《翻转课堂教学策略开题报告文献综述》

翻转课堂教学策略开题报告文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u12794农村中学实施翻转课堂教学策略研究 1297551.选题背景 1179782.选题目的 2262843.选题意义 4245704.国内外相关研究现状综述 5190284.1翻转课堂研究现状 556084.2关于农村学校实施翻转课堂的研究 6109974.3翻转课堂实践研究 7320974.4关于翻转课堂教学策略的研究 898765.研究的主要内容 92571摘要 916677一、绪论 915175二、翻转课堂的相关研究概述与理论基础 925282三、农村中学翻转课堂现状 103611四、优化农村中学翻转课堂的对策 1015458五、总结与展望 1080706.研究方案 10285156.1研究思路 1026526.2研究方法 11303226.3拟解决的关键问题 1195016.4实施方案所需条件 116517.论文可能的创新点及预期成果 12100818.论文可能存在的困难 12218059.论文工作进度安排 1215314参考文献 131.选题背景2017年，党的十九大报告中，习近平总书记关于优先发展教育事业讲话中强调:围绕“优先发展教育事业”作出全面部署，明确提出“要推动城乡教育一体化发展，高度重视农村义务教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。我国教育发展的短板在农村，因此要实现我国教育均衡化成效，也主要看农村教育的实施情况。同时，习近平同志在十九大报告中提出的乡村振兴战略号召并振奋了社会各界的力量，成为乡土中国的里程碑战略，并鼓舞了全国无数有志之士投入到振兴乡村的队伍中。众所周知，教育兴则国家兴、教育强则国家强。同理，教育也是乡村发展的根本，尤其是国家精准扶贫政策解决农民温饱问题后，我们仍然要清醒地认识到城乡差距依然很大，农村的自我发展能力尚未提升，所以当前城乡发展不平衡仍然是我国最大的发展不平衡。根据能力贫困理论，舒尔茨(Schultz)认为造成某个地方贫困落后的决定性因素是该地方人们自身的素质，①因为精神贫困既是物质贫困的结果，又是该地区长期贫困落后存在的内在原因，两者相互作用、交织影响形成恶性循环。而教育的贫困落后会阻碍该地方人们思想的开放与提升，因此从某种程度上来看教育问题又是贫困问题的集中体现，所以通过教育手段提高落后乡村人们的生存和发展能力是振兴乡村的必经途径，进而要实现乡村的长治久安和繁荣振兴，更应以教育为基础。翻转课堂在中国农村学校的应用研究，既借鉴吸收国际先进经验，又立足于中国农村教育特殊国情，是将翻转课堂中国化的实践研究，让中国农村的教师接受到新的教育观念、提升教育教学能力；给农村的孩子提供更好的教育环境，提高他们的社会竞争力，有利于顺利地推动农村教育改革，为农村学校进行课程改革提供素材和途径参考。随着国家课程改革的不断推进，教育改革的步伐已从城市推向了相对落后的农村地区。中国的农村学校教育相比城市学校教育在课程改革的道路上走得相对艰难而曲折。为了不让农村教育落后，国家在教育设备投入和师资建设方面尤其重视农村地区，以实现教育的公平化和均衡化发展，提高国家整体教育水平，建设教育强国。新课程改革的落实，不仅仅是教育理念的改革，也是教育资源的改革，更是教育教学模式的改革。翻转课堂作为新型的教学模式，在教育理念、教学资源的运用和教育模式上翻转了传统教学方法，与我国教育课程改革思想相吻合。随着中国教育逐步均衡化，农村基础教育设施日渐完善，农村学校对于教育教学质量要求也不断提高。翻转课堂在基础设施相对薄弱的地区的研究已有先例。因此，根据农村学校目前的教育环境因地制宜开展创造性翻转课堂模式探究，具有现实必要性。本文希望把现有的翻转课堂理论和实践成果进行农村教育创新研究，构建适合乡村教学条件的翻转课堂本土化教学模式。以响应国家乡村振兴战略的号召，为乡村教育、为乡村振兴尽绵薄之力。2.选题目的当前，中国的教育背景，尤其是相对落后的农村学校，“灌输”教学模式仍然占有非常重要的地位。老师盲目地沉浸在教室里，长期以来一直忽略了学生的主导地位。