《小镇的早晨》教学设计

《小镇的早晨》教学设计教材分析：《小镇的早晨》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）三年级上册塞北江南单元中的第二篇课文。这篇课文描述了江南的桃源小镇安静、热闹而又忙碌的晨景。全文语言优美，用词生动活泼，格调清新，给人以身临其境之感。学生通过对这篇课文的感悟可以提高其语文素养和审美能力。同时，本文生活气息十足，创造了浓浓的江南文化氛围，不仅吸引学生注意，还能增强学生的人文素养。学情分析：该校的生源大多为农民工子弟,父母在外打工者或是随父母在此借读者较多。大多数家庭收入不高，家长忙于生计，不能很好地配合学校教育，给教学工作带来一些阻力。且学校基础设施不及其它学校，教室里无多媒体设备。由于受家庭和学校限制，学生课外收集资料和阅读活动较少，且形式单一，对江南水乡风景了解较少。但他们活泼好动，求知欲望强。小学三年级正是学生自信心形成的关键时期，这一阶段的学生想象力丰富，爱问问题，表现欲强。在经过几年的学习，此阶段的学生具备一定的独立阅读能力和合作意识，已初步掌握了自学字词的方法和概括段落大意的方法。设计理念：以“老师主导，学生主体”为指导思想，尊重学生的个性化行为，引导学生主动积极的思维和情感活动，自主体验、感悟、注重体验过程。情感是语文教学的灵魂。在教学时凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质。以学生全面发展为目的。既要扎实的掌握基础知识，又要注重培养学生的各种能力和品质。教学目标：知识与技能目标整体感知课文，会读写“镇”“满”“桥”“洞”“摆”“拔”“油”“珠”“丝”九个生字，会认读“置”“蔬”“捕”“介”“绍”等１０个生字；在读写的基础上理解所有生字的含义并组词；认识多音字“着”的多个拼音及相应的含义并组词。理解课文中的词语的含义和用法。如：“目不暇接”“遥遥相对”“鱼肚白”“荡漾”“淳朴”“轻盈”“晶莹”“鲜嫩嫩的”等。有感情的流利的朗读课文，了解小镇早晨安静、热闹、忙碌的特点。能找到第二、三、四段的中心句，发现文章按“总-分-总”顺序描写的写作方法。理解文章中的重点句，学习以动衬静的写作手法。能品读优美语句。如“不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻飘过”等。能简要描述自己生活环境的早晨。过程与方法目标陶冶法。通过配乐朗读和欣赏绘画作品让学生入情入境地朗读，深入感悟作者的思想感情，并提高人文素养通过有效指导。通过提问、自悟和全班交流的方式学习生字词，教师做适当补充，以此来培养学生的自学和表达能力。通过小组合作讨论的方式找中心句和理解文中部分句子的含义。读书指导法。通过此方法掌握读书技巧，提高赏析能力，同时激励同学们读书读报，扩大知识面，培养收集信息的能力。举一反三法。在学习了江南小镇的早晨后，引导学生发现自己家乡小镇的美，并通过口头或书面的形式将其描述出来。通过追问的方式帮助同学们思维和表达。情感态度与价值观目标发现江南小镇早晨的特点、美景和发展变化，体味作者的赞美之情。品读优美句子，提高语文素养，增强对语文的喜爱。发现生活的美，激发学生热爱祖国大好河山和对现实生活的热爱的思想感情。在合作交流的过程中，发现同学的优点，既提高合作意识，又树立正确的人际交往观。课时安排：三课时第一课时教学目标知识与技能目标整体感知课文，会读写“镇”“满”“桥”“洞”“摆”“拔”“油”“珠”“丝”九个生字，会认读“置”“蔬”“捕”“介”“绍”等１０个生字；在读写的基础上理解所有生字的含义并组词；认识多音字“着”的多个拼音及相应的含义并组词。理解课文中的词语的含义和用法。如：“目不暇接”“遥遥相对”“鱼肚白”“荡漾”“淳朴”“轻盈”“晶莹”“鲜嫩嫩的”等有感情的流利的朗读课文，了解小镇早晨安静、热闹、忙碌的特点。过程与方法目标1、陶冶法。通过配乐朗读和欣赏绘画作品让学生入情入境地朗读，深入感悟作者的思想感情，并提高人文素养。2、通过提问、自悟和全班交流的方式学习生字词，教师做适当补充，以此来培养学生的自学和表达能力。情感态度与价值观目标发现小镇的特点、美景，初步体会作者的赞美之情。