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文档简介
小学生习作教学策略浅谈内容提要:小学生习作水平低,特别是小学低中年级学生,习作刚刚起步,他们怕作文,厌作文,有的甚至逃避作文是不争的事实。如何让他们乐写、爱写、会写,不断提高他们的习作能力是我们小学语文教师应该研究探索的问题。本文根据自己的认识与体会,结合多年的教学实践经验,从培养对作文的兴趣、拓宽视野、因势利导、拓宽学生作文途径、精心讲评的效果等几方面来探讨这个问题。关键词:情趣观察表达提高现在许多学生对习作感到很难,一是没材料写,二是有话写不出来。如何化“难”为“易”,使学生通过习作激励他们展现自我,传递信息,交流感情,发挥想象,憧憬未来呢?母语的学习不同于一般的学习活动,尤其是习作教学,要大胆创新,构建一种与新课标相协调的快乐作文教学模式,给学生提供充分自主的空间,消除学生的恐惧心理,引导学生愿写、乐写、会写,从而提高教学效率,让素质教育在作文教学中得以真正落实,应该让学生在亲身体验生活中作文。下面我就谈自己的体会和做法。一、消除学生的恐惧心理,培养对作文的兴趣。(一)情境激趣。创设宽松的学习环境,激发学生的创作欲望。作文中,教师精心创设情境,在轻松的氛围中,让人的潜能得到最大的发挥,调动学生的积极性,沟通其心灵,使学生有话可写,找到需要表达的内容,产生创作欲望。教材上有个单元的主题是要学生观察周围事物,在作文课上,我和孩子们做“给小猫贴五官”的游戏,在黑板上划了一只没有眼、鼻、口的小猫,然后找学生蒙上双眼,给小猫贴上五官。同学们一个个兴趣盎然,都争先恐后举手。趁着这个契机,我又进一步提出了要求:在座的同学仔细观察到黑板前贴五官的同学。一堂课在轻松的氛围中进行,最后我让学生以《我给小猫贴五官》为题写一篇作文,同学们兴趣浓厚。(二)表演,说、做、写结合,打破作文的神秘感。很多学生说起话来滔滔不绝,但一动笔却一筹莫展。这种说、写不一的现象,关键在于学生并不真正明白作文就是“我手写我口”,总以为写作很神秘,要说另外的一种言语。引导学生做说写结合,消除对作文的神秘感。学生喜爱表演,许多文章可改写成课本剧,让学生演一演,使之有身临其境的感受,通过揣摩人物的言行举动体会其心理,既有助于理解课文,又能使作文课成为他们体验创造的理想舞台。故事、小品形式的作文课是学生的最爱。有时上课,我给学生们讲一个有趣的故事,然后请同学们也把动听的故事讲给大家听,鼓励他们在讲述过程中加上自己的语言、动作。学生们争先恐后地讲了许多有趣的小故事。趁着大家情绪高涨时,我提出让学生自己写个小故事?同学们都兴致盎然,俨然一个个小作家在潜心创作。有时在课前请几位同学合演一个小品,上作文课时呈现给大家。表演的同学演得惟妙惟肖,观看的同学有滋有味。表演结束后,让学生完整地把故事说一说,其实就是口头作文,有了这个基础,写文章就顺理成章了。因为这些形式学生乐于接受,情节早已深入人心,一堂课轻轻松松结束,同学们都说作文课真有意思!看着孩子们高兴的神情,我会心地笑了。二、拓宽视野,积累感性体验叶圣陶在《文章例话》的“序”中说:“生活就如源泉,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师要调动学生多种感官,怀着真挚的感情去观察、体验生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,尽可能扩展学生的生活空间,接触自然,深入社会,让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、温馨的家庭环境、多彩的校园生活映入学生的脑海,丰富学生的感性感受。(一)记录家庭生活的丰富家庭对小学生来说是重要的。“家”,是学生最熟悉的环境,“家”对儿童来说就是爱的代名词。家庭生活的点点滴滴,是学生习作不竭的源泉。教学中,教师可以将家庭生活分为几个清晰的板块,便于学生有意识地观察并记录:1、个性(即家庭成员不同的性格、特点);2、沟通(成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等);3、劳动(包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等)。