自学考试学前教育心理学历年试题和答案解析

浙江省2010年4月自学考试学前教育心理学试题课程代码：00882一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是(C)9-300智力咼者必定有咼创造性B•高创造性者智力未必高C•高智力是高创造性的必要而非充分条件D.高智力是高创造性的充分必要条件问题解决的基本过程分为(C)9-305A•实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题B•提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论C•发现问题、分析问题、提出假设与验证假设D•提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论维特罗克提出了学生学习的(B)2-49同化模式B.生成模式C•顺应模式D•启发模式下列说法符合奥苏伯尔观点的是(D)2-56接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习接受学习与发现学习都必然导致意义学习D•接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的智力技能按其性质可分为(A)6-200A.感知技能与思维技能B.决策技能与推理技能C•元认知技能与决策技能D.监控技能与反思技能蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的(C)6-218跳的动作、跑的动作与抓握动作坐的动作、走的动作与跑的动作C•基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作走的动作、抓握动作与书写动作幼儿教育心理学的学科性质是(D)1-18A•自然科学B•偏重自然科学的边缘科学C•社会科学D•偏重社会科学的边缘科学“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的?(D)3-74A•华生B•弗洛伊德C.斯金纳D•巴甫洛夫“中介变量”的概念首先是由谁提出来的?(C)3-87A.格思里B.赫尔C.托尔曼 D.卡特尔10.关于概念的结构，目前心理学中主要有哪两种理论?(C)7-233A•分析说与综合说B•模板说与分析说C•特征说与原型说D•演绎说与归纳说教材中未提到的幼儿概念学习水平的检测方法是(D)7-252/253A.守恒法B.分类法C.排除法D•两难故事法教育活动设计程序有五种观点，以下选项中教材中未提及的是(D)10-354/355A.媒体观B.胚胞期系统观C•标准系统观D•综合评价观构成师幼互动行为的要素包括(A)13-416外显的行为要素与内隐的心理要素B.教师行为与幼儿行为个体行为与群体行为D.良好行为与不良行为总的来说，幼儿的学习方式的发展过程是从(B)4-109A•接受学习向发现学习发展B•单纯联合学习向中介性联合学习发展C•经典条件反射学习向操作条件反射学习发展刺激-反应学习向动作联锁学习发展布鲁纳提出了下列哪三种表征系统?(A)4-126A•动作表征、肖像表征与符号表征B•形象、线性排序与图式C•命题网络、图式与产生式D•命题、线性排序与产生式J.克劳森提出了儿童个性形成过程哪四个阶段?(B)8-263/264A•认知、练习、整合与定型模仿与服从、感受暗示、认同与内化C•感知、接受、练习与稳定D.观察、模仿、认同与形成动力定型游戏的心理结构包括(A)5-145A.认知与情感B.认知与行为C•情感与意志D•意志与行为幼儿园教育活动过程的评价包括(B)12-394A.成长记录袋、评定包与作品评定B•诊断性评价、形成性评价与终结性评价C•安置性测验、形成性测验与终结性测验D.档案袋、业绩评定与同伴评价亲子互动结构的三个层次一般可分为(A)14-454A.爱的基础、成长的喜悦与健全的教育B•无私的爱、细心的呵护与严格的管理C.促进身体发展、亲子间游戏与审慎的教育D•提供足够的营养、丰富的亲子间游戏与双向的情感交流背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的(C)11-383A•时间、空间、背景、人物与素材B•时间、地点、人物、活动与个性C•空间、时间、内容、材料、形式与气氛D•时间、场地、主题、设计与卷入二、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）21.师幼互动13-415答：师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。广义的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3岁-6岁幼儿之间的互动。狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的互动。22.学习迁移4-135答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。23.个性化教育11-375答：所谓个性化教育是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。24.运动教育6-212答：在现代幼儿教育中，“运动教育”（MovementEducation）就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。幼儿会从中得到充分的发展，获取丰富的经验，并能享受极大的乐趣。三、 简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）幼儿概念学习的特点。7-247/249答：（1）概念学习的操作化（2）概念学习的个性化（3）概念学习的情绪化简述桑代克对学习实质的解释。3-75答：桑代克认为，学习有两种基本情况，一种是新反应的获得，即刺激与反应间的联结；另一种是刺激与反应间力量的变化。这两种学习的实质都是使某刺激与某一特定的反应之间按照一定的规律形成联结，并使其联结的力量得以巩固的过程。简述幼儿园开展幼儿教育活动的教育组织形式。10-33答：（1）集体活动组织形式，指全班一起进行的教学与学习活动。（2）小组活动组织形式，指由部分幼儿组成小组一起进行的教学与学习活动。（3）个别活动组织形式，是一种幼儿的自我组织形式或教师对幼儿的个别教育活动。四、 论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）试述儿童游戏发展的特点。5-178答：（1）游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来。每个年龄阶段，儿童都有某一种自己偏爱的游戏类。这一特点，从游戏的发展历程中可以明显地看出。（2）游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系。幼儿时期，游戏的类型在数量上最多，而婴儿期的和学龄期的游戏类型数量均低些。这是由于儿童的身心发展水平及教育要求不同所造成的。（3）游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少。随着年龄的增长，用于学习、劳动的时间增多，相应地用于游戏的时间相对减少。（4）用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加。随着年龄的增长，个体的注意稳定性增强，自我意识能力和自控能力增强。因此，游戏也由原来的泛化变得集中起来。（5）儿童游戏没有一定的模式。