高中物理选修-精选说课稿

在初中时一般认为电池两端的输出电压不变，所以大家认为滑线变阻器的滑片在向左移动的过程中，伏特表的读数不变。可是在滑动滑片时，安培表的读数确实在变大，但伏特表的读数在变小。当大家感到迷惘时，及时引导：“伏特表的示数在减小，这就说明电池的输出电压在变化，这是为什么呀？怎么样去解释呀？学完今天的内容，大家自己就可以解释。”（板书课题）.初中所用的电源我们认为输出电压不变，可称为“理想电源”，不考虑电源的内部情况；实际电源内部存在着电阻，如图2所示，实际电源可以认为是由理想电源和电阻串联而成，电源内部存在着的电阻，我们称之为“内阻”，当有电流时也要分得一部分电压，输出电源的电压应该是理想电源的电压减去内阻上的电压，输出电压随外电路的情况而变化，干路中的电流越大，输出电压越小。不同种类的实际电源，我们都可以认为是由理想电源和内阻构成，不过它们的理想电源的电压和内阻一般不同，反映了这种电源把其它形式的能转化成电能的本领的大小，表征电源本身的特性，我们也给它起个名字，叫电动势。怎样知道它的大小呢？演示实验：展示不同规格的常用干电池、蓄电池，并用电压表分别测两端电压，干电池两端的电压约为1.5伏，蓄电池两端的电压约为2.0伏。（至此，水到渠成，下面的几个知识点由学生讨论、看书总结得出，教师帮助总结，用多媒体展示。）设计意图：通过具体事例，了解学生头脑中现有的知识是什么，再设置新情境，让学生发现旧知识解决实际问题会产矛盾，迫切需要一种解决新问题的理论和方法，激发学生要解决问题的欲望，从而使学生带着问题听课，以便达到最佳教学效果.3、新课教学（1）电动势（E）：①电动势概念的引入：不同类型的电池两极间的电压不同，是由电源本身的特性决定的。为描述不同类型的电源两极间电压的不同而引入——电动势。②电动势的数值：电动势的数值等于没有接入外电路时电源两极间的电压。（电动势等于电源的开路电压）。③电动势的单位：伏特（V）④电动势的物理意义：（从能量角度分析）电动势是描述电源把其他形式的能量转化为电能本领的物理量。（2）内电压和外电压 ①当电源接入电路后（说明外电路和内电路，路端电压和内电压），再用V表量两极间电压，发现U＜E ②电流通过内电路时也有电阻，也有电压降，所以电源起了两个效果，可画成等效电路如右图 ③E＝U内＋U外（3）闭合电路欧姆定律①任何实际电源都有内电阻，实际电源可认为由理想电源（电压为电动势的数值）和内阻r组成。②内容表述：闭合电路中的电流跟电源的电动势成正比，跟内外电路的电阻之和成反比。③表达式：④指导学生明确各量物理意义.设计意图：由电动势和部分电路欧姆定律的已知知识，引导学生来推导闭合电路欧姆定律.这样处理符合学生的认知规律，同时也使学生学会用已知推导未知的一般过程，充分发挥学生的主体作用，只有让学生自主活动中产生兴趣，才能使学生的能力真正提高.4、例题分析例1：由电动势一定的电源和一个固定外电路（外电阻一定）组成的闭合电路中：A.电源的内阻越小，总电流越大；B.电源的电动势等于外电压；C.电源的内阻越大时，外电压越大； ErR1ErR1R2S12设计意图：通过定性分析，加深学生对概念的理解.例2：如图所示电路中R1=14Ω，R2=9Ω，当S扳至位置1时，电流表示数I1=0.2A；当S扳至位置2时，电流表的示数I2=0.3A，求E和r.设计意图：利用本节学习的内容，分析有关题目，进一步培养学生科学、系统、周密地讨论分析问题的能力.这道例题还为我们提供了一种测量电源的电动势E和内阻r的方法。5、巩固练习电源E＝1.5V，r＝0.2，两条电线总电阻为0.8，R灯＝4，求：（1）电流、路端电压，电灯两端电压，（2）如果再并联一盏相同的灯又如何？教学说明：1电路结构改变了，除E和r外都改变了，R灯并得越多（负载增大），R减小时，电流增大，路端电压减小，可将r线纳入r中，则U灯相当于路端电压（拉出来和塞进去都可以）。