成都市天府新区科研课题

成都市天府新区科研课题《课堂教学“四导三练”策略研究》研究方案成都天府新区正兴中学课题组一、课题的提出自2014年天府新区成都直管区教育事业全面融入大成都以来，直管区领导对各个学校的教育教学质量提出了更高的要求。当我们还在适应从丘区薄弱学校向天府新区核心区重点发展学校的转变时，城市快速发展的列车就已把我们载到了要求更高的一个展示平台：学校要提高教育教学质量、学生要适应新的中考机制、教师要尽快转变教学观念与教学方式，所有这些问题都摆在了我们正兴中学的每一个领导和教师面前。“思则变，变则通”，当我们在展望正兴中学未来发展的同时，不得不脚踏实地地走好脚下的每一步路。当我们去归根结底、追本溯源时，发现无论是学生学习的有效性、教师教学观念的体现，还是学校教育教学质量的提升，都离不开课堂。课堂是否有效、是否高效，是解决这些问题的最根本所在。然而纵观我们的课堂，其情况是不容乐观的。其特点表现为：不同教师之间的课堂教学效果相差较大，有的能有重点、有针对性地开展课堂教学；有的则一堂课下来，学生不知本堂课的知识点是什么，每一个知识点掌握到何种程度也不清楚。即便是同一位教师，因为教学的随意，其课堂效益也会出现较大差异。这些问题呈现出来的最终结果就是：学校各学科之间的教学成效差异较大，在区教学质量评比中，有的学科靠前，而有的学科则是垫底。在同一年级班与班的教学质量评比中，也会出现平均分差异较大的情况。这固然有教师个人素质的差异，但就整个学校发展而言，这种不平衡的情况却严重制约着学校教育教学质量的提升。问题即课题。为了减少或缩小这种差异，学校经过调查和研究，准备通过《课堂教学中“四导三练”策略研究》这一课题进行研究，从课堂中教师的导、学生的练入手，对导与练的形式与方法进行研究，用以改变我校的课堂教学现状，从而提升我校教师的教学技能和教育教学质量。二、课题的界定课堂教学：教师在开展教学活动的特定地方把知识、技能和熟练技巧传授给学生的过程。它是一种把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。“四导三练”：在课堂教学中，将教师的导（导向、导思、导学、导练）与学生的练（训练思维、训练学法、训练运用）相结合的一种课堂组织形式。与“先导后练”教学模式不同的是，一堂课中教师根据教学目标的不同、教学环节的推进、学生学习效果的不同而采取不同的导的方式，学生在一堂课中的练习多样又多次。其特点是教师必须在备课时就要充分预设导的方式，并根据课堂教学灵活运用，同时也要设计不同层次不同形式的多次课堂练习，让教师的导为学生的练服务，并根据学生的课堂练习反馈适时调整导的形式。这要求教师的备课要更精细，更科学。策略：为了实现某一目标，根据形势发展变化而采取的方式或处理问题的方法。研究：探求事物的真相、性质和规律等。课堂教学中“四导三练”策略研究：这里是指教师在课堂教学中，通过“导向、导思、导学、导练”等方式，对学生在学习和掌握知识的过程中的思维、认知、理解、运用以及学习方法进行指导和训练，从而提高学生学习效益的研究。三、课题研究的理论依据（一）教育心理学理论在教育心理学里，学习被划分为有意义学习和机械学习两种．美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习与机械学习两者在心理机制和条件上有本质的不同。机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激、重复和强化等。有意义学习的心理机制是同化，其产生的条件，在客观上，学习材料本身要有逻辑意义，在主观上，学习者本人应具有有意义学习的心向（所谓学习心向是指学习者学习活动的内部动机和心理倾向，是社会的、个人的，主观的、客观的需求在个体心理上的直接反映），同时其认知结构中应有可以用来同化新知识的原有观念，这样新旧知识才能建立起非人为性和实质性的联系。一般说来，人们学习效果的好坏，主要取决于学习者认知结构中有没有与当前新学习内容相似的原有观念，以及相似的角度和程度如何。奥苏伯尔据此提出如下著名的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。（二）教学论理论原苏联心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。他认为：只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。原苏联著名教育家、心理学家赞科夫则以维果茨基的理论为指导，在教育史上首次对教学与发展的关系进行了长达二十多年的实验研究，创建了“教学与发展”的教学论理论体系（发展性教学理论体系）。发展性教学的核心思想，其宗旨就是：“以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展。”赞科夫认为，教学应该走在发展前面，教师的任务就在于努力探求新的教学途径或教学方式来促进学生的一般发展。（三）指导学习法当代美国心理学家R.M.加涅是大力提倡指导学习法。他的指导学习法是以程序原则为依据，主张最大限度地指导学习者，并仔细地编排学习任务的程序。他的程序原则是他的累积学习的思想和任务分析法相结合的产物。