儿童游戏最普遍的特点是自由：不管时间和地点，想什么时候玩就什么时候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到没有兴趣为止。儿童游戏的天敌就是限制。（6）儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系。在特定条件下，游戏活动与非游戏活动之间可以相互转换。29.试论述学习与发展的辨证关系。2-59/61答：一、发展对学习的制约作用心理学意义上的发展包括个体的生理发展和心理发展两部分。这两者都对学习产生着制约作用。1、首先，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。学习受个体的生理发展所制约，生理发展影响学习的效果和速度。、其次，学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。学习必须适应个体心理发展的客观规律，在儿童心理发展的不同阶段上，应有不同的学习要求，不同的学习内容与不同的学习形式。二、学习对个体发展的促进作用学习对个体发展的促进作用也表现为两个方面。1、个体的生理发展是具有生物学意义的，受“用进废退”的自然法则支配，因而学习可以促进个体的生理发展。适度的学习和训练可以明显地促进人类个体的生理发展。2、个体的心理发展是在一定的学习需要的基础上实现的，是在学习过程中通过不断构建心理结构而实现的。总之，学习与发展的关系是相互制约的、相互促进的。个体身心发展的已有水平为学习提供必要的生理与心理基础和可能；而学习又使个体身心发展的可能变成现实，从而促进个体身心的发展。五、案例分析题（本大题10分）30.根据班图拉的研究，人的某些社会行为可以通过观察别人的行为而获得。请考生设计一个简要的教学案例，描述你将如何通过引导儿童进行观察学习，使儿童学到某一社会行为的。答：【书上知识点】8-270观察学习是一种很重要的学习方法，这种方法的核心就是替代性学习和替代性强化。替代性学习实际上就是指观察学习，亦称模仿学习，指人可通过观察模仿习得新的行为模式。替代性强化是指学习者通过观察对示范者——榜样的强化及其引起的行为变化来改变自己的行为，使自己的行为趋于正强化，而避开负强化。【案例】1.主题是“勤劳”；2.目的是让同学们养成勤劳的品德；教学内容及活动：放映动画片，让孩子观察小蜜蜂。教师点拨蜜蜂的勤劳能干，自己做蜂窝还要自己采蜜。在讲述《锄禾》中劳动人民的形象，强化踏实勤劳的形象。最后举班上勤劳的同学的例子，树立现实中的榜样。浙江省2011年4月高等教育自学考试学前教育心理学试题课程代码：00882单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选多选或未选均无分。1维特罗克提出了学生学习的(C)2-49a同化模式B.顺应模式c生成模式D.启发模式2．“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的(D)3-74a华生B•弗罗伊德c斯金纳D•巴甫洛夫3．布鲁纳提出了下列哪三种表征系统(A)4-126a动作表征、肖像表征与符号表征B•形象、线性排序与图式c命题网络、图式与产生式D•命题、线性排序与产生式4．游戏的表征形式包括(D)5-153/154a交往行为、友善行为与意志行为B•认知行为、情感行为与意志行为c交往行为、攻击行为与宣泄行为D.认知行为、交往行为与宣泄行为5．下位学习包括哪两种学习模式(A)7-245/246a派生下位学习与相关下位学习B•连锁下位学习与归属下位学习c联结下位学习与分化下位学习D•经典下位学习与操作下位学习6．幼儿道德情感发展三个时期依次为(B)8-286a他律性时期、过渡性时期与自律性时期B•“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期c前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期D•“伦理状态”时期、“社会状态”时期与“心理状态”时期7．影响幼儿创造性发展的主要因素有(D)9-310a先天图式与后天习得图式B•智力与性情c智力因素与非智力因素D•遗传、环境教育与个体主观因素8．以保育和教育相结合的原则为依据，根据幼儿一日生活各环节中的教育侧重点，可以把教育活动划分为(B)10-339a课堂教育活动、体育活动与游戏活动b生活教育活动、游戏活动和教学活动c教学活动、娱乐活动与游戏活动d学习活动、娱乐活动与体育活动9．幼儿园教育活动情境创设的原则包括(D)11-381a通用性、有效性、适龄性与针对性b客观性、科学性、实用性与安全性c普遍性、适用性、特殊性与教育性d互动性、效用性、特殊性与安全性10．构成师幼互动行为的要素包括(A)13-416a外显的行为因素与内隐的心理要素b教师的行为与幼儿的行为c个体行为与群体行为d良好行为与不良行为11．下列选项中属于不良亲子互动类型的是(B)14-457a民主型B.支配型c保护型D.放任自由型12．我国古代学习过程结构模式是围绕哪两条主线展开的(A)2-50智力因素与非智力因素B.启发与强制c讲习与质疑D.训导与诱导13．布鲁纳是下列哪种学习形式的积极提倡者(B)3-83a接受学习B•发现学习b掌握学习D.成功学习14．游戏准备包括哪四个方面(A)5-189a游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备b教师、小朋友、游戏材料与游戏场所c游戏主题、游戏材料、游戏场所与心理准备d游戏内容、游戏材料、游戏时间与游戏地点15．一个概念可以从哪四个方面进行分析(C)7-232/233A概念内涵、概念外延、概念表述与概念形式B概念名称、概念因素、概念表述与概念本质C概念名称、概念例证、概念属性与概念定义D概念内涵、概念外延、概念内容与概念形式16．背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的(C)11-383A时间、空间、背景、人才与素材B时间、地点、任务、活动与个性C空间、时间、内容、材料、形式与气氛D时间、场地、主题、设计与卷入17．下列选项中不属于有效互动型教师心理特征的是(D)13-430/434A教师对学生宽容尊重B.教师在情绪上的安全感C灵活使用不同的教学方法D•教师的活泼开朗的个性18．个体的社会化过程是通过以下哪两方面而实现的(B)8-260/262A学校教学与个体努力B.社会教化与个体内化C教师教育与个体追求D.家庭榜样与个体自觉19．幼儿教育心理学的学科性质是(D)1-18A自然科学B•偏重自然科学的边缘学科C社会科学D•偏重社会科学的边缘学科20.美国社会心理学家J•克劳森提出儿童个性形成过程要经历哪四个阶段(B)8-263/264A认知、练习、整合、定型B模仿与服从、感受暗示、认同、内化C感知、接受、练习、稳定D观察、模仿、认同、形成动力定型名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)自我效能感3-92/93答：自我效能感，就是指个体对自己在特定行为活动能否导致特定结果的预期，而不是对行为将产生的结果的直接预期。简而言之，自我效能感就是个体对自己是否能够成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所产生的体验。技能学习6-201答：技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。自我表现材料9-330答：所谓自我表现材料，是指教师给幼儿提供的各种各样的能充分发展各个幼儿创造性反映能力的绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。4．个性化教育11-375答：所谓个性化教育是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）简述儿童游戏发展的特点。