6、小结（略）告诉学生本节学习的“闭合电路欧姆定律”是本章的基础，是我们解决电路部分问题的重要手段，要求学生不但要记住它，更应该深入地理解它，牢固地掌握它，从而达到今后能熟练地运用它解决问题的目的.《磁感应强度磁通量》教材分析《磁感应强度磁通量》一节是司南版选修3-1第5章《磁场》第3节的内容，这节课之前，第1节是磁场的基本知识，第2节是用磁感线定性描述磁场，这节将从定量的角度来描述磁场。本节内容是以后学习电磁感应的基础，也是电磁学的核心内容之一。总之，本节内容在教材中具有承上启下的作用，既是前面所学知识的巩固和深化，又为后继内容的学习做出了铺垫。因此，本节是本章教学的重点。学情分析学生在前两节及初中已对磁场及其描述有了初步了解，已经知道了用磁感线定性描述磁场的方法，已经学习了电场可用电场线和电场强度来描述，这为本节课的类比教学奠定了基础。教学目标【知识与技能】理解磁感应强度的定义，知道它是描述磁场强弱的物理量；会对磁感应强度进行合成与分解；理解什么是磁通量，知道其与磁感应强度的关系，并能进行磁通量的计算，能初步判断磁通量的变化情况【过程与方法】通过“感受磁场的强弱”等实验，提高收集信息和处理信息、得出物理结论、分析和解决问题的能力。【情感态度与价值观】关注与磁相关的现代技术的发展状况与趋势，有将科学服务于人类的意识。教学重点、难点【重点】理解磁感应强度的意义，知道磁通量与磁感应强度的关系【难点】磁感应强度概念的建立；磁通量大小的影响因素及磁通量的正负。原因：学生尚未学习电流所受安培力，无法用F=BIL给出磁感应强度定义式，使得学生无法对磁感应强度与电场强度进行公式上的比较；学生空间想象能力不足，无法抽象出磁通量大小的影响因素尤其是角度，另外学生尚未接触面矢量，故对磁通量的正负较难理解。突破：用演示实验和有关磁感线的基本知识层层设问的方法建立磁感应强度的概念；淋浴花洒实验解决磁通量大小影响因素问题，通过与之前学过的功、矢量、势能对比的方法，加深对磁通量正负的理解。教法学法教法：演示实验、启发、类比学法：观察分析、类比推理、归纳总结教学流程及操作

依据本节教材的编排，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学流程和相应的具体操作：教学流程：演示实验导入新课→层层设问课件演示得磁感应强度定义→类比得匀强磁场定义→磁通量定义→例题训练→实验探究磁通量大小的影响因素→得φBS关系→指出磁通量变化含义→例题训练→课堂练习→课堂小结→作业布置具体操作：【演示实验引入新课】（5分钟）实验一：磁场中小磁针位置不同，指向不同；结论：磁场有方向。实验二：不同电磁铁能够吸引铁钉数目不同；结论：磁场有强弱。提出问题：怎样描述磁场的强弱和方向？学生回答：磁感线。继续提问：如何用磁感线描述磁场的强弱和方向？切线方向：磁场方向（小磁针静止时北极的指向）疏密：磁场强弱电场除了用电场线描述外，还可用哪个量来描述？既然电场的强弱和方向可用电场强度来描述，那么类似地磁场的强弱和方向也可用一个物理量来描述，这个量就是磁感应强度。设计意图：感受磁场的方向和大小，激发学生学习的兴趣。同时用类比的方法，让学生学会知识的迁移。【磁感应强度定义】（5分钟）提出问题：我们知道磁感线的疏密表示磁场的强弱，那么磁感线的哪一项指标可以直观的表示疏密呢？（引导学生说出磁感线条数）继续提问：只数磁感线条数可以吗？（稍停）抛出关键问题：条数相同就意味着磁感应强度相同吗？若穿过两个面的磁感线条数相同，但两个面的面积不同，我们还能说B相同吗？（课件演示）结论：要数单位面积的条数。穿过的条数相同，面积也相同，但S1⊥B,S2不⊥B,B相同吗？（课件演示疏密情况）结论：为了有可比性，我们应数垂直于单位面积的磁感线条数，即B⊥S。板书：定义、单位、矢标性*举例强调净条数设计意图：层层设问，降低难度【类比得出匀强磁场定义】B处处相同（大小和方向）（2分钟）【学生阅读课本资料磁强计】丰富课余知识，加强物理与生活的联系，唤起学生学习的兴趣。