现代教育技术课题的研究-从选项到结题课件

现代教育技术课题的研究

——从选项到结题

一.解读省“十五”现代教育技术研究课题指南二.教育科学研究的三个基本过程三.教育科学研究的五种基本方法以及行动研究四.怎样着手研究五.教育科研成果的评估1现代教育技术课题的研究

解读省“十五”现代

教育技术研究课题指南26个题目可以分为五种类型：1.信息技术与学习方式：探究发现学习、自主学习、合作学习、科学实验2.信息技术与教学模式：交互式教学、互动探究式教学、新型的有创意的教学设计3.信息技术与能力培养：信息能力、思维能力、想象能力、问题解决能力、合作能力4.信息技术与教学质量：学科质量、活动质量、学习评价5.信息技术中的教学资源：资源的开发、导航、筛选、判断、利用2解读省“十五”现代

教育技术研究课题指南26个题目可以分为五课题研究主要问题解析题眼：课题研究的主题2.边界：课题研究的范围3.内容：课题研究实施的自变量4.目标：课题研究的应变量5.方法:课题研究框架下实施的路径3课题研究主要问题解析题眼：课题研究的主题3二.教育科学研究的

三个基本过程1．立题过程：（1）课题的发现与选择（2）课题的提出与确定（3）课题的设计与论证（4）课题的申请与批准2．研究过程：（5）课题的人员组织（6）有关文献的学习（7）课题研究的实施（8）课题的检查与总结3．结题过程：（9）向有关部门申请鉴定（10）提交研究报告与工作报告（11）组织专家对课题作鉴定（12）推广课题研究的成果4二.教育科学研究的

三个基本过程1．立题过程：（研究方案的设计

1．课题的背景和界定（注意题眼和边界）2．研究的价值和目的3．研究内容的具体表述4．研究的方法和途径5．研究对象和范围6．进展的步骤（阶段任务、目标）和进度7．成果的形式8．课题组成员分工9．经费预算5研究方案的设计5三．教育科学研究的

五种基本方法以及行动研究

１．文献研究法２．经验总结法３．调查研究法４．实验法与准实验法５．个案研究法6三．教育科学研究的

五种基本方法以及行动研究文献研究法1.确定研究问题并拟定研究计划2.收集和评价文献资料外在批评：评价文献的有效性，产生地点、时间、作者内在批评：评价文献的意义、精确度、可信度3.综合分析文献内容4.形成结论5.总结7文献研究法1.确定研究问题并拟定研究计划7经验总结法第一阶段（教学工作经验的积累和提供）：1.经验来源2.经验记录：问题阐述、分析判断、解决方法、效果评估、相关分析。3.经验分类第二阶段（对教学工作经验进行科学总结）：1.经验筛选2.经验核实：控制变量、内容形式、实施过程（时间、地点、人员、环境、背景）、效果。3.理论化：综合、抽象、概括等加工过程。4.经验推广8经验总结法第一阶段（教学工作经验的积累和提供）：8调查研究法1.调查研究的设计2.调查研究的方法：问卷调查、访谈调查、观察调查、追踪调查3.调查研究的实施4.调查研究资料的收集和分析5.调查研究报告的撰写9调查研究法1.调查研究的设计9

教育实验法

客观性系统性课题名称文献综述具体方法优化性不平衡性原则教育实验自变量因变量无关变量变量论文写作类型时间被试手段分析定量定性处理标准化横向研究纵向研究个案、群体观察、谈话测验、自然10教育实验法

准实验法

准实验法是一种接近实验法，而控制又不十分严格的方法。该方法的特点是：1．研究对象自然形成，因此削弱了无关因子的控制程度；２．不设控制组，因此实验结果不十分精确；３．测量不是专门设计，因此影响到实验的效度（准确性）和信度（可靠性）。11准实验法准实验法是一种接近实验法，个案研究法学生个案的研究：学生基本情况、问题行为表现、背景资料调查、分析诊断、指导对策、干预措施、教育结果与分析、小结和启示。课堂教学个案的研究：研究目的、研究方法（课堂观察、访问师生）、记录和分析现象（师生行为表现、师生情感体验、认知学习过程、教学目标达成等）、得到研究结果。12个案研究法学生个案的研究：学生基本情况、问题行为表现关于行动研究

行动研究是社会实践者为提高自己实践的合理性与正当性，增进对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式。它不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动。它有五个相连续的步骤：问题——计划——行动——观察——反思（1）明确问题，既要澄清教师在实践过程中遇到的问题是什么，用尽量清晰的语言对这些问题进行界定。（2）确立解决这个问题的行动之目标与过程。（3）按设计好的步骤行动，并对行动做记录，收集证据以确认目标实现到什么程度。（4）对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标之间关系的一些一般性的原则。（5）在实践情境中检验这些原则。13关于行动研究行动研究是社会实践者为提高自己四.怎样着手研究？