这种传统的教学模式使课堂教学效率低下。随着信息技术的不断变化和中共十九大以后新一轮课程改革的到来，如何将新的教学资源与中学教学相结合，以及如何利用信息技术来提高学生的学习能力。对学习的兴趣一直是第一线。教师专注于教学中的关键主题。近年来，国内教育工作者一直在不断探索和创新“翻转课堂”，以优化课堂的教学效率，改变在传统教育下学生的“难度和僵化度”情况。在教育改革的背景下，为促进学生综合素质的全面发展，新的教育模式必然需要实践研究。因此，本文的研究目的如下:首先，实现教学资源共建共享。广大农村薄弱学校信息化教学设施还不健全，师资生源分散，导致教学资源分配不均衡，造成了教育匮乏与浪费的二元对立局面。部分地区课程开不齐、开不好的现状依然普遍存在，日益影响城乡教育的公平与良性运转。翻转课堂的愿景之一就是要联合教学资源与教学要素，实现城乡之间、村镇之间优质教育资源的强弱联合与共建共享。其次，针对传统和翻转难题，构建新的学习路径。传统学习方式中，学生缺乏主动性、参与性与沉浸感。传统学习一味强调书本知识的获取与掌握，忽略技能与情感的培养，脱离现实世界，使得学生学到的大部分知识在步入社会之后毫无用处并被迅速遗忘，难以适应市场经济与高度网络化的社会需求，同时在社会适应与人际交往方面也表现出低智化与易挫性倾向，导致日趋严重的社会心理问题，影响学生个人乃至整个社会的和谐健康发展。翻转课堂意在通过自主学习阶段激发学生的学习主动性与积极性，通过打破课堂的学科学段限制，通过丰富多彩的活动教学加强对于学生知识技能与情感态度的培养，让学生通过课堂学习增强未来社会的适应能力。最后，提升师生的核心素养，促进家校共同成长。“核心素养”成为信息时代学生培养的重点与教育研究的热点。我国于2014年3月颁布的《落实立德树人》意见中明确提出了“核心素养体系”的概念。它以“全面发展”为核心，对学生提出了“人文与科学、学习与生活、责任与实践创新”六大核心素养的发展目标与要求。学生的发展离不开教师的发展，郑金洲教授也总结出教师发展的六大核心素养，分别体现在信息、创新、跨学科、媒体、自我管理、社会参与与贡献等方面。翻转课堂的实践理念之一便是培养和提升师生多方面的核心素养。翻转课堂通过师生共同备课环节，让教师、学生和家长处在同一场域，实现三者的充分讨论与交流，从而增进师生理解与家校合作，教师在共同备课与教学环节进行教学协作与专业交流，促进教师专业的共同成长。学生在自主学习阶段学会独立学习，在共同备课、联合教学、活动教学阶段学会与师生共同设计、共同协作、共同学习。在此过程中，教师和学生的角色处于平等状态，偶尔还会互换，在民主平等、互动交流、团队协作的氛围中实现师生、家校的共同成长与进步。3.选题意义理论意义：国家课程改革实施近十年来，教育改革精神的推广和实施上取得不少成果。但不容忽视的是农村学校，因为教育基础设施相对落后，相关专业技术人员缺乏、信息闭塞导致农村学校教师的教育理念滞后等问题，使得农村的教育改革效果起色不大，效果不明显。农村学校教育成为了国家教育改革中的“短板”。目前，中国的城市学校的信息技术设施普及基本完成，教育的信息化水平普遍较高。农村学校则正在经历信息化设备从无到有，教师信息化教学素养、学生信息化学习意识和能力发展的艰难的起步阶段。关于在农村中学开展翻转课堂的研究成果大多集中于理论研究层面，而针对如何在农村学校进行翻转课堂的实践性研究成果相对较少。本文从农村的教育现状着手，借助相关理论基础和翻转课堂教学模式，因地适宜地对农村学校的地理教学进行教学改革实验，为基础相对薄弱的农村教育课程改革提供借鉴素材。逐步提高我国农村学校师生信息化素质，改善师生关系，增强学生的创新精神和实践能力，从而实现学业水平和自主学习、终身学习能力全面提升。实践意义：对于提高农村师生信息化素养和构建新型师生关系有着十分重要的实践意义。翻转课堂利用信息化教学平台，极大地丰富了教学资源。自主学习和合作探究等学习活动的设计，改变传统以教师讲解为主的课堂教学模式，更加注重学生学习的主体性地位。同时，教师制作的相关微视频能够长久地保存，供学生随时提取进行复习。因此在农村中学课堂中开展翻转课堂，有利于构建开放性的课程，提高农村学校师生的信息化素养。