心病病证的临床施护课件

心病病证的临床施护6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。心病病证的临床施护心病病证的临床施护6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。心病病证的临床施护广东省第二中医院心血管科乐丽珍目录心病病证的基本内容*心病病证的护理共同点心系病证研究进展的启示一、研究背景此部分主要回答为什么研究的问题。（一）课题提出如何使学校教育教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢欣鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，才能使他们自觉钻研，乐学不厌。“研学后教”正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探索，为课程改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平台。（二）研究意义此课题意在遵循儿童心理认识和心智发展规律，促进学生“会学、乐学”的教育活动，提高课堂教学效率；本课题将利用研讨的方式重新利用教材，引导学生自由发问。培养学生发散性思维，训练学生的想象力与创造热情。另一方面，课题的研究有利于培养和造就一支高素质的教师队伍，开展科学有效的课改工作。二、研究现状和趋势“研学后教”是基于当前国内课堂改革的多种成功模式（如“先学后教”、“讲学稿”模式等），针对我区学校实际提出的。而“研学后教在农村小学的实践策略研究”，又是基于我校的实际情况，并与区教研课题接轨，打造我校特色校园建设而确定的。当前流行的积极心理学，强调人的积极情绪体验在个人潜力挖掘和长远发展中的重要作用。从心理学的研究成果来看，普通健康人在获得知识信息方面，视觉器官占据了80%-90%以上的信息量，而听觉只占到10%-20%。美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们，每个学生都有自主学习的愿望；杜威的“在做中学”，“做”实际上就是“先学、先探”活动。上述教育家的相关理论，都为我们的“研学后教”，提供了强有力的理论支持。基于学生厌学情绪主要来源于强力灌输的教学现实，我们提出了“研学后教在农村小学的实践策略研究”的课题研究。本课题将从保护学生的好奇心出发，鼓励学生提出问题，让学生多问，多思，通过问题情境，互助、合作、探究，将学生带进一个充满好奇心的知识世界，重新构建“情境―问题―探究―思考―新的问题―新的情境”的课堂教学模式。三、研究过程（一）制定学校总课题研究计划1.申报《农村小学“研学后教”的实践研究――构建问题引导的课堂研究》课题。2.成立课题研究领导机构。3.具体措施。4.实施步骤及研究内容。（二）加强理论学习1.向教师推荐相关的理论书籍。如《第五十六号教室》《教育力》《有效教学决策》《有效教学论》等。2.翻印相关的理论学习资料。如：“研学后教”的理念是什么？如何构建“研学后教”的课堂？问题导向教学模式的构建；如何构建有效的小组合作学习模式？3.教师自修，增强个人业务能力。4.专题讲座，提升老师专业理论知识。5.外出学习，增广见闻。（三）开展课改活动1.制定课改实施方案，成立课改领导小组，明确分工和职责。2.确定“四导”的课堂教学模式。导疑―引导质疑定目标、导探―引导探究解疑难、导展―引导展示破导延―引导延伸活思维、研学评价。3.强化管理。实行“条块结合、分层管理、专项专人、包干负责”的管理模式。将目前课改的主要工作分成三大块，并成立相应的工作验评组，即研学案验评组、课堂验评组、小组建设验评组。4.及时公示。为加强课改工作的过程管理，加强对课改过程的监管与督查，及时总结经验教训以便改进工作，学校实行课改公示制度和信息归类存档制度。（四）积极开展构建问题引导的课堂模式1.学习有关“问题引导法”的相关理论，转变陈旧的教学观念，积极参与课改工作。2.构建“四导”的课堂教学模式。3.倡导“小组合作学习”学习方式。4.加强课堂学习小组模式建设。5.加强研学案的研究。6.构建研学课堂的评价模式。（五）教学比武，纳入绩效奖励项目每个学期，我们都要开展一次教学比武。教学比武分为三个阶段：1.初赛：以学科组为单位进行，要求人人参加，按30%的比例选拔选手参加复赛。（学科组长负责）2.