5-178/179答：游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加儿童游戏没有一定的模式儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系简述皮亚杰的道德认知发展理论。8-279答：第1阶段：前道德阶段（即无律阶段）此阶段大约出现在4岁〜5岁以前。处于前运算阶段的儿童的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果所支配。因此，这个阶段的儿童逐不能对行为做出一定的判断。第2阶段：他律道德阶段:此阶段大约出现在四五岁至八九岁之间，以学前儿童居多数。此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果（打破杯子就是坏事），而不考虑行为意向。故而称之为道德现实主义。第3阶段：自律道德阶段:自律道德始自9岁。10岁以后，大约相当于小学中年级。此阶段的儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除看行为结果外，也要考虑当事人的动机，故而称之为道德相对主义。按皮亚杰的观察研究，个体的道德发展达到自律地步，是与其认知能力发展齐头并进的。因此，对一般儿童来说，自律阶段大约跟形式运算阶段（11岁以上）同时出现。简述幼儿园教育活动评价的特点。12-394答：幼儿园教育活动的评价主体多元化，其评价主体包括教师、家长、幼儿和同伴。幼儿园教育活动的评价内容生活化。幼儿园对幼儿的评价包括幼儿一日生活的各个环节，如游戏、实验、参观、讨论、就餐、睡觉等，而学校教育评价的内容则具有单一性，多以学生的学习成绩为主；幼儿园教育活动的评价技术多样化。在幼儿园中，对幼儿的评价必须做到定性与定量相结合，并以定性为主。在技术上，常会借助于各种测验或量表，如成就测验、创造力测验、能力测验、评估量表、基本技能测量表、行为量表和行为操作图表等。论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）论述幼儿学习动机的发展。4-131/132答：外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展幼儿的学习动机主要源自想得到成人的肯定和好奇。前者属于外部动机，后者是稳定的内部动机的前身。幼儿的外部动机在学习中起着重要的作用。然而，潜在的动机，要通过个体在实践中不断成功，才能真正表现，才能具有特定的方向，即奥苏伯尔所提出的认知内驱力。随着幼儿年龄的增长，幼儿在实践中不断取得成功，幼儿指向学习任务的动机（为了获得知识、技能）即内部动机逐渐发展起来。这对于幼儿学习特别是较枯燥的学习是有很大意义的。（2）动机主从关系开始形较小的学前儿童，其动机的主从关系是在具体情况下，在狭窄的范围内形成的。在遇到动机之间的斗争时，往往以较近的、较容易达到的目标动机取胜，动机系统还带有情境性，因而还是相当不稳定的。年龄较大的学前儿童则能逐渐摆脱那些外表较诱人的情境，形成较稳定的动机体系。幼儿的学习动机也是如此。试述幼儿园教育活动设计的四种模式。10-356/360答：所谓教育活动设计模式是教育活动设计的运行图式，它撇开复杂的细节，而提供教育活动设计运行的主要原则的抽象图式。在此，我们主要介绍递进式、放射式、立体式和网络式等四种对幼儿园教育活动设计有直接指导作用的设计模式。递进式，将一个内容分成若干阶段，逐步推进的教育活动设计模式。这里所说的一个内容，可以是一个主题，也可以是一个学科活动单元，还可以是一个具体的教育活动。采用这种模式设计教育活动，不要求有很多的活动形式，但活动之间必须是递进的关系。前者构成后者的基础，层层推进，不断深入。放射式，指通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式。其“主要内容”的含义与深化式设计模式相同。这种活动设计模式的特点是：和主要内容相关的活动之间是并列的，相对独立的，它们之间的先后顺序和逻辑关系不严密，但活动形式要求尽可能的多样。立体式，指将一个主要内容分解成为若干个子内容，子内容再分解为若干个次子内容的教育活动设计形式。其“主要内容”的含义与前同。这种活动设计模式一般是为了解决一个重大的问题，它涉及多方面的因素，需要将内容分解细化，层层镶嵌，呈现出立体的姿势。网络式，指将深化式、放射式和立体式结合起来形成的教育活动设计形式。网络式活动设计模式的最大特点是：以多层次、多方面、多渠道的结构活动形成纵横交错、环环相扣、层层深入的活动网络。上面这个示意图是全方位的结合式，递进式、放射式和立体式等三种活动设计模式全部结合在一起了。案例分析题（本大题10分）幼儿在进行角色游戏“商店”时，某老师发现游戏进行过程中存在一些问题，于是就叫幼儿暂时停止游戏，重新讲了一遍游戏规则，然后幼儿再继续进行游戏，你认为某老师的游戏指导方式正确吗？请说明理由。5-188，191答：不正确。游戏指导是一个连续的师生互动过程，必须尽量保证游戏中儿童的主体地位。儿童要在游戏活动中获得发展，就离不开与周围环境的人、事、物发生交互作用，而一旦儿童投入进这一游戏中，这些交互作用就是连续的，会受到自然的和社会的客观规律的制约。教师的作用不是控制这种客观规律，而是顺应于客观规律，发挥儿童的主体性和周围环境的积极因素的影响，控制不利因素，防止消极因素的影响，达到“教师的主导作用与儿童的积极性、主动性和创造性相结合”。因此，尽量减少游戏的中断的次数，是游戏发挥功能的重要前提。5-188题目所描述的情况并非只能采取中断游戏的策略。游戏过程儿童可以通过更合适的引导避免一些问题。比如教师可以运用平行游戏法的策略，在一旁也玩同样的游戏，偶尔发表一些无特指对象的评价性看法，虽然没有和儿童交谈，但可以用这种法式吸引儿童的注意，从而达到指导目的。另外还有合作游戏法，教师以合作者的身份加入游戏过程中，并不有碍于儿童掌握游戏的进程，教师可以根据游戏情境的需要对儿童的语言和动作作出应答性的反馈，也可以偶尔提出问题。对于教师的建议，儿童可以接受，也可以拒绝。通过这种暗示帮助学生避免问题。还可以通过指导游戏法，在游戏汇总扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程，在游戏的过程中，通过教师自己的“角色”传授一些新的规则和玩法，一般用于角色游戏和规则游戏。最后教师还可以作为“真实发言人”处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。教师提出的问题和建议是有目的地怀疑游戏中的假想情境，将真实引进游戏。这种指导方法适用于年龄较大的儿童和智力游戏。但是这种方法不宜多用，即使有必要使用，也要尽量注意提问简洁，避免长时间中断或多次中断而导致游戏中止。5-191可见，除了中断游戏，还有更多的策略使老师可以发挥指导作用。全国2003年4月高等教育自学考试学前教育心理学试题

课程代码：00882