同时，近年来，由于社会环境和家庭环境的变化，学生的心理普遍变得更加敏感和脆弱，学习行为也更加偏激。学校教育中传统“唯师独从”师生关系带来了新挑战。在新的教育环境下，师生之间应该主动形成尊师爱生、民主平等的新型师生关系。对学科教学而言，要使得学生和教师之间建立起良好的师生关系，首先要使学生对课堂充满兴趣，与老师能够和谐相处。但是传统讲授型、灌输型教学方式显然难以达成这种目标。首先，枯燥单调的教学流程不仅对学生没有吸引力，对教师而言也是不具挑战性的。北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授认为“翻转课堂有助于构建新型师生关系”。较之传统教学中“重知识、轻能力，重教轻学”，翻转课堂更加注重学生与教师之间的情感交流，人与人之间的交流。能够有效地改善师生关系，让教师更了解学生，让学生更理解教师。支撑翻转课堂的教育理念、教育技能也是促进教师个人职业成长的重要推手，能加快教师由新手教师成长为专家型教师，利于提升教师的职业认同感和幸福感。4.国内外相关研究现状综述笔者在中国知网中，以“翻转课堂”作为主题进行检索，发现2012年国内关于“翻转课堂”的文献量仅为23篇，到2013年相关文献已增至240篇，2014年开始显著增长。而截止2020年3月1日，知网关于“翻转课堂”共检索到52708条结果，其中学术期刊2.88万篇，学位论文2680篇，数量走势如图1.1所示。由此可见，从2013年起，国内学者对翻转课堂的关注度在逐年递增，国内研究热度亦在不断攀升，已然成为当今教育界的热点话题。4.1翻转课堂研究现状翻转课堂教学模式，是一种从国外引进的基于信息技术的新型教学模式，它颠倒传统的课程教学顺序，在课前完成知识的传授，而将知识的内化过程置于课堂探究活动下，以学生为中心设计教学活动，重视师生之间交流，因材施教，创设情境式的小组探究活动，提升学生的学习兴趣，以培养学生的协作探究能力和动手实践应用能力为目的，提升学生的核心素养。通过分析和整理文献发现，国内学者对翻转课堂的研究主要涵盖以下几个方面：翻转课堂的理论研究、翻转课堂教学模式的设计与应用研究、翻转课堂教学模式与学科结合的研究、翻转课堂教学模式与平台结合的研究等。翻转课堂的理论研究主要围绕其起源、发展历程、概念特点、理论基础、案例研究、教学意义等方向。如张跃国（2012）等人在《透视翻转课堂》一文中，根据林地公园高中的经验总结出翻转课堂的实施是由创建教学视频、组织课堂活动两大步骤构成，从学生自主掌握学习、增加学习互动、增进家长与教师交流三个方面改变学生学习效率和方式。国内学者对于翻转课堂教学模式的设计与应用研究大多基于国外教学模式的基础之，进行本土化的改良和设计。例如张金磊（2018）通过分析翻转课堂的内涵，在建构主义学习理论、系统化教学设计理论以及RobertTalbert（2013）教授的翻转课堂模型基础之上，构建出由课前学习和课堂学习两部分组成的更完善的翻转课堂教学模型。针对翻转课堂在中学教育中的应用，部分学者的关注度主要集中在如何实现翻转课堂教学模式与各学科之间的有效结合。例如彭婷（2015）在《中学语文翻转课堂教学模式探究》中分析中学语文实施翻转课堂的价值需求，从而结合语文学科的特点设计适应中学语文课堂发展的翻转课堂教学模式。关于教学资源平台的建设与开发支撑翻转课堂开展方面的应用也一直是国内研究的主要方向之一。杨九民（2018）等聚焦微视频资源学习为核心的翻转课堂实验课程教学模式的设计，提出教学中要依据学习内容及学习者特点制作微视频资源，才能更达到教学效果。范文翔（2019）等人提出了基于微信的移动学习环境下的翻转课堂解决方案，论证了微信支持的翻转课堂能有效提高学习效率，并提出在移动学习环境下开展翻转课堂的建议。4.2关于农村学校实施翻转课堂的研究翻转课堂这种新型的教学模式给教育的改革带来了全新的机遇。特别是最近几年，国内外对翻转课堂的含义、发展历史、特征以及教学模式都进行了研究，但是对于农村翻转课堂的研究就相对要少。因此，对农村翻转课堂的教学进行研究无论是从理论还是实践出发都颇具意义和价值，尤其值得我国的教学者进行借鉴。高智雷（2020）认为在翻转课堂模式中，教师讲解的时间有所减少，但与学生的互动时间增加。