——以《优化学习方式的研究》为例一学习方式的构成学习方法：

以获得大量的知识与技能为目的组织学习活动的方式。有效的学习方法既要掌握特定的知识和技能，要学会如何学习、如何思考、如何解决问题。学习技术：

学习者在学习中，运用一定的手段，使自己更加有效地掌握知识和技能、提高自己的学力，以及强自己解决问题的潜在能力。学习策略：

在学习活动实施前，对整个学习活动的设计或决策，包括学习目标的制定、学习内容的组织、学习方法和学习技术的选择、学习程序的设计、学习反馈的预示等。14四.怎样着手研究？

——以《优化学习方式的研究》为例一学习方关于自主学习方式—齐孟曼教授的研究自主学习、自律学习——自我调节学习的循环模式

自我评价与监控（学生根据对先前表现和结果的观察与记录，判断自己学习的效能）

策略结果的监控目标设置与策略计划（学生把注意力集中于学习结果和（学生分析学习任务，设置具体策略过程二者之间的关系上，以确的学习目标以及规划，或者改定某种策略的有效性。）善为达到目标所选用的策略。）

策略执行的监控（学生试图在结构化的情境中使用某种策略，或者在执行中监控其精确性。）15关于自主学习方式—齐孟曼教授的研究自主学习、自律学习——自我自我评价与监控：唤醒学生利用时间的意识、自我效能感使学生关注学习方法的有效性、自我效能感的评价能使学生改变自我评价的标准以及提高学习能力。学习时间自我监控表

学习情境日期指定作业开始时间所用时间地点和谁一起学分心的事物自我效能感目标设置与策略计划：确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、使用固定的学习区域、分清任务的轻重缓急、相互对分心的事物说“不”、自我奖励学习的成功。策略执行的监控：帮助学生计划和管理可利用的学习时间、帮助学生找到具体可行的方式调整时间、给学生以足够的机会了解策略的作用。策略结果的监控：形成多样化的具有个人特色的时间管理策略自我价值感和效能感加强。自主学习的目标1——

培养时间计划和管理技能16自我评价与监控：自主学习的目标1——

培养时间计划和管理技能自主学习的目标2——

培养文章理解与摘要技能自我评价与监控：文章理解与摘要自我监控表

日期所用文章摘要出主要摘要中重点主题句自我效能感时间页数内容的数量句子的数量的数量目标设置与策略计划：(1)阅读遇到困难，放慢速度精读、回头检查重读；(2)自我质询加深理解；(3)寻找、识别主要内容；(4)分析文章，寻找主要内容；(5)摘要，用较高层次术语代替简单罗列、用较高层次动词整合一系列事件、用自己的语言写出主题句；(6)以类比、举例、延伸、比较等形式，将文章的观点与先前储存的信息联系起来。策略执行的监控：

（同前）策略结果的监控：

（同前）17自主学习的目标2——

培养文章理解与摘要技能自我评价与监控：自主学习的目标3——

培养记笔记的技能自我评价与监控：记笔记自我监控表日期主要内容例证重点的数量修改自我效能目标设置与策略计划：(1)记录策略——筛选出笔记本中应该记录的内容。(2)列出线形提纲（修改策略）——具有提纲挈领性质的主题和次级主题。(3)画图做提纲（修改策略）——用图表的形式形象地标示出内容之间的关系。(4)划分区域——在笔记本中用尺划一竖线，一半为上课记录的内容、一半为进行的修改。策略执行的监控：让学生把自己记录的笔记与教师提供的提纲对照；让学生相互参照合作记好笔记。策略结果的监控：同伴帮助和教师参与，对策略进行修改。

18自主学习的目标3——

培养记笔记的技能自我评价自主学习的目标4——

培养考试预测与准备技能自我评价与监控：考试预测和准备的自我监控表

考试复习时间错误题目的分析自我效能感日期每周考前在笔记中不在笔记中问题类型目标设置与策略计划：(1)修改课堂笔记与阅读笔记，使用修改策略集中精力组织最重要的信息。(2)精细化质疑，以自我提问的方式对考试可能出现题目的答案精心组织。(3)形象化表征，用生动清晰的表象来表示新词或概念。(4)首字记忆法和句子记忆法，记住一系列关键词的第一个字、用一句话来记住一系列事情。(5)学习伙伴策略，找一个同学互相对照学习笔记、互相测查、自我评价。策略执行的监控：当学生执行策略中，得到有效性的反馈是非常重要的。策略结果的监控：自我效能感与焦虑是负相关。19自主学习的目标4——

培养考试预测与准备技能自我评价与监控：自主学习的目标5——

培养写作技能自我评价与监控：我用多少时间来写教师布置的报告、对自己要表达的想法做了多少草稿、有多少草稿可以归类、有多少归类的笔记可以转化为文章、文章做几次修改、自我效能感如何目标设置与策略计划：(1)目标设置——一种计划策略，决定写作的基本目标，如比较、分析、描述等(2)观念生成的提问——一种草稿策略，应用问题来刺激学生产生想法(3)匹配与网络化——一种计划策略，利用视觉化的概念图或网络图将观点和事物联系起来(4)变换句子结构、模仿作家范文——一种打草稿策略(5)寻找同伴编辑——一种修改策略，找同学阅读，针对草稿提出反馈(6)成为自我编辑者——一种修改策略，用一系列的提问自我审视文章策略执行的监控：（同前）策略结果的监控：