（2分钟）【磁通量】（4分钟）电磁学研究和磁技术应用中只考虑穿过垂直于磁感线的单位面积的磁感线条数是不够的，还要关心总条数，我们就把磁场中穿过磁场某一面积S的磁感线条数定义为穿过该面积的磁通量。定义例1：如图所示，在条形磁铁中部垂直套有A、B两个圆环，试分析穿过A环、B环的磁通量谁大。归纳总结：与功、势能、矢量对比，加深对磁通量正负的理解。设计意图：加深对净条数的理解。【实验探究】淋浴花洒，水流模拟磁感线，线圈模拟平面（6分钟）实验一：转动淋浴喷头，改变其喷水方式，穿过线圈平面的水流条数发生改变；结论：磁通量大小与B有关。实验二：改变线圈大小，喷水方式不变，穿过线圈平面的水流条数发生改变；结论：磁通量大小与S有关。实验三：改变线圈倾斜程度，喷水方式不变，线圈面积不变，穿过线圈平面的水流条数发生改变；结论：磁通量大小与B与S夹角有关，且垂直时最大，平行时为零。【分析讨论】结合磁感应强度定义，得出磁通量表达式。设计意图：演示实验降低学生空间想象的难度，为φ的表达式做好铺垫。表达式：φ=BS（B⊥S）（5分钟）【提出问题】B与S不垂直呢？（课件演示）作S的投影Sn，使Sn⊥B,则φ=BSnOO’BS作B的分量B⊥，使S⊥B⊥,则φOO’BS强调：勿死记硬背单位：1wb=1T·m2磁通量的变化：△φ=φ2-φ1（有符号）△φ=△B·S=B·△S（8分钟）例2如图所示，框架的面积为S，匀强磁场的磁感应强度为B。试求：①框架平面与磁感应强度B垂直时，穿过框架平面的磁通量为多少？②若框架绕OO’转过60°，则穿过框架平面的磁通量为多少？③若从图示位置转过90°，则穿过框架平面的磁通量的变化量为多少？④若从图示位置转过180°，则穿过框架平面的磁通量的变化量为多少？设计意图：熟悉φ与B、S关系；为学习电磁感应做好铺垫。【课堂练习】课后习题（5分钟）【课堂小结】（2分钟）请学生谈谈本节课的收获——磁感应强度、磁通量【布置作业】（1分钟）课后习题；自己设计一个测B的实验；设计意图：巩固本节知识，开放型题目为下一章的学习奠定基础。板书设计磁感应强度磁通量磁感应强度定义：方向：单位磁通量：定义符号单位磁通量的变化磁场对通电导线的作用力教学目标：1、知识与能力：（1）知道什么是安培力，知道电流方向与磁场方向平行时，电流受的安培力为零；电流方向与磁场方向垂直时，电流受安培力的大小F=BIL

；电流方向与磁场方向夹角为θ时，安培力F=BILsinθ。会用左手定则熟练地判定安培力的方向。知道电流表的基本构造，知道电流表测电流大小和方向的基本原理，了解电流表的基本特点。2、过程与方法：（1）通过学生自己探索磁场对电流作用的实验，培养学生总结归纳物理规律的能力。通过左手定则的学习，理解磁场方向、电流方向和安培力方向三者之间的关系，培养学生空间想象能力。通过学习电流表的原理，学会将所学的知识应用到实际问题中，培养学生解决实际问题的能力。3、情感与价值观：（1）通过对安培定则的学习，使得学生了解科学的发现不仅需要勤奋的努力还需要严谨细致的科学态度。通过演示实验及电流表原理的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。教材分析：关于安培力这一重要内容，需要强调：电流方向与磁场方向平行时，安培力具有最小值；电流方向与磁场方向垂直时，安培力具有最大值，其方向可用左手定则判断。重点、难点及解决办法重点掌握左手定则。理解磁场对电流的作用大小的决定因素，掌握电流与磁场夹角为θ时，安培力大小为F=BILsinθ。难点：对左手定则的理解及其实际应用解决方法以学生实验为突破口，引导学生掌握电流在磁场中所受安培力大小的决定因素；反复地借助实验来理解左手定则，建立磁场方向、电流方向和安培力方向三者关系的正确图景。