怎样让我们的课堂变为高效课堂

怎样让我们的课堂变为高效课堂

柳宝晶新课改的教学理念，是要教师改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。高效课堂的实质应重点专注于学生能否在课堂教学中进行积极的、有效的学习。

一、教师要充分相信学生

。学生课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，才有可能是自主学习。李秀伟老师说过，“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。

二、让赏识教育推动课堂的有效高效发展

。我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。亲其师，信其道。我用在课堂上有几何？今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”。

三、教师要精心备课。

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

回想我们的课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，而不是内涵的真正变化。我们要立足本土，因地制宜，不搞形式，尽心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！

尝试教学之课堂调控策略初探

在尝试教学课堂中，由于学生活动时间多，自主探索范围广，会出现更多的不可预知的因素。所以，更增添了课堂调控的难度。课堂调控的好坏，直接影响到课堂教学质量，它反映了教师的教学观，取决于教师的个人素质。因此，研究课堂调控的策略是很有意义的。在本学期的尝试教学实践中，我认为实现良好的课堂调控，要从下面几方面做起：一、广读多思，提高调控能力：有道是：台上一分钟，台下千日功。调控在课内，功夫在课外。教师在课外要广读多思。首先是广读，广泛阅读可以让我们接受新信息，保持“一桶活水”。阅读内容主要是：教育理论著作。以理论指导实践，用实践充实理论。以免在实践中迷失方向，盲目行动。数学期刊。由于人们对数学思想的认识逐步加深，不断总结出更好的解题方法，挖掘出概念更深刻的内涵，通过各类数学刊物发表出来，读这样的文章可以开拓视野，提高我们的数学能力。精典文学作品。读这类书可以活跃思维、丰富语言，提高素养。亦可提升我们对学生个性、心理的认识水平，为改善师生关系，营造和谐的教学氛围作准备。第二是多思：多思，是知识内化的必经之路，只有多思，才能把读来的知识变为教师的能力。每个教师面对的学生既有共性，更有个性，应用什么样的方式去启发、鼓励他们？-----这是对教学方法上的思考；如何用数学思想去指导学生解题，形成数学修养？----这是对数学理论与实践的思考。数学教师思考内容大致集中于：数学；教学；数学教学。教师的思维成果不仅丰富教师自己，更重要的是为学生树立良好的榜样。二、精雕细琢，确定调控方案：广读多思是大备课，大备课是小备课的前提，小备课（即写教案）是大备课的物化。实施课堂调控的直接依据是课堂教案。因此，要精雕细琢，写好课堂教案。1、好的教案应从问题开始。完整的数学理论必须分割成一节节的内容去学习。对于老师而言，十分明确：每一个新的概念，新的技能都是原有知识结构的发展。而学生不可能先知道这一点。他们往往满足于原有的知识结构，对新的学习，并没有迫切的要求。如果教师不创设情境引起学生内心的矛盾和缺憾，那么他的学习常会是被动的，消极的。所以，在写教案前，教师先要进入学生的认知状态，多问几个为什么？如在备“数学归纳法”时，可先问自己：为什么要学习它？如何理解方法的真理性？与自然数有关的命题是否一定要用数学归纳法证？数学归纳法与其它证明方法的联系与区别在哪里？什么情况下一定要用数学归纳法？理清脉络之后，再具体设计教案。2、好的教案应有的特点：教案的编写方式因人而异。一般地讲，一篇好教案应有下列特点：科学性：数学教案中的数学知识不能有错误，至少是现阶段对概念的正确认识。教案应是科学的说明文或论述文。思想性：人文思想、数学思想、辩证思想等都要通过具体的数学知识为载体潜移默化地影响学生，形成学生正确的人生观，世界观，数学观。因此，教案应对本节课中要渗透的思想有明确的反映。文学性：从课堂实际操作看，教案应是适于老师表演和学生自然进入角色的话剧脚本，因此，应有文学性。语言力求生动准确，情节必须恰当有序。灵活性：由于课堂里学生的表现不可能完全预料，因此，教案应有灵活性。在保证解决主要矛盾不变的前提下，例题和习题中应有机动题以供选择。教师个性：在教学中，教师应以自己的善良、活泼、合作等良好的个性品质去影响学生，以自己风趣、幽默的情怀与生同乐调节课堂心理气氛，给学生以精神上的关怀。如何实施这种关怀？在备课中要有设计，体现在教案中就是教师的个性，有个性更有活力。三、审时度势，把握变与不变：由于尝试教学课堂变化性大，所以良好的课堂调控既要遵循教案，又不拘泥于教案。毕竟教案是死的，而师生的思维是活的，所以要审时度势，把握好变与不变的原则：1、关注学生的发展，促进学生个体实现自我学习的原则不变，教学容量，教学方法可变；2、鼓励学生独立思考，主动探索的原则不变，发言和演板的人次可变；3、坚持数学概念、方法的科学性不变，理解概念的具体例子可变，解题方法可变。当学生中出现教案中没有的好方法时，有时甚至可以抛开教案，让好的想法得到展示。总之，把教师自己溶入课堂，让学生唱主角。注重实质，淡化形式，立足于学生心智的发展，思维品质的优化，才是课堂教学的目的。四、察言观色，区分整体局部：在尝试教学的课堂中，教师更多的是担任教学活动的调控者的角色。课堂上发生的事情可分为与教学有关或无关两类。无论什么事情，我们先要有整体与局部的初步判断，然后再酌情处理。1、处理与教学无关事情：调整整体，忽略个别。由于学生的非智力因素，难免会出现个别学生思想开小差，或迟到等行为。这时，如果教师小题大做，反而会分散全体学生的注意力。正确的做法是：忽略他，或用目光暗示他，提醒他。这样，既解决了问题，又不至于破坏课堂气氛。有时，学生整体被意外事情吸引，我们就要因势利导或借题发挥，调节整体行为。如有一天下午，上课时，窗外突然大雪纷纷，好不壮观！全班学生不由自主地转向窗外，纷纷感叹着“啊！”见此情景，我立即停下讲课，让大家高声背诵毛泽东诗词《沁园春.雪》，学生们找到了释放处，边赏雪，边感受伟人博大的气魄，我及时评论：“多好的诗词啊！数风流人物，还看今朝！今朝就看同学们，如何用自己的智慧建设中华，让我们的祖国繁荣富强。”此时，学生们鸦雀无声，回到数学问题的思考中。2、调控教学进程：关注整体，重视个别。当学生探索问题时，教师应在学生课桌间巡视，关注他们解决问题的进展，以调控教学进程。这时，要重视个别。可选择程度不同的学生重点观察：捕捉学生思维的闪光点或辅导其突破难关，或发现典型错误，掌握第一手信息，为讲评作准备。