在自学字词的过程中，发现班上其他同学的优点，形成有好交往的同伴交往观。教学重难会读写“镇”“满”“桥”等九个生字，会认读“置”“蔬”“捕”等10个生字。认识多音字“着”的多个拼音及相应的含义并组词。理解理解课文中的词语的含义和用法。如：“目不暇接”“遥遥相对”“鱼肚白”“荡漾”“淳朴”“轻盈”“晶莹”“鲜嫩嫩的”等。有感情的朗读课文。教学难点认识多音字“着”。通过提问、自悟和全班交流的方式学习生字词。体会作者对小镇的赞美之情。课前准备优美的古典音乐、录音机、关于江南水乡的画作教学过程直接导入（5`）同学已经跟随课本去过塞北的葡萄沟了，今天就让课本带我们去另外一个地方，那就是江南的小镇。请同学们翻到教科书第34页，我们一起去看看《小镇的早晨》。下面就请同学们一起朗读《小镇的早晨》，并在读的过程中用笔标记出自己不认识的生字词。（老师板书：小镇的早晨、生字、生词）学习生字词（25`）同学们在朗读的时候有没有发现了一些不认识的生字词啊？是哪些呢，请同学们自己照着书把不认识的字词写在黑板上相应的位置。（3`）有谁认识黑板上的生字词啊，可以起来给同学们讲解这些字词吗？（要求回答生字词的读音和含义，老师将学生的回答板书在黑板上）若一同学起来讲了后，再问；“其他同学对这位同学讲的内容还有什么疑问吗？”之后，老师再对同学的回答进行总结和补充，并提醒同学们做笔记。（15`）讲完其他生字词后，老师着重讲多音字“着”，让同学们自己列举“着”在生活中的读法。（3`）然后配上音乐，让同学们有感情的朗读课文，加深对生字词的理解。同时想一想小镇有什么特点。(4`)找小镇的特点（6`）同学们刚刚朗读的真好，老师都陶醉了。你们在朗读的过程中发现了小镇哪些特点啊？同学回答老师在黑板上板书：安静、热闹、忙碌。（3`）今天老师还准备了三幅关于江南小镇的画，同学们看看画里的小镇是不是也有课文中小镇的特点啊？（传阅三幅画作，让同学们进一步理解小镇的特点）(3`)小结（4`）欣赏完这些画，同学们一起朗读一下这篇文章，边读边想象小镇的画面。（配上音乐）。（朗读完后适当点评）今天我们就学习到这里，同学们下来之后要将课文中的生字词抄写两遍，然后反复的读哦。板书小镇的早晨生字：镇满桥洞摆拔油珠丝置疏捕zhē(带着)(提着)着zháo(着急)(睡着)zhuó(衣着)(穿着)生词：目不暇接遥遥相对荡漾淳朴轻盈第二课时教学目标知识与技能目标能找出第二、三、四段的中心句，发现这三个段落的写作结构是“总-分”结构。了解江南小镇早晨特有的美景，以及小镇的变化发展。有感情的朗读课文，并掌握一些朗读技巧。如：带着轻快活泼的语调读“不是有一只小船从半月形的桥洞中钻出来，从河面上轻轻飘过”。过程与方法目标通过小组轮读、齐读、指明读等多种读法来反复体会语言表达的美韵和思想感情。通过追问的方式启迪学生的智慧和提高学生的表达能力。通过小组合作的方式自主学习文章三四段的内容。情感态度与价值观目标全面了解小镇早晨美景和特点，深入体会作者的赞美之情。教学重点全面了解小镇早晨美景和特点，深入体会作者的赞美之情能找出二、三、四段的中心句。通过多种读法体会语言表达的美韵和情感。教学难点体会语言表达的美韵和情感。掌握朗读技巧。通过追问的方式启迪学生的智慧和提高学生的表达能力。有秩序的合作探究自主学习三四自然段。课前准备录音机和名家朗诵《小镇的早晨》的磁带。教学过程直接导入(5`)同学们还记得上节课我们学习了什么吗？（学生回答：小镇的早晨）老师在黑板上板书“小镇的早晨”。之后又问小镇的早晨有哪些特点呢？学生齐答；安静、热闹、忙碌。然后老师板书“安静、热闹、忙碌”。那么作者是怎样来体现小镇的这些特点的啊？就请同学们翻开课本，我们一起来看看。首先请同学们齐读课文。学习文章第二段（12`）同学们已经朗读了全文了，你们知道是哪一段有在讲小镇安静的特点呢？（同学们回答第二段）哦，是吗？那我们就来看看第二段。下面我请靠门这边的三组同学朗读一下第二段可以吗？（同学回答好）不过在这三组同学朗读的时候，其他同学得思考一下这段文章是围绕那句话写的，并用笔将这句话在文章中勾出来。(2`)读完后学生回答，若回答的不是本段的中心句，则问问其他同学同意这个说法吗？