（同前）20自主学习的目标5——

培养写作技能自我评价与监控：

关于合作学习方式

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。

已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种：游戏竞赛法（简称TGT，迪里斯，1980）学习成绩分阵法（简称STAD，斯莱文，1980）切块拼接法（简称Jig，阿朗逊，1978）切块拼接改进法（简称Jig一Ⅱ,斯莱文，1978）小组探索法（简称GI，谢伦，1976）共同学习法（简称LT，约翰逊兄弟，1976）小组辅助个别学习法（简称TAI，斯莱文,1984）21关于合作学习方式合作学习是指学生在小组或团队1.游戏竞赛法1.学生分成4人一组，小组同学共同思考练习，相互提问检查，直至每个人都认为自己已经掌握为止。2.游戏小组每6人一组组成竞赛对手，其代表从每个学习小组中挑选。3.同学在竞赛中所赢得的积分点数计入相应学习小组的总分中（第一名得6分，第六名得一分）。4.同学之间在学习小组中互相帮助越多，竞赛时所得的积分就越多。5.竞赛游戏结束后，依积分多少公布各学习小组的位序，同时对每一张竞赛桌同学的表现发表若干评论。6.竞赛组每次都根据前一次竞赛的成绩重新调整，但学习小组将保持不变，以鼓励小组成员建立积极的合作关系。221.游戏竞赛法1.学生分成4人一组，小组同学共同思2.学习成绩分阵法1.学生分成4人一组，每星期第一节课先由教师讲解或介绍新教材，并对练习作业适当给予提示，学习小组对学习内容组织讨论。2.第二节课以学习小组为单位做练习作业，其间可以采取多种形式的合作（互帮互学、互查互问等），让学习小组当中的每个同学都掌握。3.第三节课组织25分钟的“成绩分阵”小测验。各分阵测验中得分最高者为所属学习小组赢得6分，次高者赢得5分、依次类推。4.获总分最高的小组在每周班级墙报上予以公布，那些获得优异成绩及远远超过以往成绩记录的学生名单也予以公布。232.学习成绩分阵法1.学生分成4人一组，每星期第一节课先由教3.切块拼接法1.学生分成4人一组，各小组的学习任务是相同的（总任务），但各小组中每个人具体的学习任务却是不同的（次任务），每一成员只需要完成分配给他的那一部分任务。2.合作学习的方式是各小组中接受相同次任务的成员组成相应的“专家组”，共同讨论，交流看法。一旦掌握了次任务后，“专家组”即行解散，各人回到所属学习小组中，按总任务的顺序依次介绍自己的学习体会，这样切块的次任务由全组同学拼接成完整的总任务。3.一个学习单元结束后进行测验，检查每个同学对总任务的掌握情况。每个同学的测验成绩单独计分，小组间不进行比较。243.切块拼接法1.学生分成4人一组，各小组的学习任4.切块拼接改进法1.切块拼接法存在一个很大的缺点，即被割裂的材料（次任务）往往会影响学生对整篇材料（总任务）理解的深度。

2.作了两大改进:首先，它要求全体同学都先了解总任务，但集中要解决的问题仍然是分配给他的次任务。这样保证了每个同学能既观整体，又精局部。第二，引入了“成绩分阵”计分方法，鼓励小组间竞争，鼓励个人不断超越自我。3.经过以上改进，任务关联性有所降低；但奖励关联性却大大提高了。254.切块拼接改进法1.切块拼接法存在一个很大的缺点，即被割5.小组探索法

1.学生分成4人一组，通过小组探索、讨论、收集材料等途径开展合作学习。2.其基本程序是：先由教师根据各个小组不同的情况提供有关的课题，由小组将课题再分解成不同的次课题落实在每个成员身上，小组通过合作活动收集材料，共同讨论，集思广益、协同准备向全班汇报或呈现学习结果。汇报的方式不能照本宣读，而是用短文、演示、实验、展览、小测验、竞赛会等生动有趣的途径，以引起全班同学的关注与好奇。最后教师或学生自己就各小组对全班的贡献作出评价。3.GI在发挥学生自主性方面尤其突出，任务关联性也很强，但只强调对小组的成就作出评价或奖励，不涉及个人。265.小组探索法1.学生分成4人一组，通过小组探索6.共同学习法1.学生分成4人一组，小组成员共同承担学习目标，个人之间的竞争减少到最低程度。2.每个小组只完成一种结果或一件产品，各个成员为共同目标而协同努力。3.评价以小组活动水平及效果为依据，根据小组平均分计算个人成绩，LT与GI在本质上是相似的。276.共同学习法1.学生分成4人一组，小组成员共同7.小组辅助个别学习1.学生分成4人一组，教师根据前一次测验的成绩提供适当的学习单元，每个学生可以根据自己的情况选择相应的学习速度，在个别学习时可以小组为单位互相合作、共同讨论，教师亦可提供必要的帮助指导。2.当80％的同学掌握了学习内容之后进行测验，每个人的测验成绩按“成绩分阵”计分方法转换成小组总分。3.TAI将团体互动和个人进度结合起来，任务关联性低，奖励关联性高。287.小组辅助个别学习1.学生分成4人一组，教师根据前一次测关于探究学习方式哈佛大学心理学教授布鲁纳是从教育内容的侧面展开“发现学习”理论研究的，芝加哥大学生物学教授施瓦布是从教育方法的侧面展开“探究学习”理论研究的。两人都强调了创造教育的必要性和可能性。