通过微型视频的连接，课堂教学模式由传统向互动转变。针对一定的问题，教师和学生可以进行讨论，教师评价学生，使我们能够更好地控制教学的进度。同时，互动性的增加帮助学生增添学习的信心，体验到成就感，使学习兴趣得以提升。宁静丹（2020）认为传统的课堂教学过程通常分为两个阶段：教师课上讲解，学生课后做练习。在这个过程中，学生通过写作业和做练习来实现知识内化和吸收，因此传统课堂可以概括为“课堂教学+课后内化”模式。翻转课堂已经彻底改变了这种模式，即“课前传授和课上吸收”的模式。通过多媒体等媒介辅助学生上课前通过独立观看视频来完成知识转移。秦永亭（2020）认为虽然在翻转课堂出现之前已经出现了现代信息技术辅助课堂教学的模式，但是这种教学模式主要是指教师利用信息技术的辅助进行教学活动，比如PPT、几何画板等软件的使用，但是像现代信息技术课堂虽然有自己的优势，却不能像翻转课堂一样，充分发挥学生的自主性，信息技术主要还是辅助教师的教，对于学生学的辅助作用相对较少。4.3翻转课堂实践研究“翻转课堂”作为一种基于信息技术的新型教学模式，早在几年前就已在我国引起广泛关注，各界学者也针对其应用进行了初步地探究和实践。许多大学、中职院校、中学也都开始进行试点探究，相对于国外来说，我国的翻转课堂研究还处于初级摸索阶段。前几年，翻转课堂教学的研究多集中于高校，随着信息化的不断普及，翻转课堂模式已逐步延伸到中小学。目前我国已出现许多翻转课堂模式在高中教学中的成功案例。刘健智（2014）在研究中表明重庆市聚奎中学的翻转课堂试验走在全国的前列，他们建立基于视频和学习管理平台的学习模式，学生利用平板作为学习终端，教师集体备课，录制15分钟内的精讲视频、上传到学习平台供学生自主学习，最后根据学生在平台上的反馈，教师调整教学。它是全国首次运用信息技术整合策略实施新课程改革的学习。唐辉军（2018）认为近年来对翻转课堂中微视频的设计、制作到应用被广泛研究，但是发现目前中小学针对“掌上”数字化校园的翻转课堂模式的应用研究不多。现在中小学针对翻转课堂的研究和应用仍处于初期阶段，各个学校所建立的交互式学习环境不尽相同，认为根据学校的实际情况，开展基于建立的“掌上”数字校园的翻转课堂教学模式的应用探究有一定的实践意义。南京大学梁乐明（2019）等主张将翻转课堂视为《微课程》设计模式的构建样本之一，认为可汗学院最大的特色和成功在于“微视频”和与之相应的一套管理模式的结合。上海市仙霞中学认为翻转课堂的核心在于基于自学知识点上的“对话”，将有利于克服传统课堂常见的“低效率的重复讲练”和“等待下步走”。4.4关于翻转课堂教学策略的研究通过研究可以发现在翻转课堂模式下，学生成为学习的主体，可以自由地分配学习时间。这种个性化的模式是基于学生的学习能力，使学生能够认识到自己的缺点。“翻转课堂教学模式在集体探索”有助于增强学生的合作意识，学生从被动的接受者变为知识的探索者。Bishop(2013)认为在翻转课堂中，以学生的学为主，课前教师制作好相应的教学视频，学生提前观看视频进行预习。针对学生出现的问题，教师将回答问题，师生之间的合作与探究是互动的、交流的。在课堂教学的主旋律中，课后学生将帮助教师对所学知识进行总结和反思，及时获得反馈，及时解决问题。Eaton(2017)认为在翻转课堂模式下，学生利用微型视频的形式进行学习。教师不再是知识的传授者，而是引领者。在这个过程中，教师主要负责微视频的制作。这就要求教师了解学生的需要，制定相应的教学内容。另外，在学生学习的过程中，为了提高教学效率，教师还应该对课前视频内容给予初步的讲解，让学生了解如何合理利用微视频，使教师的教学方法和手段发生变化，潜移默化中转变角色。黄明珠（2020）认为随着新课程改革的全面开展，对我国农村中学英语教学提出了许多新的要求和挑战，而大多数农村中学现有的英语课堂依然是以教科书和教师本身为中心进行授课，学生核心素养的发展没有得到足够重视。因此，农村中学英语教学模式的改进尤为重要，翻转课堂作为一种新型的教学模式逐渐推广和应用于英语课堂，在某种程度上，它改变了我国传统英语教学模式。在翻转课堂上英语教学以学生为中心，教师可以通过安排学生在课前自学，课上合作学习相结合的方式培养学生的自主学习能力，合作精神和创新能力。