课时安排1课时五、教具学具准备铁架台、蹄形磁铁、线圈、电键、电动机模型各1个，电池2个，导线数条六、师生互动活动设计1、教师引导学生进行实验，并引导学生分析、讨论磁场方向、电流方向及安培力方向之间的关系，总结出左手定则，教师可借助墙角帮助学生建立三维坐标空间，理解掌握左手定则2、引导学生思考讨论B与L方向成θ角时，此时安培力的大小3、引导学生运用学过的知识分析电流表的工作原理。七、教学步骤引入：【教师演示】大家观看电动机模型，它主要由一个永久磁铁和一个线圈组成，下面我给电动机通电，大家注意观察。现象：电动机模型通电，线圈转动【教师演示】下面改变电流方向，大家再认真观察。现象：线圈转动方向改变【教师提问】为什么电流方向发生变化线圈的转动方向也会发生变化呢？学完这节课的内容，大家就能解释了。【教师】在前面的学习中我们已知道，磁场对通电导线有力的作用，这个力就是安培力。【教师提问】哪个同学能回答一下安培力的大小及其适用条件？【学生回答】F=BIL适用条件：1）匀强磁场2）导线与磁场垂直2、安培力的大小：【教师提问】我们知道导线与磁场垂直时F=BIL,那么大家有没有想过其他情况下导线所受安培力又如何呢？【学生解说其思考过的内容】【教师归纳】1）当I^B，F=BIL2）当I//B，F=03）当I与B有夹角q时，F=BILsinq，（此时可将B分解成与导线垂直的分量B⊥和与导线平行的分量B∥，其中B⊥＝Bsinθ，B∥＝Bcosθ,而B∥不产生安培力，导线所受安培力只是B⊥产生的，因此可得F=BILsinθ）3、安培力的方向：安培力是矢量，不仅有大小，也有方向，其大小我们已经认识了，下面我们来了解一下它的方向。【教师提问】你们认为导线所受安培力应该与何因素有关？【学生讨论思考后回答】应该与磁场方向和电流方向有关。【教师】下面大家两个人一组进行实验，按照自己设计探究方案探究通电导线所受安培力的方向，并归纳总结其规律。【请两位同学上来为其他同学演示其探究方案，并归纳总结】演示实验时，教师可提醒其应注意一下两个问题：①改变磁场方向，观察受力方向是否改变。②改变导线中电流的方向，观察受力方向是否改变。【学生归纳总结】安培力的方向既跟磁场方向有关，又跟电流方向有关【教师小结】左手定则：伸开左手，使拇指与其余四个手指垂直，并且都与手掌在同一个平面内。让磁感线从掌心进入，并使四指指向电流的方向，这时拇指所指的方向就是通电导线在磁场中所受安培力的方向。引入例子：以课室一墙角为例，形象说明磁场方向、电流方向和导线受力方向的关系。【练习】左手定则的应用：IIIIFF【练习小结】从上面的练习中我们知道，电流方向、磁场方向和安培力方向三者只要任意知道其中两个，第三个物理量的方向可用左手定则判断出来。【思考讨论】I下面大家解释一下为什么电动机的电流方向发生变化，线圈运动方向也跟着发生变化？I【学生回答】因为线圈在磁场中所受安培力的方向与电流方向有关，当磁场方向不变电流方向发生变化时，线圈受力方向随之发生了变化。B∥LB∥LB⊥L中学实验所使用的电流表是磁电式电流表，它所依据的物理学原理就是安培力与电流的关系。下面大家先看看这个电表的结构，它最基本的组成部分是磁铁和放在磁铁两极之间的线圈。观察的同时，大家思考下面几个问题：①线圈的转动是怎样产生的？②线圈为什么不一直转下去？③为什么指针偏转角度的大小可以说明被测电流的强弱？④如何根据指针偏转的方向来确定电路上电流的方向？⑤使用时要特别注意什么？【学生抢答】：①线圈转动是因为它受到安培力的作用②当线圈受力平衡时，将不再转动③电流越大安培力越大，螺旋弹簧的形变也就越大，所以，从线圈偏转的角度就能判断通过电流的大小④电流方向改变，安培力的方向也随之改变，指针的偏转方向也随着改变，故根据指针的偏转方向能判断被测电流的方向⑤所通电流不能太大5、练习（见练习册）课本P99第一题2）将长度为20cm、通有0.1A电流的直导线放入一匀强磁场中，电流与磁场的方向如图所示，已知磁感应强度为1T。