探究学习过程的设计观察，描述物体和事件（相互作用的过程）；提出问题；查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知东西；运用判断思维和逻辑思维，考虑作出可能的各种解释或假设；然后根据现有科学知识对所作解释以多种不同方式加以检验，并构造和分析其他解释方法；把自己的看法和意思通过多种不同的交流方式准确、清晰、简洁地传达给别人。

29关于探究学习方式哈佛大学心理学教授布鲁纳是从教育内探究学习的流程模式情境体验研究实施课题准备总结反思从兴趣、疑惑问题课题的演进过程

情报研究初步尝试30探究学习的流程模式情境体验研究实施课题准备总结反思从兴趣、疑－续－31－续－31教师角色行为与探究学习辅导32教师角色行为与探究学习辅导32

网络主题探究学习33网络主题探究学习33探究学习的作用34探究学习的作用34四.怎样着手研究？

——以《课堂教学模式的研究》为例二课堂教学模式是对某种课堂教学理论的模仿和类比，是对某种课堂教学经验的抽象和概括。所以，课堂教学模式是理论和实践的中介，是理论和实践的统一体。教学模式应包括：教学目标、教学内容、教学形式、教学流程、教学策略、教学方法、教学技术、教学评价等若干几个方面。

课堂教学模式的涵义和结构简图

教学技术↓（运用）（达到）教学目标课程标准（依据）

师生双边教

教学

↗教师学生教学原理（指导）学活动过程评价↘共同发展↑（运用）（实现）教学内容教学方略35四.怎样着手研究？

——以《课堂教学模式的研究》为例二课堂教

教学模式与教学方法的区别

教学特点举例技术性具体性，有一般程讲授法、谈话法（教学序；演示法、实验法方法）操作性，课堂教学参观法、练习法实用。讨论法、读书指导法实验作业法……模式化抽象性，无固定程尝试教学法（教学序；情景教学法模式）原理性，起指导作自学辅导法用。自主学习教学法

发现学习教学法……36教学模式与教学方法的区别教学特点世界著名的教学模式流程桑代克尝试模式：尝试—错误—成功根舍因范例模式：范例地阐明“个”—阐明“类”—掌握规律和范畴—获得关于世界的经验诺扎洛夫暗示模式：呈现新的语言材料（教师配乐轻读、学生模仿跟读）—应用语言知识杜威实用模式：设置问题情景—提出问题—拟定解决方案—执行计划—总结评价巴班斯基最优化模式：拟定教学任务—研究学生使任务具体化—吸引学生注意力在主要任务上—按教学规律找出合理教学方法和形式—有区别教学—选择最优速度斯金纳程序模式：解释—问题—解答—确认布卢姆掌握模式：诊断性评价—教学目标制订—实施教学—形成性评价—补偿教学—终极性评价布鲁纳发现模式：带着问题观察事实—树立假设—上升为概念—转化为新的能力罗杰斯非指导模式：鼓励学生自由表达情感—学生提出问题—学生行动解决37世界著名的教学模式流程桑代克尝试模式：尝试—错误—成功37网络主题探究教学模式

－－WebQuest美国圣地亚哥州立大学Dodge博士于1995年开发的高级思维能力的学习模式1998年3月以来访问Webquest网站已达306万人次Google主题检索共257,000项TomMarthBernieDodge38网络主题探究教学模式

－－WebQWebQuest构成模块引言/情境任务过程资源评价结论其他资源动手做活动评价引言步骤任务结论教学指南39WebQuest构成模块引言/情境资源动手做活动评价引言1.引言/情境让学生明确将要学习的是什么通过各种方式提高学生的学习兴趣。为了达到这两方面目标，应该使主题与学生过去的经验相关与学生未来的目标相关具有吸引力，看起来有趣因为其全球性影响而极具重要性因为急切需要解决而紧迫因为学生将进行角色扮演或者有一些产出而好玩401.引言/情境让学生明确将要学习的是什么40

2.任务对练习结束时学生将要完成的事项进行描述最终结果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口头报告（如解释某一特定主题）可包括编纂、复述、判断、设计、分析等等，或是这些任务不同程度的综合。412.任务对练习结束时学生将要完成的事项进行描述413.过程教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程其中可以包括把任务分块的策略，对每一学习者扮演角色或看问题的视角的描述等等指导者还可在这一部分提供学习建议及人际关系建议，如如何组织集体自由讨论等整个过程描述部分应当相对简短而清晰。423.过程教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知4.资源一个网站清单，这些网站教师事先已查找过，能帮助学习者完成任务资源经过了预选，以便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪。录像带、书籍、教科书、