宋亚平（2020）认为随着现代教育的不断发展进步，教学模式也在相应的革新，其中翻转课堂教学模式得到了迅速的推广应用，农村地区学校也要在教学中做到与时俱进，中学数学教师要充分运用信息化辅助教学工具，注重翻转课堂教学的运用，借助视频进行教学指导，组织课堂探讨交流，引导学生自主学习，还要完善考核评价，从而提高农村中学数学教学质量。5.研究的主要内容本文通过文献研究对翻转课堂进行了概念界定，整理了国内外近期翻转课堂研究进展和主要翻转课堂模式。结合中学学生的学情和农村中学的特殊教学环境，通过调查问卷、行动研究及数据分析法对学情和教学结果分析。通过本次翻转课堂教学研究得出，翻转课堂不仅在提升学生的学习兴趣、提高学生理论成绩方面有一定效果；同时，运用“课内翻转”式的教学模式可以减轻学生课后的学习负担。课堂中，学生有更多的时间通过小组合作学习、交流互助等方式，获得有针对性的指导和帮助，使学生知识和能力进一步内化和提升，提高复习的效果。具体内容如下：摘要一、绪论（一）研究的背景与目的.1.研究的背景2.研究的目的3.研究的意义（二）研究的内容与方法1.研究的内容2.研究的方法（三）国内外相关研究现状二、翻转课堂的相关研究概述与理论基础（一）翻转课堂的相关研究概述1.翻转课堂的起源2.翻转课堂的本质3.翻转课堂的模式（二）翻转课堂的理论基础1.建构主义学习理论2.混合学习理论3.深度学习理论4.认知目标分类理论三、农村中学翻转课堂现状（一）翻转课堂在我国农村中学的现状与争议（二）翻转课堂在农村中学的接受度调查1.调查设计2.调查实施3.数据统计与分析（三）农村翻转课堂经验总结与吸收1.翻转课堂的意义2.翻转课堂的教训总结3.翻转课堂的经验吸收四、优化农村中学翻转课堂的对策（一）加强学生学习策略的培养（二）完善农村学校硬件和软件支持（三）因地制宜地适当翻转（四）建立教学循环正向反馈机制五、总结与展望6.研究方案6.1研究思路随着新课程改革的到来，中学知识中“如何教”，“怎么教”和“如何学习”的问题日益突出。目前，传统的教学模式仍然是中国教育的主流。长期以来，绝大多数教师采用传统的教学方式，这也使得我国学生在课堂教育中一直处于被动接收知识的角色，学生的主体地位无法凸显。在翻转课堂教学模式及其相关理论的指导下，本文开始了翻转课堂在农村中学教学中的实践研究。首先，利用文献研究方法，详细了解了翻转课堂的研究现状。其次，对中学教师的教学状况进行了调查，并对调查结果进行了统计分析。再次，根据学术条件，制定可行的教学设计方案，开展教学实践活动，向听课的学生发布问卷，通过对问卷数据进行统计分析，掌握学生对翻转课堂的客观认识；最后，笔者对研究中遇到的问题提出了合理的建议。6.2研究方法6.2.1文献研究法该研究中，笔者通过查阅翻转课堂的相关文献，总结国内外翻转课堂的研究现状，总结翻转课堂在我国中学教学中的研究现状，总结我国中学的教学现状。通过查阅相关资料并归纳整理研究现状和相关学习理论，为后面教学的设计和研究的开展做好铺垫。6.2.2问卷调查法笔者在开展实践研究前，通过对学生实施问卷调查了解中学课堂的教学现状、学生情况、实施数学复习课翻转课堂的条件等。开展翻转课堂研究后，笔者再通过对学生实施问卷调查了解实施解翻转课堂应用于中学课堂的实践效果，根据问卷调查来获得在实施过程中所出现问题的反馈，反思其中的不足并进行归纳总结。6.2.3访谈法翻转课堂实施前，笔者通过对教师的访谈了解中学课堂的教学现状以及实施翻转课堂的条件。在实施第一阶段的翻转课堂后，访谈学生了解翻转课堂实施过程中出现的问题并做及时调整。两个阶段的翻转课堂结束后，再次通过访谈教师来了解翻转课堂实施的效果以及教师对翻转课堂教学的看法。6.3拟解决的关键问题首先，利用文献研究方法，详细了解了翻转课堂的研究现状。其次，对中学教师的教学状况进行了调查，并对调查结果进行了统计分析。再次，根据学术条件，制定可行的教学设计方案，开展教学实践活动，向听课的学生发布问卷，通过对问卷数据进行统计分析，掌握学生对翻转课堂的客观认识；最后，笔者对研究中遇到的问题提出了合理的建议。6.4实施方案所需条件大学中学习的相关理论知识。在专业课中，学习了教育理论的相关课程，掌握了相关知识点，为论文写作打下基础。