试求出下列图中导线受安培力的大小和方向。6、总结扩展：通过本节课的学习，我们知道了一般情况下安培力大小的求法以及方向的判断——左手定则，并且简单了解了磁电式电流表的结构和工作原理，知道在以后使用电流表时注意不要超过其量程。7、小结：{{磁场对通电导线的作用力方法：左手定则{磁场对通电导线的作用力方法：左手定则{安培力的方向安培力的方向：推论：安培力总是垂直于B和I决定的平面推论：安培力总是垂直于B和I决定的平面安培力的大小：F=BILsin安培力的大小：F=BILsinθ(θ为B与I的夹角结构：磁铁和放在磁铁两级间的线圈{结构：磁铁和放在磁铁两级间的线圈{磁电式电表磁电式电表原理：通电线圈受安培力作用而转动原理：通电线圈受安培力作用而转动8、作业：课本P100第二、三题《磁场对运动电荷的作用》1、说教材《磁场对运动电荷的作用》是高中物理人教版选修3—1第三章第5节内容。这节内容是本章的核心知识也是教学重点。洛伦兹力的方向和大小是本节教材内容的重点。教材的思想体系是：通过提出“电视显像管中细细的电子束为何能使整个屏幕发光？”和“从宇宙深处射来的带电粒子为何只在地球两极引起极光？”两个问题，激起学生探索与思考的兴趣。通过演示实验“阴极射线在磁场中的偏转”让学生确信洛伦兹力的存在，发现洛伦兹力的方向与磁场方向和电荷的运动方向都有关系，推断洛伦兹力的方向可以依照左手定则来判断。通过“思考与讨论”中提出的逻辑线索，培养学生逻辑思维能力。通过旁批揭示磁现象的电本质。（5）通过对洛伦兹力的学习让学生了解电视显像管的工作原理。因此，教材的主体思想是，经过科学猜想、逻辑思维、实验证实、归纳讨论的过程，以达到培养学生研究物理问题的方法和思维能力的目的。2、说教学目标根据教学大纲、教材内容和学生的认知特征，拟定如下的教学目标（1）实验目标：经历实验探究洛伦兹力方向的过程，知道洛伦兹力的方向与电荷运动方向和磁感应强度的方向都垂直，会用左手定则判断洛伦兹力的方向。（2）知识目标：经历由安培力公式推倒出洛伦兹力公式的过程，由此体会磁场中通电导线所受的安培力实际上是运动电荷所受洛伦兹力的宏观表现。会计算洛伦兹力的大小。知道洛伦兹力对运动电荷不做功。知道电视显像管的基本构造及工作的基本原理。（3）能力目标：通过演示实验，培养学生的观察能力。通过推导洛伦兹力公式，培养学生的分析推理能力。（4）德育和情感目标：让学生认真体会科学研究最基本的思维方法：“推理—假设—实验验证”。（5）教学重点：用左手定则判断洛伦兹力的方向；会计算带电粒子进入匀强磁场中所受洛伦兹力的大小。（6）教学难点：利用F安=ILB和I=nvSq推导洛伦兹力公式F洛=qvB3、说教学方法（1）图片展示：展示电视显像管中的电子束和极光的图片，激发学生探索与思考的兴趣。（2）实验观察：为了使学生通过实验验证自己的推理，让学生观察阴极射线在磁场中的偏转，并推断出洛伦兹力的方向可用左手定则来判断。此实验还是“安培力是洛伦兹力的宏观表现”的佐证。同时这个演示实验让肉眼看不到的电子显现出径迹，让学生可以亲眼观察磁场使电子径迹发生弯曲的现象，激发学生的好奇心和求知欲。利用实验解决本节课重点。（3）分析推导：通过“思考与讨论”提供的逻辑线索让学生分组推导和讨论各问题，培养学生的分析和推理能力。利用分组讨论突破本节难点。（4）讲练结合式：在洛伦兹力的方向与大小的规律上，让学生具体问题具体分析，不要死记定则和死套公式，随时发现学生的错误，并引导分析错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。（5）知识的应用：通过电视显像管的工作原理的学习，使学生深深体会到物理知识与科学技术的联系。4、说学法指导“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。