五下《自相矛盾》教学设计

五下《自相矛盾》教学设计教学目标：1.正确认识“弗”“吾”等生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等四个字。2.掌握好停顿和节奏，能正确流利地朗读课文，背诵课文。3.能联系上下文，猜测“弗”“誉”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。4.根据楚人的言行表现推测其思维过程，深入理解“其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。教学重点：用自己的话讲述故事，并背诵课文。教学难点：推测楚人的思维过程，理解“其人弗能应也”的理由，领悟寓意。教学过程一、激趣导入，学习“矛”、“盾”1.说文体。

有这样一种文体，它讲出来，是一则短小精巧的故事；你读懂了，会明白一个深刻的道理；把它浓缩成四个字，它便是一条大家耳熟能详的成语。（板书：寓言）2.写课题。（1）猜一猜这是什么字？（课件出示“矛”、“盾”两个字的象形文字图片。）（2）书空和老师一起写一写吧!““矛”字，独体字，上紧下松。二笔一点别忘记，三笔横钩要略长，竖钩在线撇舒展；

“盾”字，平撇宜短，竖撇稍直，底部齐平。（3）矛和盾是古代的两种兵器，但是当他们组成一个词语“矛盾”时意思就发生了变化，今天我们便学习与矛盾有关的一则寓言故事。（补充课题）齐读课题。

3.补资料。《自相矛盾》这个故事，选自《韩非子·难一》,作者是韩非。韩非，古代著名哲学家、思想家、政治家和散文家，是法家思想的集大成者。（出示补充资料）。《韩非子》是法家学派的代表著作，由五十五篇独立的论文集辑而成，对后世影响深远，《韩非子·难一》是其中一篇。二、读准字音，把握停顿

1.自由读。好文不厌百回读，请孩子借助拼音自由朗读课文，努力做到字字准确，句句通顺。2.检测读。这则文言文一共五句，请同学逐句朗读。（指名读，纠音，强调“夫”的读音；读准节奏，注意长句子的读法。）3.节奏读。连句成篇，谁来挑战？（出示节奏划分，请生读。）4.示范读。古人读书可是一件风雅之事，一卷在手，朗朗上口。老师也想来试试。（老师示范，朗读时抑扬顿挫，语调夸张并加上动作）5.齐声读。相信你们可以读得更好，一起来读，读出古文的韵味。（全班齐读）6.说方法。真是书读百遍，其义自见，通过反复地诵读我们知道了在读古文的时候不能太快，特别要把握好节奏，如果能够读出那种古人读书的韵味来，那就更是妙了！（板书：反复诵读）7.合作读。咱们合作着来读读吧。（师读话语，生读其他，交换角色再读。）三、理解意思，渗透方法

（一）自读。快速梳理每句话的意思，难懂的字词在旁边及时做好批注。

（二）梳理。1.课文讲了一个什么故事？（指名说文章内容。）

2.你是用什么方法快速读懂文章的？（板书：结合注释）

（三）难点突破。1.理解“誉”。（1）誉在字典中有三个意思（课件出示），本文中的“誉”你觉得是什么意思？（2）你选择“夸赞”的依据是什么？（3）总结方法：我们可以联系上下文推知它的意思。（板书：联系上下文）2.理解“应”和“立”。（1）其人弗能应也。

①理解。理解“弗”为“不”，所以是不能；理解“应”，就是答，回答。明白面对楚人的叫卖，旁观者的问题一出，楚人被问倒。②方法。感知前文，串联故事情节进行理解。

（2）不可同世而立。

①理解。“不可”、“同世而立”、“夫”，明白什么都刺不破的盾和什么都能刺穿的矛是不可能同时存在的。②方法。结合长句子的前半部分，拎出句式，找出与前文相对应的两种对立事物，加以理解。

（3）联系上下文的方法理解词语不论是现代文还是古文都是好方法。3.理解“鬻”。（1）句中还有一个“鬻”字，你知道是什么意思吗？“者”呢？

（生答）（2）拓展练习：卖布的人

鬻

者；卖帽子的人

鬻

者（四）游戏巩固。同学们的反应速度真快，奖励一起来玩个小游戏——古文今语对对碰。请根据老师的提示，迅速说出与之相对古文或今语。四、创境朗读，入境表演

（一）读出“叫卖”感。

1.时光的年轮载着我们回到两千多年前的楚国集市上，这里上人来人往，热闹非凡，一个卖盾和矛的人为了招揽生意，大声吆喝——（课件出示句子，引1组读）2.眼看围观的人越来越多，有的还拿起武器比划，还有不少人询问起了价格，楚人很得意，他拿起矛，更加大声地吆喝道——（课件出示句子，引1、2组读）他的吆喝一声赛过一声——（出示相关句子，引1、2、3组读，读出叫卖感。）

（二）读出“夸耀”感1.真是王婆卖瓜，自卖自夸！你从哪两个词发现了他在“夸耀”？（生答）2.楚人的夸耀中可谓是用心良苦，从“莫”“无不”这两个词可以发现。

（课件出示：

莫：否定词；无不：双重否定词，加强语气。）3.师顺势引导朗读。（三）读出“疑问”感1.楚人满心欢喜想着今天定要大赚一笔时：一个长者语重心长地说：……一个小伙子走上前来说：……