决赛：由学校教研组具体进行组织。最后对获得名次的教师在期末绩效奖励中颁发奖金。（六）研学案研究“四导”课堂教学模式是《农村小学“研学后教”的实践研究――构建问题引导的课堂研究》的研究成果。“四导”模式的内容是：导疑――引导质疑定目标“创设情境”引导学生提出问题，发现问题，并确定研学问题，提炼成本节课的研学目标，充分体现学生的主体地位。导探――引导探究解疑难教师利用研学问题，引导学生探究文本，并通过小组学习的形式开展“小班化”的学习，指导学生小组学习，发现小组活动出现的问题，整理后实施后教策略。导展――引导展示破重难点教师引导学习小组展示学习成果，教师相机点拨重难点，升华教学主旨。导延――引导延伸活思维培养学生的运用能力，增强学生的思维认识，在知识点和思维点上追求生成，提高学生的学习能力。（七）撰写论文为了及时总结研究的成果，我们要求教师每学期每人不得少于1篇课题论文。近两年来，老师们撰写的论文陆续发表于各类教育杂志。另外，还有很多教师撰写的论文参加各类评比均获得良好成绩。教育作为一种高级社会实践活动，是以培养人、塑造人为直接目的。教育活动中的师生关系是教育活动的基本问题之一。在大学德育教育活动中，辅导员与学生的主体关系作为一种特殊的师生关系尤为显著。在实际的大学德育教育活动中，随着高校教育不断发展，社会时代的不断进步，辅导员与学生在主体关系互动中面临各种紧张性挑战，如何调整辅导员与学生主体关系以促进德育教育提高，来自人本主义的理论观点为我们提供了新的视角。一、人本主义与师生关系人本主义被称为心理学的第三势力，人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义强调教育的功能，教育的目的是人发展的目的。人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，是人所能达到的最高度的发展，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。师生关系是教育活动中最为重要的关系纽带，师生关系的定位体现了一种教育思想与理念，师生关系是一种人际关系也是一种社会关系，体现了教育双方彼此的地位、作用和互相的态度。师生关系的根本目的是要实现教育目的，因此师生关系受教育思想的制约。人本主义所强调的人的价值性特征对师生关系进行了新的发展。人本主义心理学派的代表人物马斯洛认为人的超越是人的基本需求，环境具有促使潜能实现的作用，但是并非所有的环境都有益于潜能的实现，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能得到充分的营养而蓬勃发展。因此师生关系的定位与状态，关切教育效果与质量的好坏。辅导员作为高校专职思想政治教育工作的教师，辅导员与学生关系的促进是德育教育的重要内容，人本主义为我们提供了新的视角来达成两者关系的和谐，给德育工作以新的启发。二、当下辅导员与学生主体关系的反思《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”人生导师与知心朋友是国家政策文件对辅导员与学生关系的准确定位。辅导员在实际工作中也以此为目标争取做到学生的人生导师与知心朋友，但是在高校教师群体中辅导员是区别于专业任课教师的特殊群体。在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确规定了辅导员的工作职责包括8个条目，其内容涉及“帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观”，“帮助高校学生养成良好的道德品质……提高思想认识和精神境界”“了解和掌握高校学生思想政治状况……维护好校园安全和稳定”等工作。在实际工作中高校辅导员不仅从心理、思想引导、学生活动等方面开展工作，而且需要承担学校大量事务性管理工作。辅导员与学生的角度不仅是师生关系，在一定程度还是管理关系。辅导员囿于学校规章制度，对学生存在着严格的管控要求，这种管控要求使得辅导员对学生存在着严格意义的管理者立场。因此辅导员与学生关系在实际工作中不仅仅是师生关系，也存在着管理者与被管理者的关系。管理关系往往使得辅导员与学生在实际交往过程中发生紧张性关系冲突，而这种紧张性关系冲突也会使师生关系受到冲击，严重影响德育教育效果。