在教学过程中区分整体与局部，能使我们明确问题性质，临阵不慌，有条不紊地维护课堂秩序。五、此起彼伏，动静和谐生辉。“动”贯穿尝试教学课堂始终，“静”是“动”的一种特殊的表现形式。学生要在动脑想，动口说，动手做的过程中学习数学。课堂中学生的动口集中于：朗读基本概念、公式以理解和学习数学语言；陈述思维过程以交流思维成果；评价他人发言，以表现思维的批判性和深刻性等等。动手主要是：掌握基本技能提高合理的运算能力；学会运用工具掌握基本作图；选择合适的方式书面表达思维结果等等。无论动口还是动手，都需要动脑，而动脑时可能表现为默然不动，呈现静态。如果整堂课光是单调地动口、动手或动脑都容易使人疲劳，所以，教师的调控应使课堂呈现动静交替出现的状态。1、师生互动，师生互静：一节好的尝试教学课好比是师生共同演出的优秀话剧，教师和学生轮流当主角，互为配角，师动则生静，生动则师静，形成一个师生一体的和谐场面。2、动静互衬，多少相间：从课堂活动的参与人数看，一般应按多少相间的形式调控。在新课开始时，在教师组织学生交流时，是教师或少数学生在动口，其余学生主要在听，在判断正误，处于静态；而在学生自主探索或私下交流时，或在技能训练阶段，则是全体学生在活动。以多少相间的节奏组织教学，在课堂上形成动静互衬的局面有利于学生保持愉快的情绪，提高学习质量。以上只谈了课堂调控的一般策略，课堂教学是一门艺术，掌握课堂调控的技巧，提高课堂教学的艺术性，是我们的追求。有效课堂教学策略课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。这里就怎样合理处理预设与生成关系，谈几点浅潜的认识。（1）及时调整预设，给生成腾出空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给生成腾出空间。当然，能不能合理处理还需教师临场应变的能力，大凡特级教师名师上课艺术与一般普通教师的最大区别就是他们善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。（2）尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般吐露出来，这时不让学生去自主研究也不行了。（3）在“预设”中给生成留足空间