一个小姑娘探出脑袋说：……（引导朗读相关句子：以子之矛陷子之盾，何如？单个读，小组读，男女生对比读）

2.这一问，便将楚人问倒了，只见他——（出示句子：其人弗能应也，齐读）（四）古文剧表演1.瞧！读着读着，故事的趣味尽显其中。光读呀，老师觉得还不过瘾，咱们来演一演。2.小组合作学习，排练课本剧。3.汇报。结合星级标准点评。五、思维碰撞，激荡火花

1.楚人这样卖力的吆喝，却遭人质疑，使之弗能应也，你能说说理由吗？（同桌间相互说说）2.交流观点。（学生回答时顺势板书：利——矛盾——坚）3.微课展示，揭示寓意。4.我们一起来看看楚人的思维过程。六、联系生活，拓展延伸

1.这样自相矛盾的事情，生活中也时有发生，你能举例说说吗？2.此时，你可以跟他分享今天所学的故事。（语境中背诵）3.吟诵诗文，还讲究舞之蹈之，请起立，让我们以笔为矛，以书为盾，再来。4.今天，我们学了一个故事，又懂得了一个道理，更悟得了为人处世的态度。其实在《韩非子》中这样含义深刻的寓言还有许多，看！（补充寓言成语）这些故事充满了辩证法思想的光辉，是韩非矛盾学说的经典之谈。去书本中，一探究竟吧！教学反思《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇课文，本单元以“思维火花”为主题，语文阅读要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。这一要素在本课的落实要与探讨“其人弗能应也”的原因相结合，引导学生发现楚人思维的混乱，进而领悟寓意。同时，了解什么是思维过程及其作用。01思获围绕本课的教学目标和教学重难点，我做到了以下三点：1.关注朗读，以读促悟。语言教学着重于读，文言文教学更基于此。只有反复读，才能理其义。为此，我设计了不同层次、多种形式的朗读。从“读准、读通”到“读懂”，再到“情境创读”以及“展演朗读”，借助反复的朗读帮助学生理解寓意，熟读成诵，这样的课堂书声琅琅，轻松自然。2.巧设环节，化难为易。从学生的实际学情出发，我分层次设计了教学，形式丰富，自主探究。通过小游戏——对对碰、场景再现等多种方式分解难度，充分调动学生积极性，并以微课的形式揭示寓意，让学生的理解加深。3.注重方法，学以致用。对于古诗以及文言文的理解，学生们有了一定的方法。这节课中，我再次对这些方法进行了润物无声的提炼，并以学生自主去发现的形式强化其记忆，还适时进行了方法的迁移运用，让学生在学以致用中掌握方法，培养能力。02思改1.给学生的自主空间不够。课堂的主体是学生，在精细的课堂环节中，还可以更加放手，让学生充分发挥自己的主体作用，去发现和探究，尝试自己解决问题，老师适时精要提点。2.古诗文氛围营造不够。比如：老师的示范朗读应该还慢一点儿，配上乐，韵味会更足；对学生的朗读指导还可以更加深入一些，这样整个课堂就会古色古香，古韵浓郁。3.本文的时间把控还可以更“大气”。“精”处更精，“略”处更放手，在后面节约出一些时间拓展一篇类似的古文进行简要鉴赏，这样就把书上厚了。名师点评苏霍姆林斯基说：“我有一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展。”卢林老师执教的《自相矛盾》就如充满诗意和美的清泉，缓缓流进学生的心田，浸润着学生的心灵。看似平常的一节课，立足语文，为学生创设了一个书声朗朗的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，培养了学生各方面的语文素养。纵观整堂课，我最大的感触是：简简单单教古文，扎扎实实得发展。一、精简目标，让语文回归本体学习一篇课文教学目标要精简，确定合适的教学内容和教学目标，往往比怎么教更重要。卢老师深入钻研文本，结合五年级的学情，紧紧围绕单元人文主题和语文要素，精心设定了自己的教学目标。她把重点放在朗读课文，理解字词，理解课文之上，引导学生从文体本身出发，融入思维过程，逐渐深入，提升阅读能力，感受文言文的魅力。在朗读环节，她引导学生抓住关键词，读出“叫卖”感，读出“夸耀”感，读出“疑问”感，再到古文剧表演，层层递进，为学生理解“弗能应也”埋下伏笔。由于设计巧妙，在完成主要目标的同时，也实现了其他功能：一次次朗读，是学生与文本一次次对话的过程，为理解楚人的思维过程打下了基础。这大概就是我们平时所说的提领而顿，百毛皆顺吧！二、精简问题，以话题统领对话“阅读教学，是教师、学生、编者、文本的对话过程。”课堂上，教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块的时间给学生。时间从何而来？就是从减少提问开始。卢老师的课堂设计的问题仅仅四个：1.借助已有方法，理解重点字词，读懂文章意思。2.有层次的朗读，读出不一样的韵味。3.借助想象，小组合作展演，体会语言文字之美。4.理解楚人的思维过程，说说“弗能应也”的原因。这些问题的设计都紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的有深度的问题。问题的设计少而精，孩子们有大量的时间静静地阅读，静静地思考，亲近文本，聆听文本。三、精简过程，涵泳想象提能力板块式的教学过程，可以让孩子们静下心来读书，为课堂的精彩生成提供了无限可能。本堂课，教学过程大板块清晰，小环节流畅，看似漫不经心，学生却在这一环环中悟得了方法，提升了思维。此课，理解楚人的思维过程是一个难点，只有让学生经历分析归纳、逻辑综合的思维过程，才能明白“自相矛盾”的道理。为突破这一难点，卢老师引导学生在朗读中加入想象，在楚人