录音带等等传统资源通过网络与他人的交流，

面对面的与他人交流434.资源一个网站清单，这些网站教师事先已查找过，能帮助学习5.评价一个针对学习过程与成果的评价量规学习者用它来自我检查学习的进展水平，相应调整自己的学习行为教师用它来评价学习者的活动445.评价一个针对学习过程与成果的评价量规446.结论总结学习内容和经验、鼓励对整个学习过程进行反思，以及对学习成果进行拓展和推广提供了一个机会为教师提供可以在整个课堂讨论中使用的问题，将学习引向深入456.结论总结学习内容和经验、鼓励对整个学习过程进行反思，以及7.其他讨论区（论坛）互联网的另一个独特的品质就是交流能够被记录下来，并用来作为学习的原材料能够邀请校外的其他成员参与到学习活动中来，从而突破课堂时空的局限教学指南向其他教师介绍教学设计的意图、教学实施的有关措施实现进一步充分共享参考文献向大家介绍学习活动方案的有关

信息、资源的出处与拥有者467.其他讨论区（论坛）46WebQuest学生活动流程47WebQuest学生活动流程47WebQuest教师活动流程48WebQuest教师活动流程48五.教育科研成果的评价教育科研成果评估的形式：1．现场全面评价2．集体会议评价3．专家通讯评价现场全面评价的具体步骤与方法是：

1．倾听课题组负责人汇报课题研究情况；2．观看课题研究成果的展示；3．查阅课题研究过程的资料；4．召开座谈会或进行书面调查；5．评价人员和课题组成员间的质询和答辩；6．评价人员按照预定的标准进行评价并得出结论；7．评价结论与课题组成员见面。49五.教育科研成果的评价教育科研成果评估的形式：49结题时要准备哪些研究材料？1,课题研究报告课题研究结2，课题工作报告题综合报告3，课题协议批准书4，课题鉴定书5，附件：学习资料学习笔记课堂教学教案课堂教学实录多媒体课件活动记录（文档、录象、照片等）论文集、个案集、作品集获奖证书……50结题时要准备哪些研究材料？1,课题研究报告课

Thankyouandgoodbye!常州市教研室、教科所袁正荣

电话：0519--6696829邮箱：jysyzr@51Thankyouandgoodbye!51现代教育技术课题的研究

——从选项到结题

一.解读省“十五”现代教育技术研究课题指南二.教育科学研究的三个基本过程三.教育科学研究的五种基本方法以及行动研究四.怎样着手研究五.教育科研成果的评估52现代教育技术课题的研究

解读省“十五”现代

教育技术研究课题指南26个题目可以分为五种类型：1.信息技术与学习方式：探究发现学习、自主学习、合作学习、科学实验2.信息技术与教学模式：交互式教学、互动探究式教学、新型的有创意的教学设计3.信息技术与能力培养：信息能力、思维能力、想象能力、问题解决能力、合作能力4.信息技术与教学质量：学科质量、活动质量、学习评价5.信息技术中的教学资源：资源的开发、导航、筛选、判断、利用53解读省“十五”现代

教育技术研究课题指南26个题目可以分为五课题研究主要问题解析题眼：课题研究的主题2.边界：课题研究的范围3.内容：课题研究实施的自变量4.目标：课题研究的应变量5.方法:课题研究框架下实施的路径54课题研究主要问题解析题眼：课题研究的主题3二.教育科学研究的

三个基本过程1．立题过程：（1）课题的发现与选择（2）课题的提出与确定（3）课题的设计与论证（4）课题的申请与批准2．研究过程：（5）课题的人员组织（6）有关文献的学习（7）课题研究的实施（8）课题的检查与总结3．结题过程：（9）向有关部门申请鉴定（10）提交研究报告与工作报告（11）组织专家对课题作鉴定（12）推广课题研究的成果55二.教育科学研究的

三个基本过程1．立题过程：（研究方案的设计

1．课题的背景和界定（注意题眼和边界）2．研究的价值和目的3．研究内容的具体表述4．研究的方法和途径5．研究对象和范围6．进展的步骤（阶段任务、目标）和进度7．成果的形式8．课题组成员分工9．经费预算56研究方案的设计5三．教育科学研究的

五种基本方法以及行动研究

１．文献研究法２．经验总结法３．调查研究法４．实验法与准实验法５．个案研究法57三．教育科学研究的

五种基本方法以及行动研究文献研究法1.确定研究问题并拟定研究计划2.收集和评价文献资料外在批评：评价文献的有效性，产生地点、时间、作者内在批评：评价文献的意义、精确度、可信度3.综合分析文献内容4.形成结论5.总结58文献研究法1.确定研究问题并拟定研究计划7经验总结法第一阶段（教学工作经验的积累和提供）：1.经验来源2.经验记录：问题阐述、分析判断、解决方法、效果评估、相关分析。3.经验分类第二阶段（对教学工作经验进行科学总结）：1.经验筛选2.经验核实：控制变量、内容形式、实施过程（时间、地点、人员、环境、背景）、效果。3.理论化：综合、抽象、概括等加工过程。4.经验推广59经验总结法第一阶段（教学工作经验的积累和提供）：8调查研究法1.调查研究的设计2.调查研究的方法：问卷调查、访谈调查、观察调查、追踪调查3.调查研究的实施4.调查研究资料的收集和分析5.调查研究报告的撰写60调查研究法1.调查研究的设计9

