读写联动童读创作

读写联动童诗创作——《我想》（指导课）李华教学分析诗歌，对于五年级的孩子来说并不陌生。一至五年级孩子们课内接触了很多诗歌，尤其是低年级的教材上童诗特别多。孩子们在之前的学习中，对诗歌有了一定的认识，知道诗歌是分小节的，一行一行的，押韵的，喜欢运用比喻、拟人等创作手法。平时诗歌教学中，老师也会让孩子们进行一些仿写训练，但基本上停留在浅层次的模仿上，换换词而已。本节课试图运用微格教学的方式，让学生发现《我想》这首童诗创作的秘诀，重点突破层层联想，让孩子习得创作的方法。课型作文指导课时1课时教学准备教学课件多媒体教学目标1．激发学生创作儿童诗的兴趣。2．借助教材《我想》，学习运用微格方式进行童诗仿创，重点学习层层联想。教学难点运用层层联想手法。目标或内容教学环节师生互动课前谈话1.看诗句，猜教师姓名课前谈话李花摇曳牵来万缕春光华灯初上送去一片温情2.猜诗句（1）《过年》可恶的鞭炮吵醒了我还要去吵醒弟吵醒了我 没关系我还可以再睡吵醒了弟弟就不得了先猜再出现诗句弟弟的哭声是一串放不完的鞭炮吵得全家人都没办法睡觉（2）诗歌就是这么美妙。有一段时间天天下雨，上班都得带伞，真麻烦。同样的意思，小诗人这样说：太阳公公真懒，他好久没上班了，可累坏了雨伞姐姐！营造诗境导入新课营造诗境导入新课1、猜名字初次相逢，大家知道我叫什么名字吗？我的名字藏在两句诗里头，来！读一读，猜一猜。师：真是火眼金睛！来，握个手！你叫什么名字？好名字啊!（随机将其名字嵌在诗句中）2、猜诗句（师饶有趣味地读，暗示学生跟着读。）猜名字，你们的思维比神九还要快。奖励你们接着猜！猜什么？猜诗句。（写完了吗？）猜猜接下去会怎么写？可以！你是一个小诗人！不错，你很有写诗的天赋呢！有意思！创作小天才！（原创的结尾是这样的！奇妙吧！首尾照应。拿身边的事物作比喻，弟弟哭个没完没了就像过年时的鞭炮放个没完没了。来得巧，来得妙，来得呱呱叫！）（2）诗歌就是这么美妙。作者是谁？李想，是谁呢？与李华什么关系呢？出示女儿四岁时的照片。她四岁时说出了这样的诗句，让我惊叹，儿童是天才的诗人。诗歌有意思吗？（有！）人，诗意地栖居在大地上。今天，就让我们放飞心灵，与诗共舞。我想守望讲台呵护童真拿起五彩粉笔写啊写——写出美丽人生之路。感受愿望感受愿望发现奇妙1.看到女儿的照片，看到你们灿若桃花的笑脸，明如清泉的双眸，我就想到了我的孩提时代。坐上时空穿梭机，回到二十四年前，我像你们一样大时，心中有很多梦想。猜猜我儿时的梦想。2.完全正确！天台的孩子就是不一样，思维敏捷，发言踊跃。引入诗歌感受诗歌独特的表达愿望的方式：身体部位+景物、事物如今我已梦想成真，在教学的路上与一位诗人高洪波有了美丽的邂逅。他摇曳着孩子的笔体，写下童真的诗行，托我与你们共同分享。童诗的名字叫——《我想》。（板书：童诗《我想》）！1、自由地、大声地、美美地读起来！2、诗人写出了自己在春天里的美好的愿望。他有哪些愿望？板书：小手﹢桃树枝脚丫﹢柳树眼睛﹢风筝自己﹢春天的土地(智慧的头脑！)诗人表达愿望的方式别出心裁，将身体部位巧妙嫁接到一个个事物、景物上。板书：身体部位+景物、事物重点突破重点突破层层联想发现层层联想手法尝试运用层层联想教学中的难点，采取发现——深入领会——尝试运用三部曲让学生初步掌握层层联想手法。1、比较中发现层层联想（1）据说，诗人最初创作的第一小节是这样的。男生读——几经修改，变成了这样女生读——（2）男生写得好，还是女生写得好？好在哪里？（没有写出把小手安在桃树枝上要干什么。）对，想一想，我把小手安在桃树枝上干什么呢？（带着一串花苞，牵着万缕阳光。）由桃树枝联想到了一串花苞、万缕阳光，诗人展开了第一层联想。（点击课件）再往下想，牵着万缕阳光怎么样？（悠出春的歌唱），由带着一串花苞、牵着万缕阳光联想到春的歌唱，诗人展开了第二层联想。这样一层又一层的联想，我们可以称之为——层层联想。同学们太厉害了，发现了诗歌创作的重要法宝。（板书：+层层联想） 原物 第一层联想第二层联想桃树枝 一串花苞 春的歌唱2.训练中深入领会层层联想原物 第一层联想第二层联想 柳树根湿软的土地甜美的营养 长成绿色的篷帐 电线上的燕子 五线谱上的音符 奏响春天的歌 现在请同学们看到第二小节，诗人由柳树根想到了——，再由汲取营养想到了——长成绿色篷帐。明白了什么叫层层联想吗？真明白吗？好，考考大家。由电线上的燕子，你联想到什么？（要启发学生如何展开联想，想似联想，化静为动，多元联想，从声音，从动作等）3．尝试独立运用层层联想同学们用智慧的头脑发现了这首诗创作的重要法宝，用“身体部位+事物、景物+层层联想”的方式。现在我们就用这种方式来尝试着当一回小诗人。我想把________在荷叶上___________________________________________丰富形象激活素材丰富形象激活素材创作诗歌必须头脑中要有意象，对于小学生来说不太明白意象是什么，因此老师运用形象来代替，有了前面“事物、景物”铺垫，学生对于什么是形象基本上清楚了。激活学生头脑中的形象，唤醒沉睡的素材，为学生创作诗歌铺路。1．我们掌握了层层联想，让我们的思维更进了一步。要联想，脑海中必须得有具体的形象。诗人高洪波写的都是春天的形象。那提起夏天、秋天、冬天你的脑海中又会涌现出哪些可爱的富有诗意的形象呢？2．让我们拿出笔迅速记下你脑海中闪现出的一个个鲜活的形象吧。给大家一分钟的时间，看谁写得多，写得妙。计时！开始！（边巡视，边啧啧赞叹，营造一种你追我赶的氛围。）3．交流，认真倾听，及时补充，不重复。时间到！夏天！（一起计数！）秋天！冬天！（思维敏捷。你是电脑吧！你是照相机吧，一下子拍了那么多的形象。你是电子眼吧，几乎被你扫瞄完了。）4．刚才同学们说得是具有鲜明的季节特征的形象，它们能够承载我们美好的愿望。其实还有很多形象也会唤起我们无穷的梦想，像蓝天、大海、沙漠、草原、瀑布、溪流、宇宙飞船、潜水艇……学以致用学以致用创作童诗明白创作要求，但是又不能限定学生的创作方式，让学生能够运用微格，又能超越微格。过渡：当形象如雪花般向你飞来时，你的创作灵感就会喷涌而出。选择你