加涅认为，人类的学习复杂而多样。简单的学习如刺激──反应学习是低级的、基本的，复杂的学习如原理的学习与问题的解决是高级的、抽象的，后者要以前者为基础。加涅根据累积学习的思想，致力于教学改革，提出程序原则。他强调设计程序必须采取任务分析法。研究表明，指导法能够增进学习的效率。学科内容的有效学习和解题技能的不断改进，是相互联系的两个重要的教学目标。指导法有助于达到这两个目标。四、课题研究的目标通过课题研究，规范教师的教学行为，逐步消除教师课堂教学的随意性，促进教师教育教学能力的整体提升，以此提高课堂教学效益。通过课题研究，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，减轻学生课后的学业负担，促使学生课堂学习更主动、更有效。五、课题研究的主要内容（一）正兴中学课堂教学“导与练”的现状调查研究；（二）学科课堂教学中“四导三练”的策略研究；（三）课堂教学“四导三练”策略实施的评价研究。六、课题研究的对象及方法（一）研究对象我校全体教师和学生（二）研究方法1、文献研究法从所要研究的课题的目标出发，搜集与该课题有关的各种文献资料，从中选取科学的、带有规律性的东西，通过比较分析，进行借鉴，开展深层次的研究。2、调查研究法拟定测试调查问卷，对我校教师和学生开展课堂教学导与练的情况调查，根据调查结果，做出客观评价，然后具体分析、研究，撰写出调查报告。3、案例研究法通过跟踪、考查、分析、研究特定教师的个案，关注其在实验过程中的变化情况，通过对比分析，从中总结归纳出规律性的东西，作为研究、分析、解决相类同问题的依据。4、行动研究法开展多种形式的听评课活动，充分调动教师的积极性，通过对课堂教学过程的观察，记录分析教学中的相关数据，为研究提供依据。七、课题研究的进程及预期成果课题研究时间为两年，计划分为三个阶段：（一）前期准备阶段：（2017年3月——2017年8月）研究任务：查新有关资料，确定研究范围，组织理论学习，进行课题论证；制定研究方案，建立研究机构，写出研究计划；设计调查问卷，进行实际调查。预期成果：写出文献查新报告和调查报告；撰写课题方案；课题立项开题。（二）实施研究阶段：（2017年9月——2018年8月）研究任务：加强理论学习，实施课题研究计划；各参研教师进行实践、研究，总结课堂导与练的策略；跟踪了解教学个案，收集相关文字、图片和视频资料。预期成果：初步形成“四导三练”课堂教学基本策略；参研教师设计相关的教案并形成反思，写出实验工作总结或论文。（三）验证结题阶段：（2018年9月——2019年6月）研究任务：根据实验方案及研究计划，继续开展课堂教学“四导三练”策略的研究；收集整理相关图片和文字资料等；鉴定验收，结题。预期目标：总结形成课堂教学“四导三练”的有效策略和课堂教学评价；写出大事记、撰写研究报告，编辑教师论文集和优秀教案集等。八、课题研究的保障（一）机构保障1、领导小组组长：贾毅副组长：唐艳华组员：山林杰、代时火、肖俊红、秦国峰、文明军、刘建勇2、研究小组组长：山林杰副组长：江国丽组员：刘建勇、张蓉、高德群、张耀丹、刘宇慧、卢彤、成大顺、吕莹、叶婷婷、钟光莉、李丽、甘明娟、李梦竹、张攀、陈婵（二）制度保障为了使课题研究工作条理化、规范化，学校加强课题的管理工作，优化《正兴中学课题研究学习培训制度》、《正兴中学教育科研管理制度》、《正兴中学教育科研奖励制度》等，调动教师的参与性、主动性、自觉性，保障课题研究的有效开展。（三）措施保障1、成立由校长牵头的课题领导小组，负责全面策划，加强课题研究的领导。2、建立以教务处为中心的课题研究网络系统，强化课题研究过程管理，对本课题实施进行全面调控。3、加强课题研究例会制度，每周召开一次科研领导小组会议，每月一次全体参研教师参加的课题工作会议，学习理论知识，提高研究水平，商议研讨课题研究中的各种问题。4、为扩展教师视野，提高教师的科研水平，学校将组织参研教师到优秀学校观摩学习。同时，每一学期也将根据科研的实际情况聘请有关专家、名师到校举办讲座，实