教育实验法

客观性系统性课题名称文献综述具体方法优化性不平衡性原则教育实验自变量因变量无关变量变量论文写作类型时间被试手段分析定量定性处理标准化横向研究纵向研究个案、群体观察、谈话测验、自然61教育实验法

准实验法

准实验法是一种接近实验法，而控制又不十分严格的方法。该方法的特点是：1．研究对象自然形成，因此削弱了无关因子的控制程度；２．不设控制组，因此实验结果不十分精确；３．测量不是专门设计，因此影响到实验的效度（准确性）和信度（可靠性）。62准实验法准实验法是一种接近实验法，个案研究法学生个案的研究：学生基本情况、问题行为表现、背景资料调查、分析诊断、指导对策、干预措施、教育结果与分析、小结和启示。课堂教学个案的研究：研究目的、研究方法（课堂观察、访问师生）、记录和分析现象（师生行为表现、师生情感体验、认知学习过程、教学目标达成等）、得到研究结果。63个案研究法学生个案的研究：学生基本情况、问题行为表现关于行动研究

行动研究是社会实践者为提高自己实践的合理性与正当性，增进对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式。它不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动。它有五个相连续的步骤：问题——计划——行动——观察——反思（1）明确问题，既要澄清教师在实践过程中遇到的问题是什么，用尽量清晰的语言对这些问题进行界定。（2）确立解决这个问题的行动之目标与过程。（3）按设计好的步骤行动，并对行动做记录，收集证据以确认目标实现到什么程度。（4）对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标之间关系的一些一般性的原则。（5）在实践情境中检验这些原则。64关于行动研究行动研究是社会实践者为提高自己四.怎样着手研究？

——以《优化学习方式的研究》为例一学习方式的构成学习方法：

以获得大量的知识与技能为目的组织学习活动的方式。有效的学习方法既要掌握特定的知识和技能，要学会如何学习、如何思考、如何解决问题。学习技术：

学习者在学习中，运用一定的手段，使自己更加有效地掌握知识和技能、提高自己的学力，以及强自己解决问题的潜在能力。学习策略：

在学习活动实施前，对整个学习活动的设计或决策，包括学习目标的制定、学习内容的组织、学习方法和学习技术的选择、学习程序的设计、学习反馈的预示等。65四.怎样着手研究？

——以《优化学习方式的研究》为例一学习方关于自主学习方式—齐孟曼教授的研究自主学习、自律学习——自我调节学习的循环模式

自我评价与监控（学生根据对先前表现和结果的观察与记录，判断自己学习的效能）

策略结果的监控目标设置与策略计划（学生把注意力集中于学习结果和（学生分析学习任务，设置具体策略过程二者之间的关系上，以确的学习目标以及规划，或者改定某种策略的有效性。）善为达到目标所选用的策略。）

策略执行的监控（学生试图在结构化的情境中使用某种策略，或者在执行中监控其精确性。）66关于自主学习方式—齐孟曼教授的研究自主学习、自律学习——自我自我评价与监控：唤醒学生利用时间的意识、自我效能感使学生关注学习方法的有效性、自我效能感的评价能使学生改变自我评价的标准以及提高学习能力。学习时间自我监控表

学习情境日期指定作业开始时间所用时间地点和谁一起学分心的事物自我效能感目标设置与策略计划：确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、使用固定的学习区域、分清任务的轻重缓急、相互对分心的事物说“不”、自我奖励学习的成功。策略执行的监控：帮助学生计划和管理可利用的学习时间、帮助学生找到具体可行的方式调整时间、给学生以足够的机会了解策略的作用。策略结果的监控：形成多样化的具有个人特色的时间管理策略自我价值感和效能感加强。自主学习的目标1——

培养时间计划和管理技能67自我评价与监控：自主学习的目标1——

培养时间计划和管理技能自主学习的目标2——

培养文章理解与摘要技能自我评价与监控：文章理解与摘要自我监控表

日期所用文章摘要出主要摘要中重点主题句自我效能感时间页数内容的数量句子的数量的数量目标设置与策略计划：(1)阅读遇到困难，放慢速度精读、回头检查重读；(2)自我质询加深理解；(3)寻找、识别主要内容；(4)分析文章，寻找主要内容；(5)摘要，用较高层次术语代替简单罗列、用较高层次动词整合一系列事件、用自己的语言写出主题句；(6)以类比、举例、延伸、比较等形式，将文章的观点与先前储存的信息联系起来。策略执行的监控：