而且这两种关系在辅导员实际工作中是交叉进行的，角色转化快速，交互影响，辅导员与学生的主体关系是一种特殊类型的师生关系，是一种易发生紧张性冲突的师生关系。如何协调好辅导员与学生的主体关系，关系到高校思政工作的根本。三、人本主义视角下的辅导员与学生的主体关系人本主义重视人的尊严、价值，强调自我实现的主体能动性，学生在校期间是以自我成长为目标，但是在现实教育活动中，学生的自我成长历程往往呈现各种复杂局面，高校辅导员是高校中学生德育的主干力量。辅导员在学生人际关系处理、心理健康、学业规划、职业发展等方面有着重要的教育责任“告诉学生应该怎么做”，而这些方面是学生自我成长的重要方面。相比专业课教学，辅导员在德育教学中需要更多的人际技巧。人本主义强调人的存在价值，认为在一种真诚、信任和理解的关系中，人的潜能才能得到充分的发展。但是辅导员对学生有着管理的重要职责，对学生在校活动有严格的制度管理内容“要求学生必须做什么”，这又要求辅导员树立一种管理权威。从人本主义角度出发，无论是管理权威还是德育培养，人与人最重要的是彼此真诚与可信任关系的建立。因此高校管理制度在一定意义上应该符合学生成长的本质需求，辅导员也需要在一定程度上树立起可信赖的管理权威。权威与可信赖是辅导员与学生互动关系建立的必要条件。辅导员管理权威的建立在制度上有着安排，管理者权威在自然教育过程中容易发生，辅导员制度安排的权威性与可信赖的权威性相比有一定程度的区别。辅导员制度安排的权威性并不能满足辅导员德育工作的基本要求，与可信赖的权威性相比，制度安排的权威性有以下不足：一是信息反馈不真实，辅导员如果只依靠自身管理者地位去管理学生，那么在获取管理效果信息方面得不到学生及时积极的真实反馈，辅导员无法获得教育管理过程中学生真实的需求；二是互动能力差，学生与辅导员管理仅包含管理与被管理关系的成分，辅导员将无法深入学生群体中与学生建立良好的互动关系；三是教育性不足，硬性管理的教育性不强，学生无法从中获得教育性指导；四是抗拒性强，学生群体对硬性制度化管理抗拒心理较强。因此辅导员在学生心理基础上建立起可信赖的权威形象尤为重要，与学生形成真诚、理解、信任的师生关系有助于德育工作的效果。四、对话：辅导员与学生主体关系互动成长的可行途径1.革新教育理念构建“尊重、理解、信任”的师生互动关系辅导员与学生的关系应以“尊重、理解、信任”为目标，在互动过程中积极体现辅导员与学生的主体平等地位。“在这种关系中，双方都没有自己追求的现实利益，双方都不把对方作为实现自己目的的手段，而是真诚地赏识对方，欢迎对方，肯定对方，同时受到对方的赏识、欢迎和肯定。”[1]正是在这种关系中，师生之间进行着相互的理解、尊重和沟通。而这种理解、尊重和沟通是通过平等对话实现的，因而，在师生之间这种交互关系中，对话沟通就具有十分重要的地位。在这个过程中，师生之间是一种平等的、民主的、充满爱心的双向交流关系，而不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，也就是在这个过程中，师生获得了精神上的沟通与理解。通过对话交流实现双方平等、友善、尊重关系的建立。通过对话，师生双方共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的价值和意义等。那么德育过程就可以实现“人与人的主体间的灵与肉的交流活动”[2]平等、尊重、互助的师生关系并不意味着师生之间教育关系的缺失，相反这样的关系更有助于德育教育的开展，教育的意义更在于师生加之观念的交流互通。2.辅导员应正确认识自身权威，增强自身修养与水平辅导员在德育过程中使学生明白“应该做什么”，合理引导学生的思想观念。辅导员在做学生工作过程中不能够成为决策者指令的简单传达者、规章制度的简单执行者，简单依附于指令、规章制度，工作方法简单机械，而应该坚守自己的教师立场，深入了解学生的思想动态，帮助学生自我分析问题所在，澄清多元思想交融下的价值选择，并提出自己的建议和客观评价。其次，从人本主义角度来看，辅导员在与学生谈话过程中，不能代替学生思考，不能代替学生做出选择，更不能强迫学生去选择，而应该告诉学生“应该是什么”。通过激发学生自身潜能，引导学生充分认识自身问题，自我剖析，自我成长。但这对辅导员自身的素养提出了较高的要求，辅导员应不断学习，开阔视野，提高自身的修养和能力，从而提升自己经验，树立起可信赖的权威形象。辅导员可信赖的权威形象，有助于增进与学生交流沟通的有效性，良好的权威有助于维护辅导员与学生良好的师生关系。