有一位学生在“沟通”这一板块中记录了这样一件事:“放学后,我走进家门,就觉得不对劲儿,空气中弥漫着一股火药味。原来,是爸爸、妈妈吵架了。唉,怎么办呢?我灵机一动,计上心来。我嚷着让爸爸妈妈带我去散步。散步时,我和他们做游戏。哈哈,他们和好了。”这是一则典型以沟通为主题的家庭生活记录。虽然细节部分不够具体,但事情的前因后果基本交代清楚,能为习作提供原汁原味的素材。(二)观察自物物象的奇妙自然之景,四时之景,各有所胜,它极大地丰富着学生的审美感受,陶冶着他们的审美情致。围绕自然生活情境去选择美的场景,组织充满美感享受的活动,带领同学们到大自然的怀抱中,引导学生在自然生活情境中,发现美的形象,描述美的表现,进入想象美的活动,抒发爱美的激情。比如,今年春天,罕见地下了一场雪。下课后,同学们全都拥到走廊上,欣赏空中飘飞的雪花。“再下大一些,就可以打雪仗了。”“中午,我们去堆雪人、掷雪球吧!”……几个男同学几乎已按捺不住,直向操场奔去。看到这一情景,我灵机一动,决定抓住这一契机,指导写作。一上课,我像拉家常似的说:“大家刚才为什么被雪吸引了?它到底美在何处?”我从四个方面指导欣赏雪景:看、听、闻、触,并鼓励他们大胆展开联想和想象。有学生说:“看着这雪景,就像走进童话故事里,多么神奇呀!”有的说:“雪花仿佛是一个精灵,奏着欢快的乐曲。”“愿意用你手中的笔留下这美好的雪景吗?”我趁机说。同学们余兴未尽,又身临其境,于是纷纷拿笔写起来,把观察、感受到的美景,栩栩如生地表现出来,为今后的习作提供了丰富的素材。(三)关注校园生活的多彩小学生绝大部分时间在学校度过,学生最熟悉的是老师和同学,他们对学校生活非常熟悉,对校园环境也了如指掌。但是,如果老师不引导学生细心观察,不引导学生进行有序思维,学生也难以用语言表达出对学校生活的热爱之情,难以做到言之有序,言之有物。于是,我常在课间带学生去校园走一走、看一看、闻一闻,用心灵聆听,用感官记录。为了让学生更细致、有序地体验学校生活,我们可以引导学生分栏目记录校园生活:1、学校美景(校园里的一草一木);(《校园的梧桐树》)的作文时,我首先让学生准备好笔和本子,再把学生带到校园里选定操场中央那棵年长的梧桐树,引导学生仔细观看梧桐树,并不断提示学生:先远看,观察树的整体形状;再近看,观察树的叶、枝、茎;最后点明梧桐树有什么作用?经过观察后让学生细细思考,正确进行描述并展开联想。再让学生进行讨论,有的学生说:“远看,梧桐树像一朵蘑菇开在校园。近看,叶子是绿的,形状像大簿扇,枝条不计其数,树围由几个小朋友手拉手都抱不来”;有的学生说:“落下的叶可作肥料,叶、枝、根可作柴火,它全身都是宝。奉献的多,吸取的少”;有的学生说:“树上是鸟‘安家’的好地方,树下是同学们玩耍的乐园。”还有的学生说:“梧桐树就像一位慈祥的老爷爷,每天迎送我们上学、放学。”……多好的想象啊!在观察的基础上,学生能把自己的独特真实感受写下来。2、人物素描(老师和同学的特点、个性)如在教“写人”(《我的同桌》)的作文时,先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征,然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌,后由学生自由评论,说得好的在哪?不足又在哪?并给予补述。这样既可以创设说话情境,又为作文提供丰富的材料。3、人际交往(与同学、老师交往过程)。丰富多彩的校园生活,为学生的素材库增添了一笔不小的财富。(四)撷取社会生活的点滴社会是一个万花筒,习作素材很多,缺少的是发现的眼睛。大街、公园、菜场、公交车上、游乐场内,每时每刻都在发生一些事,值得学生去思索、去记录。一位学生曾记录下这么一件会人深思的事:他生病在医院输液,左边是个孩子,右边是位老人。他发现孩子,有四个大人陪着,要什么有什么。而老人呢,一个人寂寞地坐着。他的儿子给他送饭来,只是寒暄几句,匆匆走了。这件人们司空见惯的事却让他捕捉到了。它反映了一个主题:敬老应落实在行动上,当学生用笔记录时,才惊叹于社会上有许多事值得记,值得写。