挖掘“观涛”文化内涵 提升学校办学品质获奖科研报告

挖掘“观涛”文化内涵提升学校办学品质获奖科研报告上海市闵行区浦江第三小学是一所百年老校，其前身为创建于1867年的观涛书院，曾经历了几次校址搬迁、校名更迭。学校师资队伍优良，师德高尚，业务精湛，呈现出扎实与创新并存、个体与集体并进、质量与文化并立的局面。学校以“哺育一个实实在在的人”为办学目标，以“观涛”文化为引领，以区域项目为研究内容，扎实推进教育教学工作的开展。

一、学校管理：

“明心慧观，志能聚涛”的文化引领

学校以“明心慧观，志能聚涛”的“观涛”文化为引领，以“管中有观，运中有涛”的管理文化为指导，通过合理管理幅度、明确管理权责、讲求管理效率，实施“以共同价值观为核心，以健全的制度为保障”的扁平化管理。

一是合理管理幅度——以共同的价值观为核心。优秀的办学传统是一所学校宝贵的文化资产。学校认真挖掘、梳理自身的办学传统，凝炼出“含义隽永，各具特色”的校训，并在校训、校标等学校标志物中体现先进的教育理念和价值追求，将优秀传统与共同的价值观融入校园管理和日常教学。

二是明确管理权责——以健全的制度为保障。学校管理措施健全，各项规章制度和考评机制科学完善、规范有序;学校民主氛围浓厚，党群关系、干群关系、同事关系和睦融洽，行政班子团结协作、作风优良，中层干部的群众民主评议满意率达到95%以上。

三是讲求管理效率——实施扁平化管理。学校着力从完善学校现代管理体系并形成层级管理网络入手，依法建立相应的内部管理体制。成立了“一校三中心”，即校长室和学生工作发展中心、课程教学管理中心、校务管理保障中心。学校各组织机构健全，明确了各自的管理目標、职责和任务;建立了合理的考核制度，遵循内部管理、逐级管理和逐级负责的原则，用制度约束人、激励人、成就人。

二、队伍建设：

“观以载道，涛以育人”的教师群体

在对学校办学传统的积淀与传递、创造与培育、凝炼与形成中，自然而然地滋生了教师核心文化——“观以载道，涛以育人”，激励着教师以传道授业为天职，以严以律己为准则，以博大胸襟爱学生，以精准学识教学生，不断追求卓越、走向辉煌。

一是立足校本，凝神聚气，催生教师文化自觉。有意识地倡导积极的教师文化，使之凝魂聚气，形成共同的价值观，催生教师的文化自觉。在“十三五”校本研修规划中，学校结合百年校庆，拟定并申报了“明校史，知校情，展校风，做浦三多元、创新的教师”师德修养教育实践活动项目，将百年校庆的筹备与塑造和提升师德素养紧密结合，引领教师们树立并固化“传道为要，育人为上”的教育教学观念。

二是和而不同，美美与共，培育教师文化自信。学校既要处理好教师群体与个体之间的关系，又要引导教师正确把握共性与个性之间的关系。只有这样，才能培育教师的文化自信，把富有个性的教师们凝聚成一支优秀的教师队伍，为教师文化建设积蓄力量，达到“和而不同，美美与共”的目的。学校通过对教师队伍现状以及个体水平能力差异进行梳理、分析，结合学校近、中、长期发展目标，分层、分批地实施多种形式的教师培养提高计划，不断激发教师的内生力，促进教师发展。

三是创生活动，怡养情致，实现教师文化自强。良好的教师文化能够激发巨大的精神力量。只有充满情趣、乐观豁达的教师，才会化腐朽为神奇，才能把平淡无奇、枯燥无味的工作转化成有生命活力的能量，从而实现教师文化自强。学校鼓励自主性文化活动的创生，教师可以学科团体、教研组室等为单位自发开展小型文化活动。学校还建立了教师文化活动开展的提前策划机制，通过创设“主题文化节”，打造特色文化活动，保障各领域活动能够个性化、持久性地开展，力求活动效益最大化。

三、课程教学：

“观之四方，涛蕴八面”的课程特色

课程是学校的灵魂，课程文化将影响学生一生的发展，每所学校都可以通过加强课程建设来构筑课程文化。学校面向所有学生，关注学生的整个人生和心灵世界，以课程体系的开发与完善为学生创造生存和发展的空间，用课程成就学生的未来。这样的课程文化也是校园文化追求的最高形态。

一是将“观涛”文化与课程相融合。课程是学校为学生在校期间提供的获取知识、能力以及学习经验与方法等一切活动的总和。鉴于此，学校构建了以“观涛”文化为核心，体现“观之四方，涛蕴八面”育人理念的整体课程框架，设置了“文化基础、自主发展、健康生活、社会参与”四大领域，重点着眼于八大核心素养的培养，其中“人文底蕴”“科学精神”“实践创新”“责任担当”核心素养直接与学校精神面貌以及育人目标对接。