第一部分选择题（共40分）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。据了解，开始出现以“幼儿教育心理学”命名的著作，如日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》是在20世纪的（C.80年代）A.60年代 B.70年代C.80年代 D.90年代2•—般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到（D•卢梭）A•福禄贝尔 B•裴斯泰洛齐C.蒙台梭利 D.卢梭3•维特罗克学习过程的生成模式包括四个方面，它们是（C•生成、动机、注意和先前经验）P50感知、记忆、思维和想象 B.动机、注意、感知和记忆C•生成、动机、注意和先前经验 D•先前经验、动机、注意和思维4•下列选项在布卢姆认知领域六个层次的分类中没有提到的是（D•综合运用）知识，领会，运用，分析，综合，评价A•分析 B•领会C•评价 D•综合运用5•下列选项中，在潘菽教授主编的《教育心理学》的学习分类中没有提及的是（C・创造性学习）P58A•知识的学习（1） B•动作技能的学习（2）（3）智慧技能的学习C•创造性学习 D•品德和行为规范的学习（4）6•学生的学习准备包括哪两个方面（C）P611、个体生理因素的发展，特别是脑神经系统的发育与成熟，这是学习准备的物质基础；2、个体智力因素的发展，包括智力与技能两方面。这是接受教育的重要条件；3、个体非智力因素的发展，如学习动机，学习态度以及兴趣等，这些不仅影响学生学习成绩，而且关系到学生的学习热情和意志品质。动机状态和智力水平 B•原有知识水平和心理发展水平C•智力因素与非智力因素 D•遗传素质与心理发展水平7•提出“发现学习”的是（A.布鲁纳）A.布鲁纳 B.加涅C.奥苏伯尔 D.布卢姆下列选项中，班杜拉没有提及的强化类型是（A）P92A•内部强化 B•外部强化C•替代强化 D•自我强化9•在学习理论中提出“中介变量”概念的心理学家是（C.托尔曼 ）A•魏特海墨 B•加涅C.托尔曼 D.苛勒10•下列选项中，不属于前运算阶段幼儿认知特征的是（B ）P1251．自我中心；2、只能片面地看事物；3、不理解事物的可逆性；4、无逻辑性的转换推理；5、能通过语言认识事物；6、能作出延迟模仿A.不理解事物的可逆性 B•不能通过语言认识事物C•自我中心 D.无逻辑性的转换推理冯忠良先生认为迁移的实质是新旧经验的整合，而整合是通过（B ）P138上位学习、下位学习和并列结合学习而实现的同化、顺应和重组而实现的感觉记忆、短时记忆和长时记忆而实现的认识和实践的不断循环而实现的下列选项中，对游戏的基本特征描述错误的是（C）A•游戏是一种意向性活动 B•游戏是一种情境性活动C•游戏是一种创造性活动 D.游戏是可观察的行为下列选项中，在冯忠良先生提出的智力技能形成的阶段理论中未．提．及．的是（B）P216A.动作定向训练 B.动作认知训练（动作技巧训练）C.动作模仿训练 D.动作整合训练下列选项中，关于技能与知识的关系表述不．正．确．的是（D）P198A.技能和知识有区别 B.知识是技能的前提C•技能的发展有助于知识的掌握 D•知识和技能掌握是同步进行的15•下列选项中，不属于导致幼儿错误概念原因的是（A•感知错误）P250A•感知错误 B•活跃的想象C•受经验局限 D•错误的推理16.下列选项中表述正确的是（D）P237前科学科学概念：儿童入学前或在日常生活中获得的概念；科学概念：在有计划教学过程中获得的关于事物的本质属性的概念。A.前科学概念是错误的前科学概念对掌握科学概念有重大影响前科学概念和科学概念是对立的前科学概念对科学概念掌握只起消极作用柯尔伯格用来研究儿童道德认知理论的是（C）P280A.访谈法 B•对偶故事法C.道德两难故事 D.观察法在下列选项中，与儿童道德情感发展没．有．密切关系的是（D）P284A•依恋 B•移情（或同情）C.羞耻感 D•惊恐下列选项中，不．属．于．创造性判别标准的是（）A•是否新颖 B•是否独特C.是否有社会或个人价值 D.是否能体验到自我实现导学是属于下列哪种类型的教育活动模式（D）P367A•信息加工 B•社会交往C•个人发展 D•行为训练1．呈现模式2.行动模式3.探究模式第二部分非选择题 （共60分）二、 名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）学习关键期：最初是从动物心理的实验研究提出的。研究者认为在儿童的发展过程中，同样存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过应难于弥补的特定阶段。这就是儿童行为学习的“关键期”22•相对评价：P396是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也称常模参照评价。创造性学习：是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。它强调儿童学习的主体和能动性，强调自我建构，自我发现在学习中的重要作用。P314教学事件：P369三、 简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）25•试述布鲁纳的认知结构学习理论。P84答：布鲁纳该理论以学生的知识学习为研究对象，描述和解释了学生知识学习的过程和条件，提倡发现学习。其认为，人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极地构成他的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或者称为内在模式。人类具有三种表象模式，即动作性模式，映象性模式和象征性模式。基于这种思想，布鲁纳认为所谓的知识学习就是一个人在头脑中将同类事物联系起来，并把它们组织成赋予某种意义的结构，简而言之，学习的实质就是学习者主动地在头脑中形成一定的知识结构的过程。26•幼儿学习动机的发展。P131答：1。外部动机起主导师作用，内部动机逐渐发展；2。动机主从关系开始形成。27•儿童游戏发展的特点。P178答：1、游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来；2、游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系。3、游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少。4、用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加；5、儿童游戏没有一定的模式；6、儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系。四、 论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）试述运动教育与传统动作技能教学的比较。P213答:运动教育就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式.传统教学运动教育1.重点放在一种具体的练习上或分析一种技能的组成部分上.1.重点放在运动思想（主题）或概念上；格式塔；2.要求立刻做出反应2.问题解决，实验，幼儿要求有时间来进行思考3.要求反应一致在反应的多样性方面，有个体的差异；4.重点放在教师是作为知识的传授者，正确方法的示范者.4.重点放在幼儿的发现和学习上，教师对种类和特征收等方面进行讲解示范.论述独生子女不良心理特点及其成因。答：1.独立性较差,总想依赖他人,2.自我中心,协作精神,服务精神较差;3.办事缺少恒心,坚持性不强,撒娇任性,固执;5.自私,嫉妒性强,有较强的独占欲;6.胆怯,不善交往;7.情绪不稳定,易激动,爱撒娇;原因:1.缺乏必要的”儿童伙伴”2.家长过度溺爱;3.家庭教育不一致.五、实验分析题(共10分)幼儿概念学习的基本形式主要是概念形成，由此决定了教师指导儿童概念学习的方法主要有例证法和变法式两种。请设计一个幼儿学习某一概念的简要教案。答：P255例如教“鸟”的概念时，可以同时呈现麻雀、燕子、鸽子、老鹰等正例。教师告诉幼儿，这些都属于鸟类。问幼儿，它们都有哪些共同特征？幼儿在辨别(感知)的基础上也许会把“能飞”“长毛”作为“鸟”的共同关键特征。紧接着，老师呈现鸟的反例，如“蝙蝠”“苍蝇”并指出，它们能飞，但不是鸟。这些反例的出现促使儿童重新进行假设，排除无关特征，使概括达到精确化。浙江省2007年7月高等教育自学考试