辅导员应该正确认识自身的权威，辅导员的权威并不是让学生害怕。教师的权威来源于两大方面：制度的权威和个人的权威。制度的权威包括两个方面：法定因素（在教育系统中的位置）和传统因素（在社会中的地位）；个人的权威取决于专业因素（个人的知识技能水平）和感召因素（人格魅力）。而教师对学生施加影响，取决于这四种因素的合力[3]。就塑造良好的师生关系而言，增加个人权威的权重，对可信赖的师生关系构建而言具有积极意义。如果学生仅仅因为辅导员所在教育系统中的地位和制度权威而感到震慑则不能认定他们之间具有可信赖的师生关系；相反，如果学生折服于辅导员知识渊博，被辅导员自身所具有的人格魅力所吸引，这种源于个人的权威必将有益于良好师生关系的建设。真正的教师权威的确立不是让学生在教师面前瑟瑟发抖，而是感到安全、信任和愉快。一个具有高个人权威的辅导员，必然是本着人本主义的教育理念，充分尊重学生，以自身的权威性影响激发学生自我成长潜能，以自己的知识和人格力量构建起与学生畅通的交流模式，在真诚、理解、信任的关系氛围中实现对学生合理引导，帮助学生成长成才。心病病证的临床施护6、露凝无游氛，天高风景澈。心病病证的临床1心病病证的临床施护广东省第二中医院心血管科乐丽珍心病病证的临床施护2目录心病病证的基本内容*心病病证的护理共同点心系病证研究进展的启示目录3心病病证的基本内容心病病因病机中警文化袼言中害炉,心杀事卢,肱中常见证候少,自然少。此即少,种仙可思常见病证吧心病病证的基本内容4心病病证的基本内容心的生理功能心为君子之官主血脉主神明心病病证的基本内容5心病病证的基本内容·心的生理功能失调脂高!血脉异常:如心血运行不畅,可见心悸怔忡,或心中空虚,气短心痛等症神志改变:如心神失养,可见心绪不安,思想不集中,精神萎靡,记忆力减退等症。心病病证的基本内容6心病病证的基本内容心病病因病机「先天不足(脏缺)心血虚证后天失调(劳神、劳形、久病心阴虚证心气虚证心阳虚证心阳虚脱证嗜食肥甘酿湿生痰,痰浊上孔痰蒙心神证「肝郁脾虚伙互第一痰火扰神证七情内伤化火伤阴心火亢盛证气郁结瘀阻脑络证气血痍滞寒邪侵袭脉道凝滞一心脉痹阻证心病病证的基本内容7心病病证的基本内容·常见证候心阴虚证心阳虚证心气虚证下美标二函心血虚证心血瘀证心病病证的基本内容8病案分析患者,女,65岁,10多年前在一次劳累后偶感心前区不适,经医院检查诊断为心肌缺血。1年前感到经常心慌,心前区隐痛,气喘,疲劳后症状加重,经医院诊断为冠心病,平时服用地奥心血康等营养心肌药物。近一周来,患者心慌,心前区隐痛气喘加重,爬楼梯时要经常停下休息,两腿发软,全身无力,汗出。晚上睡眠不佳,经常做梦。平时感到怕冷,手脚冰凉。病案9病分析病分析10病案分析归属何证型?心阳虚证·临床表现:惊悸怔忡,心胸闷痛,气短,畏寒肢冷,面色恍白,自汗,面唇青紫,舌质淡胖或紫暗,苔白滑,脉弱,结代病案分析11心病病证的临床施护课件12心病病证的临床施护课件13心病病证的临床施护课件14心病病证的临床施护课件15心病病证的临床施护课件16心病病证的临床施护课件17心病病证的临床施护课件18心病病证的临床施护课件19心病病证的临床施护课件20心病病证的临床施护课件21心病病证的临床施护课件22心病病证的临床施护课件23心病病证的临床施护课件24心病病证的临床施护课件25心病病证的临床施护课件26心病病证的临床施护课件27心病病证的临床施护课件28心病病证的临床施护课件29心病病证的临床施护课件30心病病证的临床施护课件31心病病证的临床施护课件32心病病证的临床施护课件33谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷34心病病证的临床施护6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。心病病证的临床施护心病病证的临床施护6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。心病病证的临床施护广东省第二中医院心血管科乐丽珍目录心病病证的基本内容*心病病证的护理共同点心系病证研究进展的启示一、研究背景此部分主要回答为什么研究的问题。（一）课题提出如何使学校教育教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢欣鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，才能使他们自觉钻研，乐学不厌。