二是让课程产生丰富的育人价值。学校语文学科以区课题“在语文阅读实践活动中实现读写链接，推进学校‘表达性阅读工程的实践与研究”为引领，大力推进阅读工程，开展“晨诵”和“午读”活动，营造“日有所诵”的校园人文环境;借助“日有所诵”文本，开展诗歌创写、仿写活动;立足教材，设计各年级微写作菜单，进行多种形式的练写。2016年11月，学校语文教师团队的“‘爱上阅读校本课程开发与实施的研究”参加了区小学阅读领域的科研成果展示。

三是聚焦思维培养的课堂改进行动。师生多元主体地位的体现，能使学生具有更多主动学习的机会，并获得成就自我的力量与信心，这也是课堂所呈现的独特价值。鉴于此，学校聚焦“高层次思维能力培养”开展第二轮课堂改进行动，期待让课堂真正成为师生个性充分张扬、思维高效互动的场所。

四、学生工作：

“观之以学，涛之以生”的发展目标

近年来，学校在“明心慧观，志能聚涛”的“观涛”文化引领下，以“观之以学，涛之以生”为学生发展目标，关注班级日常生活重建中的学生发展，关注学生活动组织的运行及功能的发挥，关注社会文化资源的开发等，深化学校学生工作，打造和谐幸福校园。

一是有效更新班级日常生活。在班级日常生活重建中，班主任要关注学生的发展需要及生活质量。在班级日常工作中，营造浓厚的班级文化，增设动态的班级岗位，加强班级干部的轮换与培养，以“成长性需要”为发展目标，开展丰富而有特色的班级主题系列活动。学校针对班级的组织生活，以岗位建设与干部培养为内容，重点关注岗位类型、活动内容及年级特点、岗位设置动态性轮换等，探索有效促进学生主动健康发展的岗位建设。

二是有序开展校级学生活动。学校加强校级学生活动的策划和设计，构建有序的校级活动框架，形成和完善了四大主题活动、仪式教育活动和社会实践活动。丰富多彩的主题活动，既是学生成长的舞台，也是德育的重要途径。学校现已形成了一年一届的四大主题活动：艺术节为学生的艺术展示和艺术修养的提升搭建了平台;体育节让生命活力充满校园;读书节营造了“读好书，品书香，你我共成长”的氛围;科技节倡导“生态文明校园行”的低碳生活理念。此外，仪式活动也在学生的成长过程中发挥着重要作用。如一年级“戴上光荣绿领巾，争做向上好小苗”的儿童团入团仪式;二年级的“领巾胸前飘，喜迎十九大”入队仪式;三年级的“十载成长路，感恩报春晖”十岁生日活动;五年级的“不忘初心，逐梦前行”的毕业典礼。学校注重各年段实践活动的研究，注重每次实践活动的组织策划和前移后续，使学生能够充分体验到活动的乐趣。

三是从细处抓实养成教育。学校以区行规子课题研究为抓手，构建分年级的行规教育目标内容，从细处抓实学生的行规教育，使学生在规范中充分发展、在发展中自觉规范、在规范与发展的互动中提升素质。学校围绕市行规示范校评估指标，从“生活习惯、学习习惯、交往礼仪、学校集体规范、社会公共规范”五个方面入手，制订了一系列分年级的行为规范教育目标内容，做到引导、训练、自纠、巩固相结合，以常规促养成。在学生中开展“行规大扫描”实践活动，针对不文明的行为展开讨论，商讨改进的方法，并逐条加强训导，培养学生良好规范的行为。

四是家、校、社互动形成新合力。学校加强、完善家庭教育的领导力量和组织机构，成立了班级家庭教育指导队伍，健全了校级、年级和班级三级家庭教育指导委员会制度，使家庭工作做到有章可循、有据可依。邀请家长参加学校活动，在活动中引导家长对学生的日常行为进行指导、监控与评价。充分利用社区的教育资源，对学生加强小公民道德教育和行为习惯等方面的教育，建立起社校合作的大教育格局，共同引领学生健康成长。学校还建立了8个社校互动基地，包括正义园艺公司、消防队、敬老院、上海京剧院艺校、派出所、交通队、鲁汇居委会、浦江青少年活动中心，扩大了社校联动的范围。

学校在以上几个方面取得了突出成绩，先后被命名为全国生态文明教育特色学校、上海市安全文明校园、上海市心理达标校、闵行区行为规范示范校等。

今后，学校将继续以现代教育理念为引领，挖掘、弘扬“观涛”文化内涵，围绕