然后让其他同学回答，当其他同学回答出来是“小镇的早晨是安静的”，则继续追问作者是从哪些景物来说明小镇是安静的。如果同学回答符合课文情况则鼓掌示好，然后又继续追问作者是怎样描写这些景物的；若他回答不出来，就让他请一个小帮手，然后继续追问小帮手；若他的回答不完整，先请坐，然后又问问其他同学还有没有什么看法，最终让同学们自己完善这个问题的答案。在同学问题的时候，根据他们的回答在黑板上板书“霞光”“淡淡”“银鳞”“小河”“静静”“小船”“停满”“悄悄”“轻轻”“拱形石桥”“遥遥相对”（5`）同学们刚刚表现得都很积极，你们的回答也让老师心服口服，但是老师又有一个疑问了，这段话描述的是小镇的“安静”，我们要怎样读才能读出安静的味道呢？有没有同学愿意读一读这段话，展示展示你的读法。（请两个同学朗读）两位同学朗读很精彩，都有读出安静的味道，今天老师还请了一个特别的同学来朗读这段话，我们一起来听听他是怎样读出安静的味道的。然后老师播放磁带。（5`）学习文章第三段（10`）同学们，这位特别的同学是不是读得得很安静啊？（学生回答是的）好！同学们已经认识了小镇安静的特点，下面我们又来看看小镇热闹的特点，你们知道是哪一段有在讲小镇的热闹吗？（学生回答第三段）。那下面就请中间的三组同学朗读一下第三自然段。然后请同学们思考下面几个问题：1、这段话是围绕哪一句话写的；2、作者从那些方面描写这一特点的，是怎样描写的；3、该怎样来读这段话。好，中间的三组同学可以读了。读的时候老师在黑板上板书那三个问题。（读完后）同学们从第三组同学的朗读中一定也有一些答案了，下面同学们就以小组为单位，来分享和讨论你们的答案，讨论完后再告诉老师，好吗？在讨论过程中老师巡回走动，指导各小组的讨论，并鼓励他们读出来。（讨论完后）击掌示意同学们停止讨论，同学们讨论出结果了吗？一起告诉我答案好吗？首先是第一个问题，这段话是围绕哪一句话写的？（同学们回答“小镇的早晨又是热闹的”）那是从那些方面来描写的呢？（同学们回答人流、素菜、水果、土特产）老师板书同学们的回答。那作者又是怎样描写这些事物的呢？然后根据回答板书。同学们讨论出来的东西可真多啊，那同学们知道该怎样读吗？（学生说知道）那就请同学们一起来读一读。（读完后）同学们读得很好，将小镇的热闹读了出来，下面我们又来听听那个特别的同学是怎样读得吧。然后放磁带。学习文章第四段(10`)同样按照学习第三段的方式自主学习第四段，先让最后三组同学朗读第四段，然后提出同样的问题，然后进行讨论，再读一读，然后听磁带的朗读，最后总结，写板书。总结的时候要强调小镇的今昔变化。段落结构(3`)同学们今天我们从二三四段学习了小镇安静、热闹、忙碌的特点，大家有没有发现这每一段的内容都是围绕段落的第一句话来写的，我们叫这种结构为什么结构啊？（学生回答“总-分”结构）如果学生没有回答出，就老师回答。下面我们就在一起来读一读这篇文章，带着感情的朗读，要读出小镇的特点哦，并体会一下二三四段“总-分”的写作方法。小结同学们说得非常好，今天我们学习了文章的第二、三、四段的内容，还学会了很多朗读的技巧和“总-分”的写作方法，下来后请同学用今天学的朗读技巧再读一读课文，然后在用“总-分”的写作方法写一段同学们自己周围早晨的美景，下一节我们就一起来分享一下。板书主板书：小镇的早晨霞光：淡淡银鳞安静小河：静静小船：停满悄悄轻轻拱形石桥：遥遥相对大街：欢乐的海洋热闹人群：很多蔬菜、水果、土特产：摆满了目不暇接卖东西的人：微笑热情学生：背着书包蹦蹦跳跳忙碌妇女：提着篮子店铺：招呼过往行人农家姑娘：衣着鲜艳步态轻盈副板书：1、这段话是围绕哪一句话写的；2、作者从哪些方面描写这一特点的，是怎样描写的；3、该怎样来读这段话第三课时教学目标知识技能目标回顾全文，并最终发现文章按“总-分-总”顺序描写的写作方法理解文章中的重点句子，学会以动衬静的写作手法。如“船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾”与小镇的安静矛盾吗？赏析自己喜欢的句子。如“淡淡的霞光下，河面闪烁着一片银鳞”、“不时有一只小船冲半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻飘过”等在赏析句子的过程中体会文章中浓浓的生活气息，并迁移到现实生活中来。