（同前）策略结果的监控：

（同前）68自主学习的目标2——

培养文章理解与摘要技能自我评价与监控：自主学习的目标3——

培养记笔记的技能自我评价与监控：记笔记自我监控表日期主要内容例证重点的数量修改自我效能目标设置与策略计划：(1)记录策略——筛选出笔记本中应该记录的内容。(2)列出线形提纲（修改策略）——具有提纲挈领性质的主题和次级主题。(3)画图做提纲（修改策略）——用图表的形式形象地标示出内容之间的关系。(4)划分区域——在笔记本中用尺划一竖线，一半为上课记录的内容、一半为进行的修改。策略执行的监控：让学生把自己记录的笔记与教师提供的提纲对照；让学生相互参照合作记好笔记。策略结果的监控：同伴帮助和教师参与，对策略进行修改。

69自主学习的目标3——

培养记笔记的技能自我评价自主学习的目标4——

培养考试预测与准备技能自我评价与监控：考试预测和准备的自我监控表

考试复习时间错误题目的分析自我效能感日期每周考前在笔记中不在笔记中问题类型目标设置与策略计划：(1)修改课堂笔记与阅读笔记，使用修改策略集中精力组织最重要的信息。(2)精细化质疑，以自我提问的方式对考试可能出现题目的答案精心组织。(3)形象化表征，用生动清晰的表象来表示新词或概念。(4)首字记忆法和句子记忆法，记住一系列关键词的第一个字、用一句话来记住一系列事情。(5)学习伙伴策略，找一个同学互相对照学习笔记、互相测查、自我评价。策略执行的监控：当学生执行策略中，得到有效性的反馈是非常重要的。策略结果的监控：自我效能感与焦虑是负相关。70自主学习的目标4——

培养考试预测与准备技能自我评价与监控：自主学习的目标5——

培养写作技能自我评价与监控：我用多少时间来写教师布置的报告、对自己要表达的想法做了多少草稿、有多少草稿可以归类、有多少归类的笔记可以转化为文章、文章做几次修改、自我效能感如何目标设置与策略计划：(1)目标设置——一种计划策略，决定写作的基本目标，如比较、分析、描述等(2)观念生成的提问——一种草稿策略，应用问题来刺激学生产生想法(3)匹配与网络化——一种计划策略，利用视觉化的概念图或网络图将观点和事物联系起来(4)变换句子结构、模仿作家范文——一种打草稿策略(5)寻找同伴编辑——一种修改策略，找同学阅读，针对草稿提出反馈(6)成为自我编辑者——一种修改策略，用一系列的提问自我审视文章策略执行的监控：（同前）策略结果的监控：

（同前）71自主学习的目标5——

培养写作技能自我评价与监控：

关于合作学习方式

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。

已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种：游戏竞赛法（简称TGT，迪里斯，1980）学习成绩分阵法（简称STAD，斯莱文，1980）切块拼接法（简称Jig，阿朗逊，1978）切块拼接改进法（简称Jig一Ⅱ,斯莱文，1978）小组探索法（简称GI，谢伦，1976）共同学习法（简称LT，约翰逊兄弟，1976）小组辅助个别学习法（简称TAI，斯莱文,1984）72关于合作学习方式合作学习是指学生在小组或团队1.游戏竞赛法1.学生分成4人一组，小组同学共同思考练习，相互提问检查，直至每个人都认为自己已经掌握为止。2.游戏小组每6人一组组成竞赛对手，其代表从每个学习小组中挑选。3.同学在竞赛中所赢得的积分点数计入相应学习小组的总分中（第一名得6分，第六名得一分）。4.同学之间在学习小组中互相帮助越多，竞赛时所得的积分就越多。5.竞赛游戏结束后，依积分多少公布各学习小组的位序，同时对每一张竞赛桌同学的表现发表若干评论。6.竞赛组每次都根据前一次竞赛的成绩重新调整，但学习小组将保持不变，以鼓励小组成员建立积极的合作关系。731.游戏竞赛法1.学生分成4人一组，小组同学共同思2.学习成绩分阵法1.学生分成4人一组，每星期第一节课先由教师讲解或介绍新教材，并对练习作业适当给予提示，学习小组对学习内容组织讨论。2.第二节课以学习小组为单位做练习作业，其间可以采取多种形式的合作（互帮互学、互查互问等），让学习小组当中的每个同学都掌握。3.第三节课组织25分钟的“成绩分阵”小测验。各分阵测验中得分最高者为所属学习小组赢得6分，次高者赢得5分、依次类推。4.获总分最高的小组在每周班级墙报上予以公布，那些获得优异成绩及远远超过以往成绩记录的学生名单也予以公布。742.学习成绩分阵法1.学生分成4人一组，每星期第一节课先由教3.切块拼接法1.学生分成4人一组，各小组的学习任务是相同的（总任务），但各小组中每个人具体的学习任务却是不同的（次任务），每一成员只需要完成分配给他的那一部分任务。2.合作学习的方式是各小组中接受相同次任务的成员组成相应的“专家组”，共同讨论，交流看法。一旦掌握了次任务后，“专家组”即行解散，各人回到所属学习小组中，按总任务的顺序依次介绍自己的学习体会，这样切块的次任务由全组同学拼接成完整的总任务。3.一个学习单元结束后进行测验，检查每个同学对总任务的掌握情况。每个同学的测验成绩单独计分，小组间不进行比较。753.切块拼接法1.学生分成4人一组，各小组的学习任4.切块拼接改进法1.切块拼接法存在一个很大的缺点，即被割裂的材料（次任务）往往会影响学生对整篇材料（总任务）理解的深度。