学前教育心理学试题

课程代码：00882一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。原有知识为上位概念，其概括性和包容水平高于新知识，新旧知识之间构成类属关系，这种学习称为()A•上位学习 B•下位学习C.并列结合学习 D•发现学习学习准备的物质基础是(C)学习准备状态是由多种因素构成的，大体可分为三个维度。一是生理方面的发展状态，特别是神经系统的发育与成熟程度，这是构成准备状态的物质基础。A.个体智力因素的发展 B•个体非智力因素的发展C.个体生理因素的发展 D.个体心理因素的发展3.1903年出版的《教育心理学》的作者是(A)P5A.桑代克 B.西蒙C•加涅 D•奥苏伯尔教育心理学关注的三个焦点区域是(B )P2A•教师、学生和学校 B.学习者、学习过程和学习情境C•学习心理、教学心理和差异心理D•知识学习、技能学习和品德形成以下不属于幼儿教育心理学作用的是(C)P21A•测量与描述 B•预测与控制C•理解与说明 D•教育与反思6•加涅根据学习活动的复杂性将学习分为(C.8类)1、信号学习：2、刺激一反应学习(S-R的学习)：3、连锁学习：4、言语联想学习：5、辨别学习：概念学习：7、规则的学习：8、解决问题的学习：A.6类 B.7类C.8类 D.9类B.皮亚杰D.奥苏伯尔B.皮亚杰D.奥苏伯尔）B.2岁D.4岁）B.马斯洛D.奥苏伯尔)B.桑代克D•华生)B.2—7岁D.11—15岁C•维果茨基口头语言发展的关键期是（C.3岁A.1岁C.3岁“人本主义心理学之父”是（AA.罗杰斯C•华生10•学习顿悟说的提出者是（A•苛勒苛勒C.斯金纳11.皮亚杰的具体运动阶段是指（BA.0—2岁C.7—11岁C)“举一反三、触类旁通”这种现象在教育心理学上称之为（C)A•学习 B•定势C•迁移 D•内化13•“行动敏捷，善于交际”属于哪种气质类型？（A.多血质）A.多血质 B.胆汁质C.粘液质 D.抑郁质14•象征性游戏中最为典型的类型是（C•角色游戏 ）P183A•规则游戏 B•智力游戏C•角色游戏 D•教学游戏15•有目的的多次执行某种动作以形成技能的过程叫（A•练习）A•练习 B•重复C.操作 D.内化16.幼儿概念学习的典型方式是（ A）P243A•概念形成 B•概念同化C•概念获得 D•概念迁移17•道德品质形成的动力是（B.道德情感）A•道德认识 B•道德情感C.道德意志 D.道德行为）B.卡特尔D.吉尔福特）B.卡特尔D.吉尔福特A.威特金C.华莱士根据知识的分类，关于“如何决定去做及什么时候去做”的知识是（ ）A•陈述性知识 B•程序性知识C•条件性知识 D•描述性知识下面不属于布卢姆的教育活动过程评价分类的是（D）P394A•诊断性评价 B.终结性评价C•形成性评价 D.发展性评价二、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）操作学习：是一个复杂的认识过程，它既包括以操作为方法和手段的操作性学习，又包括以操作为目的和内容的操作本身的学习。P11822•运动教育:P212就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式.23•概念同化：P245是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。相对评价：P396是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也称常模参照评价。三、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）影响幼儿动作技能学习的主要因素有哪些？答:1.知识经验；2.讲解与示范;3•练习;P21026•幼儿社会性学习有哪些特点？P267答：1。随机性和无意性；2.长期性和反复性;3.实践性;27•简述幼儿园教育活动设计的模式。P355答:A.递进式 B.网络式C.放射式 D.立体式四、 论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）游戏的显著性特征有哪些？P151答：1、活动动机的内源性；2。活动目的的隐蔽性；3、活动过程的松散性；4、活动内容的虚构性；5、活动规则的变通性；6、活动主体的积极性简述幼儿教师的职业特点。P441答：1、教育对象的主动性和幼雅性；2、教育任务的全面性与细致性‘3、教育过程的创造性与灵活性；4、教学方法的主体性与示范性；5、教育影响的长期性与滞后性；五、 案例题（本大题10分）游戏是幼儿园活动的基本方式。几个幼儿坐在地板上玩积木，邹老师靠近幼儿坐着，也同样玩积木。邹老师偶尔发表一些评价性的看法，但无特指对象，也不与幼儿交谈，只是吸引幼儿注意以达到指导目的。请你分析上述情景中，邹老师采用的是哪种指导策略？联系实际谈谈我国幼儿园游戏的指导策略还有哪些？答：P187幼儿园游戏指导的策略1、 儿童游戏指导包括两方面的任务：准备工作和介入游戏；2、 游戏准备和游戏指导（介入）均以观察为前提，如何准备采用什么指导方法或策略都必须建立在对儿童的发展水平和游戏需要的充分了解之基础上，否则会导致盲目准备和错误指导。3、 游戏指导是一个连续的师生互动中获得发展，就离不开与周围环境的人、事、物发生交互作用，就必然采用自然的社会客观规律的制约。4、 教师通过何何种方式去干预和影响儿童的游戏直接决定于教师对儿童游戏活动的不同控制程序。2012年4月课程代码：00384一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。TOC\o"1-5"\h\z1.当人从暗处走到明处，在最初一瞬间，会感到耀眼，什么都看不清，经过几秒钟，才恢复正常。这种现象在心理学上被称为( )A.明适应B.暗适应C.同时对比D.继时对比儿童随着年龄的增长和生理的不断成熟，其心理会有所变化。因此，我们必须从这种变化中对儿童的心理进行研究，这主要是遵循了儿童心理研究的( )A•实践性原则B•活动性原则C•发展性原则D•教育性原则儿童心理发展的敏感期也可称为儿童心理发展的( )A.转折期B.最佳期C.危机期D.心理性断乳期教师在组织幼儿活动时，要提出具体而明确的要求，在同一个短时间内不能要求幼儿注意事物的更多方面，这主要是考虑到幼儿注意的( )A.选择性B.稳定性C•范围D•分散5•当某个幼儿能认出窗户、门、床等物体是方型的，球是圆型的……则说明他们已经具有了()A•形状知觉B•大小知觉C.方位知觉D.深度知觉一天，玲玲听到一首好听的歌曲时，高兴地说：“妈妈，我也会唱，幼儿园老师教过我们。”又有一天，玲玲跟妈妈逛商店，指着货架上的玩具说：“妈妈，我们幼儿园里也有这样的玩具。”玲玲的这种记忆现象在心理学上叫作()识记B.保持C•回忆D•再认儿童后学习的英文字母对先前学习的汉语拼音会产生干扰作用，这种现象在心理学上被称为()A.超限抑制B.倒摄抑制C.外抑制D.前摄抑制美国心理学家华生说：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商;或者使他们成为乞丐和盗贼……”这段话的实质是()A•环境决定论B•遗传决定论C•相互作用论D•二因素论TOC\o"1-5"\h\z皮亚杰研究认为，运算思维所使用的工具是( )感知B.行动C.表象D.概念10.1岁半~2岁半儿童使用的句型主要是( )A.单词句B.多词句C.电报句D.复合句研究表明，随着儿童年龄的增长，情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童情绪体验的事物，随着年龄的增长，也引起了情绪体验。这说明了儿童情绪的发展趋势是日益( )A.社会化B.自我调节化C.丰富化D.