掌握“总-分”的写作方法。过程与方法目标通过追问的方式，帮助同学思考和表达。读书指导法。带着感情用合理的方式读自己喜欢的句子，并指导他们课后收集看报看书，收集各地的风土人情。举一反三法。引导学生发现自己家乡小镇的美，并通过口头或书面的形式将其描述出来。情感态度与价值观目标通过赏析自己喜欢的句子，培养语文素养，提高对语文的喜爱。发现生活的美，增强热爱生活的情感。增强对祖国大好河山的了解，培养爱国情怀。教学重点理解文章重点句子的含义，学会以动衬静的写作手法。赏析仔细喜欢的优美的句子，体会文章中浓浓的生活气息。掌握“总-分”的写作手法。教学难点用口头表述的方式描述自己喜欢的句子。发现生活的美，并将其描述出来。教学准备收集描写江南风景的诗歌，诗歌内容利于学生朗读和理解；收集其它地方风土人情的资料。将这些资料打印成文本。教学过程导入（5`）同学们上节课我们重点学习了小镇的特点，你们还记得是哪几个特点吗？（学生回答安静、热闹、忙碌）嗯，同学们记得可真好，今天我们还要在来看看这篇课文，先请同学们一起朗读一下这篇文章。发现文章是的“总-分-总”结构（3`）同学们这次朗读的很好，老师都感觉自己是站在小镇里面了，老师要为大家鼓一个掌。（鼓掌）好了，老师问问大家啊，有谁知道一段是在讲什么啊？（同学回答桃源小镇）老师板书“桃源小镇”。那文章的最后一段是在干嘛呢？（同学回答赞美小镇）老师板书“赞美小镇”。嗯，同学们归纳得可真好，那同学们看看黑板上老师的板书，这篇文章引出了桃源小镇，然后分别说明了小镇的特点，最后又总体赞美了小镇，你们说这篇文章整体上采用的是什么结构啊？（同学们回答“总-分-总”结构）对啦，这篇文章就是采用了“总-分-总”的描写方式。理解文章的重点句子(10`)好了，同学们又整体了解了一下这篇文章，你们在学习的过程中有没有发现什么问题啊，有哪些句子你们读不懂，有哪些句子前后有矛盾啊，说出来大家一起解决。（同学们举手发言，说出问题，如：文章中开始说小镇是安静的，可后来又说船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾。这不是互相矛盾吗？）你的这个问题问的可真好，其他同学也应该像他一样，多问问题，这样才能解除困惑哟。那其他同学有没有谁能帮助他解决这个问题啊？如果学生起来回答：因为小镇很安静，才能听到远处船工哼的小调啊。则当场鼓掌表扬他愿意帮助同学解决问题的行为。如果学生没有回答对，也要鼓掌表扬帮助同学的行为。如果连着三个学生都回答不对，那就有老师创设情境，帮助解决。如：同学们大家安静下来，做安静的手势，当同学都安静下来时，讲一支笔抛向地上，再问同学们有没有听到笔掉在地上的声音啊。（同学们回答听到了）然后再问如果教师里很吵闹，那你们还听得见笔下来的声音吗？（同学回答听不到）其实，小镇也是这样的，正因为小镇很安静，所以我们才能听见很远处船工哼小调的声音，这种写作方法就叫做以动衬静，然后老师板书“以动衬静”，同学们也要将这个方法记在你们的课本上哦。然后再继续用同样的方式鼓励同学们提问和回答问题，并着重讲解为什么说河对岸移动着一条彩色的人流。如果同学们没有找到问题，那由老师来问。同学们没有问题吗？可是老师有问题了，文章中先说小镇是安静的，可是后来又说船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾，你们说这前后貌不矛盾啊？然后以同样的方式讲解。完后让同学们提出问题或者老师继续提问，请学生来回答。赏析优美的句子(10`)看来同学们已经都懂得课文讲的这些内容了，刚刚我们提了问题，现在我们又来讲讲自己喜欢的句子好吗？谁愿意第一个来分享一下，你喜欢的句子。在同学说之前，老师先要求学生要有感情的朗读出自己喜欢的句子。在学生朗读完自己喜欢的句子后，便追问“你觉得这个句子哪里写的好啊”然后继续问“为什么这个地方写的好啊，你从中读出了什么东西”。比如学生回答说：“我喜欢‘那刚从地里拔下来的小白菜、油菜，还带着晶莹的露珠、鲜嫩嫩的；那刚从……真叫人目不暇接啊’这一句。然后老师追问，你觉得这一句哪里写得好啊？（学生回答