教师应当因地制宜地为学生设计、推荐实践的项目、计划,鼓励学生大胆勇敢地参加实践。暑假开始,学生有了较充裕的时间,正是学生体验生活的最佳时期。我充分利用这个良机,布置学生在社区开展各种活动;如有爱好文艺的学生为社区的老人表演节目,来丰富老人们的生活;有的走上街头帮助亲戚朋友卖东西,来减轻亲戚朋友的负担。暑假正值冷饮销售旺季,有兴趣的学生也可以从批发商手里批发一些冷饮到街道社区去卖等,每位学生都可以根据自己的爱好去体验生活。这样,视野开阔了,思维也活跃了,再也不会为“无米之炊”而咬笔头,苦思冥想了。三、因势利导,表达真实体验。刘勰认为:“情者,文之经,辞者,理之纬。”即情感乃是文章的生命。小学生的作文也应当是真情的流露,实感的抒发。当学生获取生动、丰富的感受,触动情感,唤起情感体验时,教师要细心体察,把握情感火候,因势利导,使之“经正而后纬成,理定而后辞畅。”(一)营造乐写氛围,体验自由作文乐趣。新课程改革对作文提出了这样的要求:“允许学生不按照提出的内容范围来写,虽然提供的内容很宽泛,但学生有可能有更想写的内容,这是允许的,”因此,教师在作文指导课上,可以让学生想怎么就怎么,不受条条框框的约束,像小鸟奋飞,爱怎么飞就怎么飞。但是自由作文不等于放任自由,必要的指导仍不可少。应从学生最感兴趣的地方入手,给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间:组织学生进行小组讨论交流,让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题,互相启发,进一步激励表达欲望,调动学生生活的积累。(二)捕捉偶发事件,激发学生习作兴趣。课堂是个动态资源的生成场,课堂上即兴生成的信息,生生之间的差异,乃至课堂中的错误,都可成为一种非常宝贵的资源,成为非常有价值的“真实素材”,抓住这些及时的信息,有效利用,往往给作文教学带来意想不到的收获。例如,有一次临时换课,我迟到了5分钟左右才进教室,透过教室敞开的后门,远远看见教室里热闹非凡,欢声笑语此起彼伏,这时,调皮鬼董振华主动当起了“侦察兵”,离开位置跑到讲台桌东张西望,发现了我,立即汇报:“老师来了!”随着他的一声喊叫,教室里马上安静下来。课堂里,我临时改变授课计划,笑着对同学们说:“你们是不是经常和我玩‘猫捉老鼠’的游戏吗?能不能把刚才的精彩‘表演’讲给我听听。”同学们没有受到批评,胆子放大了,把做眼保健操、晨会课以及午睡时的种种‘精彩’一一供出。《校园里的好戏看过来》、《猫捉老鼠》、《课间十分钟现场直播》,同学们兴趣盎然地拿起笔,一篇篇精美的习作在笔尖流淌。在作文教学中,教师不要为预先设计好的教学计划所束缚,要抓住各种有利时机,适时引导学生及时摄取鲜活的生活素材,让学生体会到“真实”的作文素材就在身边,从而帮助学生打开选材的门径。(三)抓住内心感受,引导学生乐于表达。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在同伴交往中,在学校学习生活中,在家庭中,总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型,教师要抓住学生这种变化,引导学生关注并体悟这种变化的种种感受,让学生从说到写,真情流露,这是写作文最真实的好材料。于是,我给学生出了个题目:老师,我很
(伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……)让学生根据自己的心理感受造词补题目,并鼓励大家:“同学们一定有很多心里话要对老师说,就借此作文机会,尽量表达出来,实话实说,把老师当作知心朋友,想写啥就写啥。”“一石激起千层浪”,学生兴趣盎然,因为他们早有许多心里话要对老师说,只是不敢面对老师。批改作文时,我被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。有的写道:“老师,我有一点小小的要求,当我考试成绩不理想时,请您不要在同学面前公布分数,我羞愧得无地自容……”有的写道:“老师,我很苦恼。