深刻化TOC\o"1-5"\h\z当婴儿生理上还不具备学习坐的动作的可能性时，要他学坐是无效的，这是因为儿童动作的发展受到了( )A.训练因素的影响B.成熟因素的影响C•环境因素的影响D•教育因素的影响幼儿小宇精力旺盛，行动敏捷，为人热情，但情绪易冲动，难以约束自我。根据传统气质类型的划分方法，小宇的气质类型倾向于( )A.多血质B.抑郁质C.粘液质D.胆汁质妈妈在婴儿身边时，婴儿一般就能安心地玩玩具，对陌生人的反应也比较积极，并不总是依偎在妈妈身旁，在此，婴儿的依恋类型属于( )A.回避型B•无依恋型C.安全型D.反抗型新生儿的心理，可以说是一周一个样;满月以后，是一月一个样;两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化就不那么明显了。这表明了学前儿童心理发展进程的一个基本特点是心理的发展具有( )A.整体性B.连续性C•不均衡性D.高速性二、解释概念或术语题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)最近发展区17.再造想象情境言语直观行动思维20.首尾规律三、 简答题(本大题共4小题，请任选3小题作答，全部作答只按前3小题评分。每小题8分，共24分)幼儿有意注意的发展特点表现在哪些方面?学前儿童的理解的发展趋势表现在哪些方面?学前儿童能力发展的特点是什么?24.5~6岁儿童心理发展的主要特点是什么?四、 论述题(本大题共2小题，请任选1小题作答，全部作答只按前1小题评分。每小题12分，共12分)联系实际，说明影响儿童亲社会行为形成的因素。举例说明情绪在学前儿童心理发展中的作用。五、 案例分析题(本题14分)浩浩和圆圆同是某幼儿园中班小朋友。浩浩特别喜欢搭积木和玩“奥特曼”游戏;圆圆则十分喜欢玩“娃娃家”、开“医院”，还喜欢和小伙伴们一起玩表演游戏。可是，他们所在的幼儿园却为幼儿开设了各种兴趣班和特色班，并要求他们尽可能多地参加。这样，浩浩和圆圆等幼儿就很少有时间进行自己喜欢的游戏活动了。在家里，他们的父母也不太主张他们玩游戏，认为儿童做游戏纯粹就是玩，是浪费时间。于是，弹钢琴、学古诗、学珠心算、练跆拳道等等活动便充斥着他们的业余生活……请问：浩浩和圆圆父母与老师的这种做法合理吗?为什么?联系案例或实际，分析游戏对学前儿童心理发展的作用。全国2009年7月自考学前心理学试题和参考答案课程代码：00384一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。TOC\o"1-5"\h\z1.学前儿童心理学研究对象的年龄段是(D )A.0—6、7岁 B.3—6、7岁C.0—12岁 D.O—18岁儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征被称为( C)儿童发展的年龄特征 B.儿童生理发展的年龄特征C•儿童心理发展的年龄特征 D•儿童身心发展的年龄特征学前儿童在游戏活动中，能逐渐与别人联系、合作活动，这说明他们的注意的(B )A•选择性增强 B•范围扩大C•稳定性提高 D•分配提高视触协调出现的主要标志是(A)A•能伸手抓到东西看到喜欢的东西时会手舞足蹈一抓到东西就不放，且将它塞到嘴里不断地把成人放在他手上的物体扔到地上儿童记忆策略发展的转变期，约出现在(C)A.2—3岁 B.4—5岁C.5—7岁 D.7—8岁幼儿时常会提出一些不平常的问题，具体表现的是(B)A•再造想象 B•创造想象C•无意想象 D•有意想象7•幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的“山”……这种想象属于(C)A•再造想像 B•有意想像无意想像 D.幻想下列说法正确的是(B)A•学前儿童对昨晚和明早的认知水平高于对上午、下午、晚上的认知B•学前儿童对明早的认知水平高于对昨晚的认知水平C•幼儿的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化学前儿童对一年四季的认知早于对“周”的时序的认知在幼儿期，幼儿大量使用的判断是( A)A•直接判断 B•间接判断C•形式判断 D•客观判断在学前儿童思维工具的发展变化中，语词的作用(B)A•基本不变 B•越来越大C.越来越小 D.始终很小我国的一项研究表明：儿童词汇量增长的活跃期是(B)A.3—4岁 B.4—5岁C.5—6岁 D.6—7岁与儿童最初出现的情绪反应相关的是(A)A.生理需要 B.社会性需要C•社会性适应D.脑成熟儿童动作发展的规律有(D)A.从局部到整体的规律 B•尾首规律C•远近规律 D•大小规律与儿童自我意识的真正出现相联系的是(A)A•言语的发展 B•动作的发展C.意志的发展 D.情感的发展婴儿与主要照顾者的依恋大约出现于第(B)A.5、6个月 B.6、7个月C.7、8个月 D.8、9个月16.提出“成熟势力说”的心理学家是(C)A.高尔顿 B•华生C.盖塞尔 D.斯金纳17.儿童空间维度形容词出现的顺序是(A)①大小②高矮、长短③粗细④高低①大小②高矮、长短③高低④粗细①大小②高低③粗细④高矮、长短①大小②粗细③高矮、长短④高低18.布里奇斯认为3个月以后，婴儿的情绪分化为(D)A.快乐和愤怒 B.快乐和厌恶C•快乐和恐惧 D•快乐和痛苦儿童坚持性发展的关键年龄是(C)A.2—3岁 B.3—4岁C.4—5岁 D.5—6岁具有精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事等典型特征的气质是(A)A.胆汁质 B.多血质C.粘液质 D.抑郁质二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)21•—般地，了解研究儿童心理发展的具体方法有哪些？P10答：一般地，了解研究儿童心理发展的具体方法有：观察法、实验法、测验法、调查访问法、问卷法谈话法、作品分析法。儿童痛觉发展的规律及帮助幼儿减轻疼痛的方法有哪些？P97儿童痛觉发展的规律是：随着年龄增长而发展，表现在痛觉感受性越来越提高。新生儿的痛觉感受性很低，婴幼儿年龄越大，对痛刺激的感受越敏感。减轻疼痛的方法有：改善外部环境。减少环境中可能引起碰撞并造成伤害的因素，如降低地面的硬度、楼梯和家具尽可能做成圆角等。调节情绪。采用积极暗示和分心等方法减少儿童在碰撞过程中产生的紧张、恐惧、伤心、焦虑、烦躁等情绪，增强儿童对痛的耐受力。23•简述学前儿童思维发展的一般特点。P185答：儿童思维的真正形成是在2岁左右，幼儿期是思维开始发展的时期。学前儿童最早发展的是直观行动思维，其发展具有如下特点：思维解决的问题复杂化；思维解决问题的方法概括化；思维中语言的作用逐渐增强。在直观行动思维的基础上，幼儿思维具体形象性逐渐发展，成为幼儿期思维的主要形式。具体形象思维的特点是具体性和形象性，另外还具有经验性、拟人性、表面性、片面性等派生特点。在幼儿期末，幼儿明显出现了抽象逻辑思维的萌芽。24•简述学前儿童心理发展的总趋势。P387从简单到复杂(从不齐全到齐全，从笼统到分化)。从具体到抽象。从被动到主动(从无意到有意，从主要受生理制约到自己主动调节)。从零乱到成体系。25•影响学前儿童攻击性行为的因素有哪些？P379父母的惩罚榜样强化挫折三、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）如何利用幼儿注意选择性发展的规律来组织幼儿园活动？P71注意的选择性是指幼儿倾向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少。随着年龄的增大，幼儿期注意的选择性表现较以前更加明显。它一方面依赖于生理的成熟，另一方面与后天的学习、训练，个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。