“研学后教”正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探索，为课程改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平台。（二）研究意义此课题意在遵循儿童心理认识和心智发展规律，促进学生“会学、乐学”的教育活动，提高课堂教学效率；本课题将利用研讨的方式重新利用教材，引导学生自由发问。培养学生发散性思维，训练学生的想象力与创造热情。另一方面，课题的研究有利于培养和造就一支高素质的教师队伍，开展科学有效的课改工作。二、研究现状和趋势“研学后教”是基于当前国内课堂改革的多种成功模式（如“先学后教”、“讲学稿”模式等），针对我区学校实际提出的。而“研学后教在农村小学的实践策略研究”，又是基于我校的实际情况，并与区教研课题接轨，打造我校特色校园建设而确定的。当前流行的积极心理学，强调人的积极情绪体验在个人潜力挖掘和长远发展中的重要作用。从心理学的研究成果来看，普通健康人在获得知识信息方面，视觉器官占据了80%-90%以上的信息量，而听觉只占到10%-20%。美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们，每个学生都有自主学习的愿望；杜威的“在做中学”，“做”实际上就是“先学、先探”活动。上述教育家的相关理论，都为我们的“研学后教”，提供了强有力的理论支持。基于学生厌学情绪主要来源于强力灌输的教学现实，我们提出了“研学后教在农村小学的实践策略研究”的课题研究。本课题将从保护学生的好奇心出发，鼓励学生提出问题，让学生多问，多思，通过问题情境，互助、合作、探究，将学生带进一个充满好奇心的知识世界，重新构建“情境―问题―探究―思考―新的问题―新的情境”的课堂教学模式。三、研究过程（一）制定学校总课题研究计划1.申报《农村小学“研学后教”的实践研究――构建问题引导的课堂研究》课题。2.成立课题研究领导机构。3.具体措施。4.实施步骤及研究内容。（二）加强理论学习1.向教师推荐相关的理论书籍。如《第五十六号教室》《教育力》《有效教学决策》《有效教学论》等。2.翻印相关的理论学习资料。如：“研学后教”的理念是什么？如何构建“研学后教”的课堂？问题导向教学模式的构建；如何构建有效的小组合作学习模式？3.教师自修，增强个人业务能力。4.专题讲座，提升老师专业理论知识。5.外出学习，增广见闻。（三）开展课改活动1.制定课改实施方案，成立课改领导小组，明确分工和职责。2.确定“四导”的课堂教学模式。导疑―引导质疑定目标、导探―引导探究解疑难、导展―引导展示破导延―引导延伸活思维、研学评价。3.强化管理。实行“条块结合、分层管理、专项专人、包干负责”的管理模式。将目前课改的主要工作分成三大块，并成立相应的工作验评组，即研学案验评组、课堂验评组、小组建设验评组。4.及时公示。为加强课改工作的过程管理，加强对课改过程的监管与督查，及时总结经验教训以便改进工作，学校实行课改公示制度和信息归类存档制度。（四）积极开展构建问题引导的课堂模式1.学习有关“问题引导法”的相关理论，转变陈旧的教学观念，积极参与课改工作。2.构建“四导”的课堂教学模式。3.倡导“小组合作学习”学习方式。4.加强课堂学习小组模式建设。5.加强研学案的研究。6.构建研学课堂的评价模式。（五）教学比武，纳入绩效奖励项目每个学期，我们都要开展一次教学比武。教学比武分为三个阶段：1.初赛：以学科组为单位进行，要求人人参加，按30%的比例选拔选手参加复赛。（学科组长负责）2.决赛：由学校教研组具体进行组织。最后对获得名次的教师在期末绩效奖励中颁发奖金。（六）研学案研究“四导”课堂教学模式是《农村小学“研学后教”的实践研究――构建问题引导的课堂研究》的研究成果。“四导”模式的内容是：导疑――引导质疑定目标“创设情境”引导学生提出问题，发现问题，并确定研学问题，提炼成本节课的研学目标，充分体现学生的主体地位。导探――引导探究解疑难教师利用研学问题，引导学生探究文本，并通过小组学习的形式开展“小班化”的学习，指导学生小组学习，发现小组活动出现的问题，整理后实施后教策略。导展――引导展示破重难点教师引导学习小组展示学习成果，教师相机点拨重难点，升华教学主旨。导延――引导延伸活思维培养学生的运用能力，增强学生的思维认识，在知识点和思维点上追求生成，提高学生的学习能力。