高，真正的实现了“一朝不出门，尽知天下事”的梦想，对于这个新事物，农村初中生在强烈的好奇心驱使下去了解农村与其他地方的生活差异时，逐渐的去接触。我们在对待它的时候，要辩证的看待这把双刃剑，利用好了就能够对初中生有利，否则就会造成伤害。农村初中生在情感教育的过程中，可以充分利用这一渠道，但是在运用的过程中，必须去一些权威的心理咨询网，还要保证时常有专业的心理咨询师或教育者给予他们指导，让他们能够健康的进行网上交流。对于他们在网上表达的心中疑问和压抑，专家应该及时的解答和疏通，帮助他们树立一个正确的人生观，防止他们对社会或者其他人、事的怨恨。农村初中生情感教育顺利实施的方法1、针对性教育，细致观察与引导学生新世纪的农村初中生，知识领域扩大了，社会信息增多了，他们头脑中积累了相当丰富的情感体验，但他们了解的不是很深，这是这个时代学生的共性。但俗话说的好“人上一百，形形色色”，同一个班中的学生，由于家庭背景，生活背景，个性知识结构的差别，因而在情感体验上又各不相同，相互存在差异，这就要求教师在教学的过程中深入的去了解学生，使得教师的情感能够自然而然的针对不同的学生不同的流露，让他们感受到温暖，心灵受到触动，产生情感的共通之初。一个初中的学生在老师布置的合作完成手工制作的活动中，往往会把自己完成的部分摆在桌子最显眼的地方，专门让老师看。他要让老师知道他是个善于动手且热爱学习的人，期待老师的表扬与肯定。得到老师的肯定，脸上就挂满笑容，从精神上得到无限满足。对此，学生们特有的内心世界，情绪容易受到外界的干扰，容易变得激动。教师在授课的过程中能够理解他们，细致的观察，不同情况作不同的引导，就能起到很好的效果。【15】【15】谢维和.青年发展观发展报告[M].沈阳：辽宁人民出版社，1994.2、情景教育教学法情感教育具有很好的情境性，学生们在不同的情景下往往更能从中体验到不同的情感。鲜明、形象、生动的情景能够唤起他们相应的情感。情景中的各种因素，如场景布置、人物声音与表情、音乐效果、整体气氛等，能够使得他们迅速的进入设定的角色，引起学生的情感体验。例如《喜洋洋与灰太狼》、《熊出没》等剧里的角色，很容易就把学生们代入剧里，时常来一句“我会回来的”或学习熊大熊二那憨憨的声音，让他们激动得不能自拔。适宜的环境气氛，丰富的语言色彩和音效，身临其境的感觉，体验得更深。3、学生之间的感染与影响人与人之间的情感往往具有相互感染性，以人感人的情景时常上演。世界上的丰富多彩进入人的意识都是形象的。初中生相对来说年龄小，生活经验少，生活中的形象越是鲜明就对他们造成的影响就越大。学生之间树立一个鲜明的形象，往往就会具体化、形象化的出现在他们的脑海中，以这种情感为支柱，给他们鼓励与引导。雷锋叔叔的事迹常常的出现在我们的脑海中，他对于身边的大事小事都施以援手，真正做到了“勿以善小而不为”。学生们身边的榜样往往是富有生活气息的，更加贴近他们的生活，所以学生们接受起来也更容易，抵触情绪就更少。但这就要求老师能够细致的发现学生们身边的榜样，做个有心人。【16】【16】毛蓓蕾.论情感教育与教师的情感素养[R].上海：上海教育科研，1988.4、实践教学，以行动育情感情感的产生和发展总是在人们不断的接触生活与社会实践活动的过程中不断交织。夸美纽斯说过：“得行的实现是由行为，不由文字”。我们在教育中要证明一个真理往往都是设置好情景，让学生们自己以实际行动来证明真理的合理性、可行性。最重要的教育方法总是让学生去行动。如此，在教育过程中，教师就要时常有意识的去寻找有利的情景，组织学生进行“练兵”。在“练兵”中加深认识，激发情感，以行动培育感情。如在老师生病住院时，可以鼓励学生们写慰问信，相互之间比较一下谁写的更能打动老师，然后组织学生去老师家里进行探视，也可以让每个学生给老师一个拥抱。【17】【17】宋翠利.