五年级上册《位置》教学设计

《位置》教学设计（第一课时）一、教学目标1．学生在具体情境中认识行列的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2．学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。3．学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。二、学情分析本章是在学生一年级上册已经学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置。学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供广阔的探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展学生的数学思考能力，培养其空间观念和意识。三、教学重点与难点分析教学重点：在具体情境中会用数对表示物体的位置。教学难点：在具体情境中能用数对和语言准确描述物体位置。四、教学方法合作交流、自主探究、讲授法、情境教学法五、教学过程（一）导入课件出示全班同学坐在位子上的照片，请同学们找出老师指定学生的位置，并用语言描述他的位置。学生发现：描述出具体位置之后大部分学生都能准确找到指定学生。老师揭示课题，今天我们就一起来学习第二单元第一课时——确定位置（板书）。（二）结合情境，新知讲授1．在具体情境中认识行和列师问：你知道怎么跟同学描述你的位置吗？请几位同学来说一说。预设：第几排第几个，第几组第几个，第几条第几个，第几组第几排等。教师介绍在数学中用行和列来表述，横排为行，竖排为列，横行竖列（板书）。生举例说明在生活中有哪些地方出现了行和列。2．描述位置，感知规则课件出示书本第十九页例1教师以站在五（4）班课堂的角度提问学生，由学生表述并找出具体位置。发现规则：先列后行。同桌交流，用行和列描述自己的位置。3．认识数对数学可以帮助我们将复杂的东西简单化，你能用更简洁的方法表示自己的位置吗？学生表述，教师追问。引出数对：我们在数学上有一个统一的写法，叫做数对。教师介绍“数对”的具体表示方法。4．用数对表示位置学生尝试用数对表示王艳和赵雪的位置，然后和同桌交流自己的想法，再次感受“先列后行”的表示规则。5．游戏激趣，用数对找位置教师讲解游戏规则：第一，电影院保持安静，吵闹电影会自动关闭；第二，找错位置，电影播放失败。学生拿出课前老师下发的“电影票”，进入电影院（教室）看电影，在电影宣传的时间内找到自己的座位，教师同时找到并找错自己的位置，检票员（每组第一位）核对座位，找出没票和坐错位置的同学。核对完毕，教师坐错，电影播放失败。请几位学生为老师讲解如何用数对找准位置，进一步巩固先列后行的规则。（三）巩固练习1．举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。2．用数对在平面中抽象出线。请（1,1）（2,2）（3,3）（4,4）（5,5）（6,6）（7,7）的同学站起来，学生观察。请（1,1）（1,2）（1,3）（1,4）（1,5）（1,6）（1,7）的同学站起来，学生观察。请（1,1）（2,1）（3,1）（4,1）（5,1）（6,1）（7,1）的同学站起来，学生观察。小组讨论，发现特点，巩固先列后行的规则。（四）课堂小结预设学生小结：这节课我认识了行和列，学会了用数对来表示具体位置的方式，体会到数学可以帮助我们把复杂的事情简单化。教师提问：用数对表示位置的规则是什么？（先列后行）教师小结：本节课我们学习了用数对确定位置的方法，明确了先列后行的一般规则，在电影院中感受了数对的实际应用，收获颇多。六、板书设计位置（1）横行竖列数对（3,2）第三列第四行（3,4）行列行：从前往后数第四行第三列（4,3）行列列：从左往右数七、作业布置找一找你身边的行和列。八、教后反思本节课我将实际情境贯穿于课堂教学，在导入中设置学生真实照片，激发学生兴趣，充分调动了学生积极性，如果完全了解班级情况，将图片改为学生姓名，再从中截取出照片特写效果会更好。在举例说出生活中的行和列时，我用课件出示了几组图片，均为学生在现实情境中经历的场景，然后请学生说出自己经历的例子，学生较为活跃。但是由于我的知识面有限，在这一环节没有找到更多应用行和列的例子，这一点要多加强学习。在引入教材例1时，我将图片命名为五（4）班，以赵雪和王艳说话被老师提问为背景，取材贴近实际，但由于大部分学生基础比较好，这一部分新授内容讲的较快，以至于基础差的学生缺乏参与感，对学情把握度不够，这一点仍要加强。在学生已经能用第几列第几行表述位置时，我仍然采用语言描述法请学生表述王艳与赵雪的位置，这个地方设置不够恰当，应当直接引入数对，在数对中进一步感知行列。在学生运用数对描述位置这个环节，我设置了学生描述自己位置和描述同桌位置两个环节，学生积极性很高。在看电影的这个游戏环节，没有把握得当，虽然教材和电影票都做出来了，学生也明白了游戏规则，最终也找到了位置，但是我没有一个好办法能够一一核对学生的正确率，这是游戏设计中的一个漏洞，但是在这个环节，学生对电影的期待值很高，兴趣浓厚，在相当短的时间内就找到了位置这一点说明学生是理解了数对的含义的。在巩固练习中，除了结合实际描述位置，我还引入了一些特殊的数对，使这些数对可以构成斜线、竖线或横线，学生发现并总结汇报。整堂课我感觉较之前的录像课略有进步，但还有待提升。总的来说，这一