根据幼儿注意选择性发展的特点，在组织幼儿活动时应注意以下方面以提高幼儿活动的效果：一是应当根据幼儿心理发展水平和教育的目的要求，有意识地训练幼儿注意的选择性，使幼儿的注意指向和集中到有利于其身心健康发展的活动内容上来。二是教师或家长在安排幼儿教育教学内容时，一定要适合幼儿已有的知识经验和认知发展水平。三是教师要了解、研究幼儿的兴趣及当时的情绪状态。27•试述影响学前儿童意志行动发展的因素。P312学前儿童意志行动的发展受许多因素的影响，这些因素不是孤立地起作用的，它们是相互影响的。遗传因素。遗传因素对儿童动作发展起着相当重要的作用，而动作发展是意志行动的基础，因此，遗传因素会影响儿童意志行动的发展。动作的发展与整个身体的发育有密切关系，而在体格发育上，遗传因素占有相当大的比例，如身高的增长方面遗传因素为63%，男女儿童动作能力发展的差异，在一定程度上也是遗传决定的。此外，体型在相当程度上也与遗传有关。而遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动作的发展也有影响。成熟。儿童动作的发展受生理成熟的影响是显而易见的。比如，当婴儿生理上没有成熟到会坐时就让他学坐是无效的，也不利于他身体的发育。儿童动作发展有关键期和敏感期，如果抓住时机，在儿童最容易掌握某种动作的时候，促进其发展，则可达到事半功倍之效。教育和练习。儿童各种基本动作的发展都要经过练习，也就是说，在成熟的时间范围内，教育和练习起着十分重要的作用。对婴幼儿来说，在学习各种动作时，练习与不练习，动作发展区别很大。指导孩子掌握各种动作，主要依靠手把手教，通过小步子的学习和模仿进行的。如，教孩子爬行和穿衣服，都可以采用分步训练的方法。激发动机。婴幼儿自身的积极性，是促进其动作发展，特别是意志行动发展的主要力量。如激发孩子的兴趣，鼓励和增强孩子的自信心，通过降低诱惑物的价值、提高幼儿对意志行动理解、同伴间进行比较等方法使幼儿产生积极的心态，这些方法能激发孩子良好的动机，促进他们动作和意志行动的发展。四、案例题（本大题共10分）认识三角形、长方形时，采用让幼儿边观察边触摸边说出边角的方法，和让幼儿观察并说出边角的方法，哪一种方法会更有利于幼儿辨识和记忆？并运用心理学原理加以分析说明。认识三角形、长方形时，采用让幼儿边观察边触摸边说出边角的方法更有利于幼儿辨识和记忆。从幼儿感知觉发展特点角度分析，在视觉、触觉、动觉的协同活动中，幼儿对几何形状知觉的效果最好。研究表明，只用视觉辨别三角行和长方形，幼儿的错误率高，而在视觉、触觉、动觉的共同参与下，幼儿的正确率则得到提高。因而，边观察边触摸边说出边角的方法有利于幼儿对三角形和长方形的辨识。从幼儿记忆发展特点角度分析，幼儿无意记忆占优势，当被记忆的物体成为幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物，而且在活动中感官参与的数量多，则幼儿记忆的效果好。案例中所述的边观察边触摸边说出边角的活动中，认识三角行和长方形成为幼儿辨识和记忆活动的主要对象，而且在这个过程中有眼、耳、手等多种感官的参与，因此有利于幼儿对三角形和长方形的记忆。综上所述，采用让幼儿边观察边触摸边说出边角的方法更有利于幼儿辨识和记忆。全国2010年1月自考学前心理学试题课程代码：00384一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。下列哪个原则不是研究学前儿童心理的基本原则（D）A.客观性B.活动性C.发展性D.高效性儿童心理发展的年龄特征是指儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的（A）一般的、典型的、本质的心理特征。一般的、稳定的、典型的心理特征。本质的、一般的、可变的心理特征。一般的、稳定的、本质的心理特征。儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段是（A）A.0〜1岁B.1〜3岁C.3〜6岁D.6〜14岁在1/20秒时间内，幼儿能注意到相互之间没有联系的墨点数是（B）A.1〜2个B.2〜4个C.4〜6个D.6〜8个听觉和视觉的明显协调约在出生后（B）A.10天B.半个月C.20天D.1个月幼儿机械记忆和意义记忆效果的比较，是（B）A.机械记忆效果好B.意义记忆效果好C.两者都在发展D.两者不可比较整个幼儿期，占主要地位的记忆是（B）A•语词记忆B•形象记忆C•有意记忆D•意义记忆幼儿时常提出一些不平常的问题，是以下哪方面的具体表现（B）A•再造想象B•创造想象C•无意想象D•有意想象直观行动思维的工具是（A）A•感知、动作B•具体形象C•语词概括D•概念、判断、推理问幼儿“什么是鸟？”回答说“鸟会飞”，据此可说明幼儿下定义处于哪种水平?（B）A.同义反复不会下定义B•依据具体外部特征下定义C•接近下定义水平D.初步概念水平儿童在语音发生过程中，扩展和收缩趋势是（ D）A.同时发生B.实际不存在C.收缩在前，扩展在后D.扩展在前，收缩在后儿童识字的过程，可有顺序地分为（D）A•再现阶段、识字阶段、泛化阶段B•泛化阶段、再现阶段、识字阶段C•识字阶段、泛化阶段、再现阶段D•泛化阶段、识字阶段、再现阶段儿童情绪的社会化与儿童的社会性需要与以下哪个方面有关（ A）A.社会性交往B.社会性动因C.社会性认知D.社会性适应根据目前研究，2岁前儿童的动作训练，对动作发生时间早晚的影响是（C）A.有很大价值的B.没有价值的C.有限的D.无限的幼儿积极参加“值日生”劳动，其动机常常是（C）A•—致的B.间接的C.直接的D.高效的儿童自我控制发展迅速的时期，大约在（B）A.3〜4岁期间B.4〜5岁期间C.5〜6岁期间D.6岁以后迅速根据布鲁姆的智力发展曲线，4岁时儿童智力已发展了约（B）A.20%B.50%C.80%D.92%对自己的社交地位缺乏正确的评价，往往估计过高，这类孩子属于（C）A.受欢迎型幼儿B.被忽视型幼儿C.被排斥型幼儿D•中间型幼儿幼儿更多表现出的攻击性行为是（B）A•言语性攻击B•生理性攻击C•主动性攻击D•反应性攻击促进幼儿心理发展的最好的活动形式是（C）A•操作B•交往C•游戏D•言语二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）21•幼儿有意注意发展的特征及具体表现。P69答：幼儿有意注意的发展具有以下特征：幼儿的有意注意受大脑发育水平，主要是额叶部分成熟程度的局限。额叶大约在7岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有意注意远未充分发展。幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。成人的指引帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机，同时引导了幼儿有意注意的方向。幼儿逐渐学习一些注意方法。例如，为了注意看书，幼儿会用手指着书。幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。在游戏活动中，幼儿能够更好地维持有意注意。22.幼儿园教育活动中可应用的感知觉规律及涵义。P109答：幼儿园教育活动中可应用的感知觉规律有：适应现象、对比现象、知觉中对象与背景的关系。适应现象是指由于分析器工作的结果而产生的感受性会因刺激的持续时间的长短而降低或提高的现象。对比现象是指同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化的现象。知觉中对象与背景的关系是指感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所接触的事物，有些刺激物会成为知觉的对象。23•幼儿无意想象和有意想象发展的特点及表现。