（七）撰写论文为了及时总结研究的成果，我们要求教师每学期每人不得少于1篇课题论文。近两年来，老师们撰写的论文陆续发表于各类教育杂志。另外，还有很多教师撰写的论文参加各类评比均获得良好成绩。教育作为一种高级社会实践活动，是以培养人、塑造人为直接目的。教育活动中的师生关系是教育活动的基本问题之一。在大学德育教育活动中，辅导员与学生的主体关系作为一种特殊的师生关系尤为显著。在实际的大学德育教育活动中，随着高校教育不断发展，社会时代的不断进步，辅导员与学生在主体关系互动中面临各种紧张性挑战，如何调整辅导员与学生主体关系以促进德育教育提高，来自人本主义的理论观点为我们提供了新的视角。一、人本主义与师生关系人本主义被称为心理学的第三势力，人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义强调教育的功能，教育的目的是人发展的目的。人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，是人所能达到的最高度的发展，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。师生关系是教育活动中最为重要的关系纽带，师生关系的定位体现了一种教育思想与理念，师生关系是一种人际关系也是一种社会关系，体现了教育双方彼此的地位、作用和互相的态度。师生关系的根本目的是要实现教育目的，因此师生关系受教育思想的制约。人本主义所强调的人的价值性特征对师生关系进行了新的发展。人本主义心理学派的代表人物马斯洛认为人的超越是人的基本需求，环境具有促使潜能实现的作用，但是并非所有的环境都有益于潜能的实现，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能得到充分的营养而蓬勃发展。因此师生关系的定位与状态，关切教育效果与质量的好坏。辅导员作为高校专职思想政治教育工作的教师，辅导员与学生关系的促进是德育教育的重要内容，人本主义为我们提供了新的视角来达成两者关系的和谐，给德育工作以新的启发。二、当下辅导员与学生主体关系的反思《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”人生导师与知心朋友是国家政策文件对辅导员与学生关系的准确定位。辅导员在实际工作中也以此为目标争取做到学生的人生导师与知心朋友，但是在高校教师群体中辅导员是区别于专业任课教师的特殊群体。在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确规定了辅导员的工作职责包括8个条目，其内容涉及“帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观”，“帮助高校学生养成良好的道德品质……提高思想认识和精神境界”“了解和掌握高校学生思想政治状况……维护好校园安全和稳定”等工作。在实际工作中高校辅导员不仅从心理、思想引导、学生活动等方面开展工作，而且需要承担学校大量事务性管理工作。辅导员与学生的角度不仅是师生关系，在一定程度还是管理关系。辅导员囿于学校规章制度，对学生存在着严格的管控要求，这种管控要求使得辅导员对学生存在着严格意义的管理者立场。因此辅导员与学生关系在实际工作中不仅仅是师生关系，也存在着管理者与被管理者的关系。管理关系往往使得辅导员与学生在实际交往过程中发生紧张性关系冲突，而这种紧张性关系冲突也会使师生关系受到冲击，严重影响德育教育效果。而且这两种关系在辅导员实际工作中是交叉进行的，角色转化快速，交互影响，辅导员与学生的主体关系是一种特殊类型的师生关系，是一种易发生紧张性冲突的师生关系。如何协调好辅导员与学生的主体关系，关系到高校思政工作的根本。三、人本主义视角下的辅导员与学生的主体关系人本主义重视人的尊严、价值，强调自我实现的主体能动性，学生在校期间是以自我成长为目标，但是在现实教育活动中，学生的自我成长历程往往呈现各种复杂局面，高校辅导员是高校中学生德育的主干力量。辅导员在学生人际关系处理、心理健康、学业规划、职业发展等方面有着重要的教育责任“告诉学生应该怎么做”，而这些方面是学生自我成长的重要方面。相比专业课教学，辅导员在德育教学中需要更多的人际技巧。人本主义强调人的存在价值，认为在一种真诚、信任和理解的关系中，人的潜能才能得到充分的发展。