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。综上所述，课堂教学并不是不可捉摸、无法控制的。尽管教学是一个动态生成的过程，教学的生成性并非意味着不需要预设，而是教师需要不断在预设与生成中寻求一种平衡。师德师风教育学习师德是社会公德的一个组成部分，它是符合教师职业特点的一种行业公德。它又是社会文化长期积淀的特定的一种道德观念、道德准则、道德行为的综合体。同时，作为社会的一种道德观念，它与其他的观念一样，具有鲜明的时代特征——不同历史时期的师德观必定反映出其不同时代的特征，新时期的师德内涵也应体现新时代的精神风貌。教师更应以新的风貌展现于改革的浪潮中，社会应赋予师德以新时期所特有的内涵。否则，错误地理解师德内涵不仅会影响教师队伍的建设，对社会主义教育事业造成不良后果，还将直接影响到社会主义建设的伟业。清楚的理解师德的内涵，对新时期的师德建设有着十分重要的意义。一、教师应怎样理解师德。首先，新时期的师德应表现为一种对社会强烈的使命感和责任感，就是为建设社会的物质财富和精神财富奉献自己取之于社会的文化财富和精神财富。这种使命和责任着眼于对全体学生的培养，着眼于学生德、智、体、美等多方面全面发展。

其次，新时期的师德应体现时代赋予教师的时代特征。不仅体现在教师自我较高的科学文化素养和道德修为，还包括先进的社会观、教育观、教学观、师生关系观。再次，新时期历史时期虽为师德加入了新的内涵，还应认识到师德也表现为一种文化传统、道德传统，教师的形象有历史赋予的光环。子曰：“躬自厚而薄责于人”、“以身立教、为人师表”又曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的工作是培养人的工作，而最能起到深远影响的是教师的人格因素。有人将教师喻为学生人生的引路人，是十分有道理的。第四，教师还应认识到教师本身在时代的社会价值，不宜妄自菲薄。“教师是人类灵魂的工程师。”“教师是太阳底下最光辉的职业。”因此，作为教师要看重自我，懂得自重。陶行知先生说：“要人敬的，必先自敬，重师首先师自重。”二、社会应怎样理解师德。首先，教师是一种社会人。教师作为一种职业，它就具有一般普通人从业的特点，教师不是不食人间烟火的神。在社会上，人们特别是家长及教育行政的领导们，要清楚的认识到教师首先是普通人，然后才是从事教育行业的教师。其次，教师作为一种职业，与其他职业一样，有着本行业的特点，人们应尊重行业的特点，应尊重学校那样的育人圣地。教师在社会上是一种具有双层人格形象的群体，在学校是教师，他们这时具有教师的一面，他们应为人师表，恪尽教师的本职，走出校园，出没于大街小巷、留连在集市、拥挤在公共汽车里等等时候，他们是社会的普通一员，必须允许他们做社会的普通一员，这是他们应有的权利。第三，教育行业肩负着与其他行业所不同的责任，教师是传承文明的载体，是培养下一代的园丁，他们的从业行为理应受到社会的监督；对于无师德不适宜从事教育工作的人，理所当然要从本行业清除出去；对社会如此重要的行业理应受到相应的物质和精神上的待遇。三、对师德的错误认识。教师本身对师德的错误认识。一种认识，认为自己是教师，不是一般的普通人，他们自诩清高，盲目尊大，最终走向孤独，他们将像隐居山林的“隐者”在不被理解的挫折中倒下，谈不上树立师德形象。另一种认识，无论在从事职业还是非从事职业时，都将自己划为普通人一类，只不过是上完自己那堂课了事，他们不注意教师形象，这种人完全丧失了师德。还有一种认识，自己是教师要处处谨小慎为，在保持自己的形象的同时筋疲力尽，最后，认为自己得不偿失而最终丧失师德形象。还有