网络、图书馆、资料室里丰富的资源。在学校图书馆里、网络上有很多可供搜集、参考的资料，从中提炼支持论文选题和研究内容的关键理论和背景知识。指导老师的指导。在论文写作过程中遇到的问题可以及时向自己的指导老师请教，寻求帮助。7.论文可能的创新点及预期成果本研究的创新之处在于农村中学课堂的翻转模式是基于对以往研究的理论经验借鉴、与当地农村的实地调查分析的现实状况相结合的反思探索中建构起来的，即基于理论分析和实地调研相结合的客观基础。因此，本研究的翻转实验是在反思中的理论设计框架和扎实的实地调研基础上开始和运行，研究结论也是建立在严格的准实验研究方法的数据统计与分析上。8.论文可能存在的困难尽管本研究己经尽所能基于当地的教育环境条件构建了翻转课堂教学模式，并设计了信度较高的问卷来测试翻转课堂的接受度和满意度。但由于研究时间和实验环境的人力和物力局限性，本研究只涉及的样本、科目和学段，受到了样本不足、课程种类不够丰富以及学段层次范围不广的限制。而且课程的延展性还需要通过学习者之间、学习者与教师之间以及研究者与教学者之间的更多的协作来共同完成。因此，后续还需要展开更大范围和更加深入的研究。本文笔者还会继续努力，持续致力于翻转教学的研究。而且，对于专业性较强、逻辑推理过程较为复杂的课程，翻转课堂的实施还需要更进一步的探索和研究，这也为翻转课堂在农村中学的后续研究留下了更多的空间。总之，时至今日，虽然翻转课堂在中学与本研究的实验样本学校的实践中取得了一定的成绩，但我国乡村翻转课堂尚未形成规模，还在尝试与探索中，本文的实验也还只是本研究的农村翻转教学一个开端。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中，农村翻转课堂创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。9.论文工作进度安排（1）前期准备阶段（2020年12月）确定选题，查阅文献，撰写开题报告。（2）收集资料阶段（2020年12月-2021年3月）收集研究撰写需要的资料。（3）资料分析阶段（2021年3月——2021年5月）对已获得的资料进行整理，及时查漏补缺，并进行初步分析为论文的写作做准备。（4）论文撰写阶段（2021年5月——2021年6月）认真撰写论文，及时与导师沟通修改。（5）论文完成阶段（2021年6月——2021年9月）完成相关论文，通过毕业答辩。参考文献[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012(3):9-10.[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2018(211):48[3]RobertTalbert.FlipYourStudents’Learning[J].EducationalLeadership.2013(3):16-20.[4]彭婷.中学语文翻转课堂教学模式探究[J].教学与管理，2015(24):109-111.[5]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究—以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术,2018,23(10):36-40.[6]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2019(03):90-97.[7]高智雷.农村学校因地制宜实施翻转课堂[J].中小学电教,2020,No.500(03):10-12.[8]宁静丹.翻转课堂应用于农村小学体育教学的效果研究[D].南京体育学院,2020.[9]秦永亭,李广智,王士珍,等.高职院校翻转课堂教学策略研究[J].山东化工,2020,049(002):167-168.[10]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014(2):68-71.[11]唐辉军.翻转课堂的教学评价方法[J].信息与电脑，2018(2