有关我国情感教育的现实思考[J].当代教育论坛，2009.5、提高教师情感素养美国教育学家杜威在《我的教育信条》中认为，“教师是人师，而不是教书匠，真正的知识传递是包含着思想感情的传递。”情感教育的现状要求教师走出知识传授者的角色模式，把自身定位于关注学生心灵成长的人师。【18】【18】卢家楣.情感教育心理学[M].上海:上海教育出版社，2001.（1）善于表现与控制情感从学生对事物的认知学习角度看，学生要进行有意义的学习，使学生在对知识理解的基础上不断形成新的知识结构，必须有师生在情感上的共同投入；学生在校学习的动力，不仅出于认识上的需要以及对知识本身的兴趣，还必然伴随着其他情感的需求；人的情感在形成之后，往往会起到一种信号的作用。教师在教学中应该以爱憎分明的感情，真挚的表达出心中的情绪，再加上表情动作，激起学生的情感，渗透到心灵。而在教师的“七情六欲”中，要恰当的控制住喜怒哀乐。教师的情感既能成为强大的教育手段，又可以成为刺激学生心灵的利刃，关键在于教师对情感的控制欲表现。（2）真挚的爱惜学生之情作为人民教师，首先具备的应该是对教育事业和对学生的热爱，这个神圣的职业对学生的影响是彻底的，在这个过程中如果对学生的爱是虚假的，那情感教育就只能成为一句空话，热爱学生是基础，只有对学生倾注了情感，才能在教育中得到体现。6、用灵魂塑造灵魂，用情感唤醒情感情感与情感的交流与传递过程就是对灵魂的塑造过程。有这样一条消息：2005年，中央人民广播电台《神州夜航》节目主持人向菲劝说在逃13年的杀人嫌疑犯投案自首，被公安部授予金盾奖。这就是著名的“向菲现象”从这一“奇迹”中，我们能看出一颗爱心、一份尊重是多么的重要。向菲用他的那颗爱心与尊重感染出来的灵魂，在饱含情感的劝说下使得他们能够对她产生信赖而去投案自身。在这个交流的过程中，向菲传递出来的善意情感唤醒了他们内心的善意，用她的情感塑造了他们对社会的一份善意情感。在对人生的感悟中，他们分担彼此的伤痛，使得一颗颗受伤的心灵获得温暖和力量。【19】【19】肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.情感是农村初中生把握现实世界的特殊体验方式，是现实社会与生活在心灵上的投影。从他们心理成长来看，这一时期是人生必不可少的情感体验期，与他们自身联系息息相关的事物都会在他们的情感世界引起强烈的反应。“纵观国内外情感教育的理论与实践，从罗杰斯提倡师生真诚积极的情感交流，到苏霍姆林斯基的情感动力思想、斯卡特金的情感教学思想；从英国的夏山快乐教育中“尊重生命，尊重个体”的指导思想及体谅教育中提倡“学会关心，培养道德情感”，到美国的情感教育课程中“促进情感发展，增进个人适应社会的能力”的教学目标设计，再到我国的“情境教学”、“快乐教育”、“和谐教育”、“成功教育”等情感教育实践，这一系列的研究和实验表明了人们对情感教育的关注，也体现了以人为本、尊重学生主体地位、关注学生的精神生活的人文教育思想，符合时代发展的潮流。”张淑燕.我国当代情感教育的现实思考[D].吉林：东北师范大学，2008.唯有真情才能换来学生的实意，在教育中唯有真情的教育才能塑造出学生的优秀品质【20】张淑燕.我国当代情感教育的现实思考[D].吉林：东北师范大学，2008.【20】兽琦.新课程与教师心理调适[M].北京：教育科学出版社，2004.初中生在各方面都处于成长发育阶段，正是因为这样，教师在教育中才能起到指导的作用，使他们形成正确的处事观，用积极向上的心态去面对生活中的困难，使他们的心智也进一步提高。而在这个阶段的情感教育的实施从民族文化中发掘，情感教育不是居高临下的灌输与导引，而是在教育的过程中对他们提供资源、途径、氛围，使他们能够自己体验出其中包含的意味。情感教育在农村初中生教育阶段的缺失，从这个阶段存在的局限性和表现的