P153\P154答：幼儿无意想象发展的特点及表现：想象无预定目的，由外界刺激直接引起。想象的主题不稳定。想象的内容零散，无系统。以想象过程为满足。想象受情绪和兴趣的影响。幼儿有意想象发展的特点及表现：在活动中出现了有目的、有主题的想象。想象的主题逐渐稳定。为了实现主题，能够克服一定的困难。24•情绪对学前儿童认知发展和交往发展的作用。P264答：情绪对学前儿童认知发展具有以下作用：情绪状态对婴幼儿智力操作有不同影响。愉快强度与操作效果之间的相关为“U”字形关系。惧怕和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系。强烈的激情状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探索活动。有美感情绪色彩的词和有恶感的词相比，前者识记效果明显地好。情绪对学前儿童交往发展具有以下作用：儿童在掌握语言之前，主要以表情作为交往的工具。幼儿仍常常用表情代替语言回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表述。在婴幼儿期，情绪的感染作用尤为突出。25•幼儿性别行为发展的特点及其具体表现。P368答：幼儿性别行为发展的特点及具体表现有：在游戏活动兴趣方面表现出差异：男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性游戏，女孩则更喜欢过家家的角色游戏。在选择同伴及同伴相互作用方面表现出差异：研究发现，3岁的男孩就明显地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。另外，男孩之间更多打闹，女孩则很少有身体上的接触。在个性和社会性方面表现出差异：研究显示，4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人与物三个方面优于同龄男孩；6岁男孩的好奇心和情绪稳定性、观察力优于女孩。三、 论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）试述学前儿童记忆策略形成的特点。P121答：学前儿童记忆策略逐渐形成，常见的记忆策略包括：反复背诵或自我复述。年龄较大的幼儿，在识记过程中反复背诵以避免遗忘。有时，边识记边自言自语地说出记忆材料的名称或内容。使记忆材料系统化。幼儿中期以后，能够在记忆过程中自动对记忆材料加以整理分类，例如，边识记边把图片分类。间接的意义识记。年龄较大的幼儿，能够对记忆材料进行精心思考，找出材料组成的规律，以帮助记忆。试述学前儿童心理发展的连续性与阶段性。P392答：学前儿童心理发展既有连续性，又有阶段性。学前儿童心理发展是连续的，是一个不断从量变到质变的发展过程。比如，2~3岁儿童在外界事物的影响下，借助感知觉和动作可以进行思维活动。随着年龄的增长，儿童记忆中所保持的表象越来越多，在量变的基础上，儿童的思维活动发生了质变，产生了具体形象思维。儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间不是没有联系的，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。儿童心理随着量变的积累，到一定程度，便发生质变，表现出一些带有本质性的重要差异，使儿童心理发展呈现出阶段性。这也就是成人有时“突然”发觉孩子近来“懂事”了、“长大”了的缘故。儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，是辨证统一的。儿童心理发展一般采取渐变的形式，在原有的质的特征占主要地位时，已经开始出现新的质的特征的萌芽，而当新的特征占据主要地位之后，往往仍有旧的特征的表现。总之，儿童心理发展的连续性和阶段性是辨证统一的，在连续发展过程中的重大质变，构成了发展的阶段性，阶段特征之间的交叉又体现了发展的连续性。四、 案例分析题（本大题共10分）在我国南方农村过去以“木桶育儿”，常见的具体方式是：6—7个月的婴儿被养育在上口小、下口大的木桶里，木桶的下半部用带孔的板隔开，下面放着炭火盆为婴儿取暖。孩子每天要在桶内放6—8个小时，只在喂奶和睡眠时抱出，木桶育儿要持续到2岁以后。这样育儿方式会影响婴儿动作、认知、社会性发展吗？并加以分析。答：这样的育儿方式会影响婴儿的动作、认知和社会性的发展。首先，6、7个月——2岁的婴儿正处于掌握人生最初的、起码的、基本的动作阶段，开始会抓握、爬、站、走等动作。长期在木桶中，孩子没有自由活动的余地，动作发展会受到严重影响。其次，根据皮亚杰的理论，2岁前的婴儿思维正处于感知运动阶段，需要通过感知和动作来获取外界信息，了解事物之间、人与事物之间的关系。木桶育儿一方面局限了孩子的活动范围，使孩子处于完全被动状态，没有积极探索的机会。另一方面，孩子缺少感知刺激，无法获取更多关于世界的信息，其认知发展必然会受到严重影响。第三，6、7个月——2岁的婴儿正处于依恋发展的重要时期，由于每天只在喂奶和睡眠是抱出，孩子与母亲皮肤接触、情感交流的机会非常少，母亲对孩子的需要不了解、不敏感，因此，木桶育儿不利于亲子关系的建立，影响孩子人际关系的发展。综上所述，“木桶育儿”的方式对婴儿动作、认知以及社会性发展都会造成严重影响，阻碍婴儿的健康成长。课程代码00882）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．研究者要以有效的提高教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教育意义的课题，在研 究过程中尽量使研究活动和教育活动达到和谐统一，有益于幼儿身心的健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响。这一原则是【】A.客观性原则 B.发展性原则C・教育性原则D.理论联系实际原则2．日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》日文版出版于【 】A.1962年 B.1972年 C.1982年D.1992年3・美国的教育和心理学家根据教育目标把学习分为：认知学习、情感学习和技能学习的是【】A.加涅 B.梅耶 C.皮亚杰D・布卢姆4・在儿童的发展过程中，存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反映并且一旦错过就难以弥补的特定阶段，这就是儿童行为学习的【】A・关键期 B.最佳期C.敏感期D.加速期TOC\o"1-5"\h\z5・语言文学符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的和非人为的联系的学习称为【 】A.认知学习 B.智慧学习 C.情感学习 D・意义学习6・桑代克于20世纪初进行了大量的人类学习实验，发展了学习的“联结说”又称为【】A・尝试错误说 B.行为习惯说 C.接近条件作用学说 D.经典条件反射学说7・从心理结构而言，每个游戏都具有两种成分，认知和【 】A•动作 B・情感 C•学习 D•心理8・游戏准备包括：游戏时间、游戏地点、游戏材料和【】A.游戏表情 B.游戏言语 C・经验准备 D.动作准备9・道德品质的培养 【】A.从培养道德行为技能与习惯开始 B.从激发幼儿的道德情感开始C.从提高幼儿的道德认识开始 D.可有多个开端10・个体在一定的社会条件下逐渐独立掌握社会规范、正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程是【】A.社会性 B・社会化 C.社会合作D.社会性学习11・在《自我实现的创造力》一文中明确提出创造性是健全人的本质之一的是【 】A.马斯洛B.卡特尔C.皮亚杰 D.华莱士12・在教育活动指导中，主要涉及呈现信息和操练技能等知识