2.作了两大改进:首先，它要求全体同学都先了解总任务，但集中要解决的问题仍然是分配给他的次任务。这样保证了每个同学能既观整体，又精局部。第二，引入了“成绩分阵”计分方法，鼓励小组间竞争，鼓励个人不断超越自我。3.经过以上改进，任务关联性有所降低；但奖励关联性却大大提高了。764.切块拼接改进法1.切块拼接法存在一个很大的缺点，即被割5.小组探索法

1.学生分成4人一组，通过小组探索、讨论、收集材料等途径开展合作学习。2.其基本程序是：先由教师根据各个小组不同的情况提供有关的课题，由小组将课题再分解成不同的次课题落实在每个成员身上，小组通过合作活动收集材料，共同讨论，集思广益、协同准备向全班汇报或呈现学习结果。汇报的方式不能照本宣读，而是用短文、演示、实验、展览、小测验、竞赛会等生动有趣的途径，以引起全班同学的关注与好奇。最后教师或学生自己就各小组对全班的贡献作出评价。3.GI在发挥学生自主性方面尤其突出，任务关联性也很强，但只强调对小组的成就作出评价或奖励，不涉及个人。775.小组探索法1.学生分成4人一组，通过小组探索6.共同学习法1.学生分成4人一组，小组成员共同承担学习目标，个人之间的竞争减少到最低程度。2.每个小组只完成一种结果或一件产品，各个成员为共同目标而协同努力。3.评价以小组活动水平及效果为依据，根据小组平均分计算个人成绩，LT与GI在本质上是相似的。786.共同学习法1.学生分成4人一组，小组成员共同7.小组辅助个别学习1.学生分成4人一组，教师根据前一次测验的成绩提供适当的学习单元，每个学生可以根据自己的情况选择相应的学习速度，在个别学习时可以小组为单位互相合作、共同讨论，教师亦可提供必要的帮助指导。2.当80％的同学掌握了学习内容之后进行测验，每个人的测验成绩按“成绩分阵”计分方法转换成小组总分。3.TAI将团体互动和个人进度结合起来，任务关联性低，奖励关联性高。797.小组辅助个别学习1.学生分成4人一组，教师根据前一次测关于探究学习方式哈佛大学心理学教授布鲁纳是从教育内容的侧面展开“发现学习”理论研究的，芝加哥大学生物学教授施瓦布是从教育方法的侧面展开“探究学习”理论研究的。两人都强调了创造教育的必要性和可能性。

探究学习过程的设计观察，描述物体和事件（相互作用的过程）；提出问题；查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知东西；运用判断思维和逻辑思维，考虑作出可能的各种解释或假设；然后根据现有科学知识对所作解释以多种不同方式加以检验，并构造和分析其他解释方法；把自己的看法和意思通过多种不同的交流方式准确、清晰、简洁地传达给别人。

80关于探究学习方式哈佛大学心理学教授布鲁纳是从教育内探究学习的流程模式情境体验研究实施课题准备总结反思从兴趣、疑惑问题课题的演进过程

情报研究初步尝试81探究学习的流程模式情境体验研究实施课题准备总结反思从兴趣、疑－续－82－续－31教师角色行为与探究学习辅导83教师角色行为与探究学习辅导32

网络主题探究学习84网络主题探究学习33探究学习的作用85探究学习的作用34四.怎样着手研究？

——以《课堂教学模式的研究》为例二课堂教学模式是对某种课堂教学理论的模仿和类比，是对某种课堂教学经验的抽象和概括。所以，课堂教学模式是理论和实践的中介，是理论和实践的统一体。教学模式应包括：教学目标、教学内容、教学形式、教学流程、教学策略、教学方法、教学技术、教学评价等若干几个方面。

课堂教学模式的涵义和结构简图

教学技术↓（运用）（达到）教学目标课程标准（依据）

师生双边教

教学

↗教师学生教学原理（指导）学活动过程评价↘共同发展↑（运用）（实现）教学内容教学方略86四.怎样着手研究？

——以《课堂教学模式的研究》为例二课堂教

教学模式与教学方法的区别

教学特点举例技术性具体性，有一般程讲授法、谈话法（教学序；演示法、实验法方法）操作性，课堂教学参观法、练习法实用。讨论法、读书指导法实验作业法……模式化抽象性，无固定程尝试教学法（教学序；情景教学法模式）原理性，起指导作自学辅导法用。自主学习教学法

发现学习教学法……87教学模式与教学方法的区别教学特点世界著名的教学模式流程桑代克尝试模式：尝试—错误—成功根舍因范例模式：范例地阐明“个”—阐明“类”—掌握规律和范畴—获得关于世界的经验诺扎洛夫暗示模式：呈现新的语言材料（教师配乐轻读、学生模仿跟读）—应用语言知识杜威实用模式：设置问题情景—提出问题—拟定解决方案—执行