指导学生的阅读方法

指导学生的阅读方法一、朗读和默读按有无声音分，阅读方法包括朗读和默读。（一）朗读1、朗读的基本要求（1）用普通话。（2）正确。做到语音和语调的规范化。读音正确，停顿恰当，音量适中；语调高低适度，强弱适中等。（3）流畅。做到声音连贯，不漏字，不添字，不改字，不颠倒，不重复等。（4）有感情。做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达出作者的感情。2、朗读技巧的训练朗读技巧的训练应突出重音停顿、语调、节奏等四个方面。重音。重音的确定要根据作者的着眼点和表情达意的重点。例如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”“盼望”一词反复出现，表达了作者对春天的企盼之情，均应重读。“近”字重读，实出春天临近大地时给人带来的亲切感。停顿。一般来说，停顿有语法停顿、逻辑停顿和感情停顿三种。语法停顿基本上是与段落标点符号致的逻辑停顿是为揭示思想逻辑或揭示事物之间的逻辑关系而做的停顿:感情停顿是在表示激动的感情时，延长或缩短语法停顿时间的停顿。语调。朗读叙述性的句子或比较严肃的内容,一般用平直调;朗读表示疑向、惊喜命令、号召等感情的语句，多用上扬调;下降调多用于表示坚决、自信、祝愿、感叹、心情沉重:曲折调常用来表示惊讶、幽默、含蓄、讽刺等。朗读前仔细琢磨文章中的语句含义，朗读时才能控制好语调，读出情感来。节奏。节奏指朗读过程中声音的回环往复。节奏的把握应立足于作品全篇。既应该考虑层次、段落的区别和联系，注意语气的衔接和转换，也应该考虑声音的力度和速度，还要考虑句子的停连和转换等。

3、朗读训练的常用方式①教师范读。教师范读是最好的指导方式。②学生单读。学生单读带有考查性或学生示范性，这是最好的训练方式。③学生齐读。学生齐读适用于朗读诗歌等音韵感和节奏感强的作品。④学生分角色读。学生分角色读适用于朗读戏剧等人物个性鲜明的作品。在正向引导的同时，要特别注意纠正唱读、念经式朗读、演戏式朗读等不正确的朗读方法。（二）默读我们所说的阅读能力，实际上多指默读能力。默读能提高阅读速度且能深化学生对文本的理解，所以实用价值最高，是具有广泛适用性的阅读方式。

默读训练应着重从以下几方面进行：①速度。主要是进行扩大视觉幅度的训练，增加一次辨认的字的数量，同时提高视觉接受文字符号的速度，减少眼停次数和回视次数。②理解。阅读是以理解意义为中心的活动，默读对于迅速、准确把握阅读材料的意义更有利。因此，必须重视默读理解效率的提高。提高默读理解的效率可采用手脑配合的方法来加快思考的速度，加深理解的深度，即阅读前提出明确的目标，让学生带着任务读:阅读中指导学生标记、评点摘录、写提要、批随感、提问题等，促进学生思考;阅读后要根据阅读前提出的目标进行检测。提高默读理解的效

率也可采用限量法、竞赛法等方法进行训练。限量法是在一-定时间内限定默读一

定数量的读物。

法是在默读后马上测在理解和记忆，即同时间、地点，让学生默读同一材料，

通过比赛的形式，答出问题的结果。③习惯。默读有很多良好的习惯，如认真、专注边读边思边读边记等。在默读训练的初期，应重视纠正默读时的不良习惯，如出声读、屏读(不出声，嘴唇动、喉读(不出声，嘴唇不动，但嗓子里仍有气流冲击声带)、指读(用手指指着文字读)等。

二、精读和略读

按读的程度分，阅读方法包括精读和略读。

（一）精读精读是种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。

这种阅读方式要求认真、仔细、精确地研读阅读材料，最后完全理解阅读材料的内容和形式。具体地说，在理解方面，要求对文章的字、词、句、段、篇、章进行深人的分析和思考。对于字、词、句，不仅要了解它表达的直接意义，还要领会它的深刻含义:对于段落，不仅要概括它的大意，还要懂得它自身的结构和在全篇中的地位:对于全篇，不仅要领悟它的主旨，还要明了它的结构方式和作者的思路。在欣赏方面，要求联想丰富反复涵泳，品味领悟文章语言运用的精妙所在，还要深人理解课文的内容、思想和情感。在评价方面，要求能够对文章所表达的思想内容和表达方式做出客观的衡量和判断。语文课本中的讲读课，都要求精读。精读训练要注意四点:要

全面理解，逐次研读;要仔细品味，融会贯通;要读思结合，边读边记;要灵活运用多种精读方法(朗读涵泳法、质疑思辨法、比较阅读法、表达阅读法等)。

（二）略读和精读相比，略读具有以下特点:从对读物信息的感知来看，它不如精读那样纤屑不遗，而是重在搜寻有用信息。从对读物内容的理解上看，它不像精读那样“字求其训，句索其旨”，而是略“次”抓“要”，略“小”抓“大”。从阅读的要求来看，精读追求的是对