但是辅导员对学生有着管理的重要职责，对学生在校活动有严格的制度管理内容“要求学生必须做什么”，这又要求辅导员树立一种管理权威。从人本主义角度出发，无论是管理权威还是德育培养，人与人最重要的是彼此真诚与可信任关系的建立。因此高校管理制度在一定意义上应该符合学生成长的本质需求，辅导员也需要在一定程度上树立起可信赖的管理权威。权威与可信赖是辅导员与学生互动关系建立的必要条件。辅导员管理权威的建立在制度上有着安排，管理者权威在自然教育过程中容易发生，辅导员制度安排的权威性与可信赖的权威性相比有一定程度的区别。辅导员制度安排的权威性并不能满足辅导员德育工作的基本要求，与可信赖的权威性相比，制度安排的权威性有以下不足：一是信息反馈不真实，辅导员如果只依靠自身管理者地位去管理学生，那么在获取管理效果信息方面得不到学生及时积极的真实反馈，辅导员无法获得教育管理过程中学生真实的需求；二是互动能力差，学生与辅导员管理仅包含管理与被管理关系的成分，辅导员将无法深入学生群体中与学生建立良好的互动关系；三是教育性不足，硬性管理的教育性不强，学生无法从中获得教育性指导；四是抗拒性强，学生群体对硬性制度化管理抗拒心理较强。因此辅导员在学生心理基础上建立起可信赖的权威形象尤为重要，与学生形成真诚、理解、信任的师生关系有助于德育工作的效果。四、对话：辅导员与学生主体关系互动成长的可行途径1.革新教育理念构建“尊重、理解、信任”的师生互动关系辅导员与学生的关系应以“尊重、理解、信任”为目标，在互动过程中积极体现辅导员与学生的主体平等地位。“在这种关系中，双方都没有自己追求的现实利益，双方都不把对方作为实现自己目的的手段，而是真诚地赏识对方，欢迎对方，肯定对方，同时受到对方的赏识、欢迎和肯定。”[1]正是在这种关系中，师生之间进行着相互的理解、尊重和沟通。而这种理解、尊重和沟通是通过平等对话实现的，因而，在师生之间这种交互关系中，对话沟通就具有十分重要的地位。在这个过程中，师生之间是一种平等的、民主的、充满爱心的双向交流关系，而不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，也就是在这个过程中，师生获得了精神上的沟通与理解。通过对话交流实现双方平等、友善、尊重关系的建立。通过对话，师生双方共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的价值和意义等。那么德育过程就可以实现“人与人的主体间的灵与肉的交流活动”[2]平等、尊重、互助的师生关系并不意味着师生之间教育关系的缺失，相反这样的关系更有助于德育教育的开展，教育的意义更在于师生加之观念的交流互通。2.辅导员应正确认识自身权威，增强自身修养与水平辅导员在德育过程中使学生明白“应该做什么”，合理引导学生的思想观念。辅导员在做学生工作过程中不能够成为决策者指令的简单传达者、规章制度的简单执行者，简单依附于指令、规章制度，工作方法简单机械，而应该坚守自己的教师立场，深入了解学生的思想动态，帮助学生自我分析问题所在，澄清多元思想交融下的价值选择，并提出自己的建议和客观评价。其次，从人本主义角度来看，辅导员在与学生谈话过程中，不能代替学生思考，不能代替学生做出选择，更不能强迫学生去选择，而应该告诉学生“应该是什么”。通过激发学生自身潜能，引导学生充分认识自身问题，自我剖析，自我成长。但这对辅导员自身的素养提出了较高的要求，辅导员应不断学习，开阔视野，提高自身的修养和能力，从而提升自己经验，树立起可信赖的权威形象。辅导员可信赖的权威形象，有助于增进与学生交流沟通的有效性，良好的权威有助于维护辅导员与学生良好的师生关系。辅导员应该正确认识自身的权威，辅导员的权威并不是让学生害怕。教师的权威来源于两大方面：制度的权威和个人的权威。制度的权威包括两个方面：法定因素（在教育系统中的位置）和传统因素（在社会中的地位）；个人的权威取决于专业因素（个人的知识技能水平）和感召因素（人格魅力）。而教师对学生施加影响，取决于这四种因素的合力[3]。就塑造良好的师生关系而言，增加个人权威的权重，对可信赖的师生关系构建而言具有积极意义。如果学生仅仅因为辅导员所在教育系统中的地位和制度权威而感到震慑则不能认定他们之间具有可信赖的师生关系；相反，如果学生折服于辅导员知识渊博，被辅导员自身所具有的人格魅力所吸引，这种源于个人的权威必将有益于良好师生关系的建设。真正的教师权威的确立不是让学生在教师面前瑟瑟发抖，而是感到安全、信任和愉快。一个