在本节的教学中，通过实验和分组讨论激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。要注意引导学生通过观察、分析、推理，自己得出结论，在其中渗透物理学的分析问题和解决问题的方法，使学生受到学习方法的训练。5、说学生我们的学生属于“学困族”。基础知识不扎实，对学习缺乏主动性和自信心，分析问题的能力也相对弱一些。故要上好这堂课就要有必要的措施。首先，学生必须要做课前预习（阅读全文，勾划重点内容，标记疑惑点，尝试完成课后习题1和2）。其次，效果良好的实验是引发他们学习激情与欲望的最佳方法。故在课前一定要准备好实验仪器，并确保实验现象明显，但这并不够，还需在实验过程中引导学生仔细观察实验现象并记录情况，而不是看热闹。最后，课堂上使用分组讨论的方式，让他们集中讨论、互相交流，激发学习的积极性，培养他们分析问题的能力。6、说教学程序引入：图片展示：极光、电视屏幕。（引起学生的兴趣与探索的欲望。）回顾：磁场对电流有作用力。电流是由电荷的定向移动形成的。物理学规定：正电荷运动的方向为电流的方向。引导学生猜想：磁场对电流作用力的实质可能是磁场对运动电荷的作用力。新课教学：用实验来检验这一猜想———演示阴极射线在磁场中的偏转。介绍阴极射线管：从阴极发射出来的电子，在阴阳两极间的高压作用下，使其加速，形成电子束，轰击到真空管中的惰性气体，使惰性气体发光，可以显示电子束的运动轨迹。实验现象：在没有外加磁场时，电子束沿直线运动；如果把射线管放在蹄形磁体的两极间，荧光屏上显示的电子束运动的径迹发生了弯曲。实验结论：运动电荷确实受到了磁场力的作用。（板书）：一、洛伦兹力——物理上把磁场对运动电荷的作用力叫做洛伦兹力。………………..(时间安排5分钟)提出问题：怎样确定电子束的受力方向？磁场方向、电子的运动方向及其受力方向有什么关系？实验进行中：改变磁场方向，找学生在黑板上记录电子束的运动、偏转情况以及磁场方向。要使阴极射线向上（或向下）偏转，让学生思考磁场应该怎样放置，并分析电子束打不到正中心的原因。分析论证：在上述具体实验中，要看到上下方向偏转的电子束，磁场应前后方向放置。根据前面对安培力的实质的猜想和安培力方向的判定法则，结合我们的实验记录，概括得到，洛伦兹力方向应垂直于电荷运动方向和磁场方向，并可用左手定则判断。（找学生表述如何用左手定则判断洛伦兹力的方向，之后发现问题并纠正，多媒体展示板书）（板书）：1、洛伦兹力方向左手定则—伸开左手，使拇指与其余四个手指垂直，并且都与手掌在同一个平面内；让磁感线从掌心进入，并使四指指向正电荷运动的方向，这时拇指所指的方向就是运动的正电荷在磁场中所受洛伦兹力的方向。说明：①：安培力实际是洛伦兹力的宏观表现。②：洛伦兹力的方向一定与电荷运动方向、磁感应强度的方向都垂直，但电荷运动方向与磁感应强度方向可以成任意角；洛伦兹力、电荷运动方向、磁感应强度不一定是两两垂直的。（请学生用左手定则判断黑板上的记录，发现此时黑板上标的洛伦兹力方向与我们用左手定则判断的相反，为什么？学生思考后回答）③：负电荷受力方向与正电荷受力方向相反。练习：检查课后第1题判断是否正确………….（时间安排10分钟）思考与讨论1：（课本96页，图3。5-3）（让学生分组讨论，4人一组，并将过程写在纸上，之后将几组讨论结果通过投影展示给大家，和学生一起作出评价，并给出正确的推倒。）1）设导线中每个带电粒子定向移动的速度都是v，单位体积的粒子数为n，算出图3.5-3中的一段导线中的粒子数，这就是在时间t内通过截面a的粒子数。如果粒子数的电荷量记为q，由此算出q与电流I的关系。（学生推出：粒子数：N=nV=nvtS电流强度：I=Q/t=Nq/t=nvSq）2）写出这段长为vt的导线所受的安培力F安（学生推出：F安=ILB=nvSqvtB）3）求出每个粒子所受的洛伦兹力F洛（学生推出：F洛=F安/N=nvSqvtB/nvt