在家里,爸爸妈妈经常为买股票的事吵架,我伤心极了……”同学们一个个畅所欲言,一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离,同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。(四)创设实践机会,提供施展才华平台。小学生的学习,最初是对学习的过程、学习的外部活动更感兴趣,以后逐步过渡到对学习内容感兴趣的。我们有时为了丰富学生的感性知识和写作素材,组织开展一些实践活动,以活动本身的生动活泼的形式去激发他们的写作兴趣,为他们提供施展习作才能的平台。比如,在教“写事”(《我学会了缝纽扣》)的作文时,我让学生事先准备好的针、线、布、纽扣,在课堂上亲身体验缝纽扣的经过,缝完之后由老师评出优秀作品,接着指名几个学生把缝的经过和感受进行口述,再让学生自由评论,教师加以指导。这样通过劳动实践不仅使学生感到作文有话可写,还调动了学生的写作积极性。例如给熊猫贴鼻子的游戏,为了训练学生的观察动脑的能力,在贴鼻子的准确位置折出两条相互垂直交叉的线。活动开始了,学生们劲头十足,每个人都把手举得老高。几个学生蒙上眼睛去贴,一个贴到了熊猫的脸颊上,一个贴到熊猫的头顶上,还有的贴到了肚皮上,教室里爆发出了一阵阵哄堂大笑。终于有学生开始注意折线,用手摸出交叉点,把鼻子准确地贴上去,后面几个同学也跟着贴对了,教室里面响起了一阵阵掌声。总结时,我让学生谈谈应该怎样贴才对。他们都明白了应该仔细观察,根据这折线交叉点判断确切位置,才能贴准,悟到了仔细观察的重要。叶老师说过:“写作的根源是发表的欲望,正同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”当同学们在活动中尽情地欢乐,并且最终战胜困难,获得成功,并做了回味总结之后,心中有说不出的喜悦,于是不吐不快。下笔成文,已是理所当然,一篇篇优秀的作文就产生了。四、多种方式,拓宽学生作文途径。(一)从现实生活中汲取作文的源泉。提到作文,学生还有一个反应:难。没有的事,硬要学生感触,硬要学生抒发,无异于无水而汲,作文当然就是件无聊的苦差事。教师要引导学生有计划地开展丰富多彩的实践活动,扩展学生的生活空间,接触自然,深入社会,丰富其感性经验。让他们生活实践中观察、认识、体验。让学生学习一种技能或家务,像学骑自行车、学溜冰、炒菜、洗衣服,注意一定要让学生亲自去学、去做,然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业,极乐意接受。建议学生去领略大自然风光,参观枫叶似火的香山,攀登峰峦雄伟的泰山,欣赏波澜壮阔的大海,看草长莺飞,听天簌音韵。班内经常举行一些活动,如拔河比赛、摇呼拉圈比赛,踢毽子比赛等,开阔了学生的视野,丰富了学生的生活体验,在此基础上引导作文,容易唤起创作灵感,写作时自然有话可说,有事可写,有感而发,写出的文章也必定“言之有物”、“言之有序”。(二)读书看报看新闻。“书籍是全人类的营养品”。可以让学生各自推荐一本好书,并附上推荐理由。学生的积极性特别高,推荐的书五花八门,反映了学生在生活中的追求。教师要引导学生取其精华弃其糟粕,指导读书时,教师要注意方法和内容的指导,阅读时提倡采用推读法,即先看开头和结尾,自己去猜测完成中间的过程,这样就插上了想像的翅膀,有利于培养逻辑思维能力。电视节目社会性强、语言较凝炼深刻,让学生通过传媒更多地了解生活,这不仅开阔了他们的视野,提高了思想认识,而且在对事件现象的辩析和讨论中,学习理解和评判事物,逐渐形成自己的独立思考和表达能力。(三)续写。续写悬念文章或故事,这种方式非常受学生欢迎,而且易于训练发展学生的发散思维和想像力。教完《龟兔赛跑》一课时,我想让学生续写一篇《第二次龟兔赛跑》。我说:“自从上回兔子和乌龟赛跑输了之后,郁闷得吃不下饭睡不好觉,发誓要报仇。这一天,兔子又向乌龟挑战,准备再来一次龟兔赛跑。接下来会发生什么故事呢?”极大地激发了学生创作的欲望。有的写兔子吸取上次的教训,不再偷懒最终取得了胜利;有的写乌龟把头缩到壳里骨碌碌滚下山坡去最终超越了兔子;有的写兔子仍在路上睡觉,又输了……真是异
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