《迟到》教学设计及反思

<<迟到>>一课时教学设计张志嘉教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解父亲，懂得要正确对待错误，改正错误。学习小“金钥匙”。2、体会作者如何通过“我”的心理变化写出我改正错误的过程，又是怎样通过对人物动作、语言的描写来刻画父亲形象的。3、培养学生在学习、生活中坚持自检与反思，并能正确对待错误的良好品质。教学重难点：抓住描写人物动作,神态,语言的词句来感受父亲既严厉又深沉的爱及“我”对父亲的感激之情。教学准备:ppt 课件教学过程：一、课外阅读，导入新课师配乐出示《爸爸的花儿落了》———— 爸爸病倒了，他住在医院里不能来。昨天我去看爸爸，他的喉咙肿胀着，声音是低哑的。我告诉爸爸，行毕业典礼的时候，我将代表全体同学领毕业证书，并且致谢词。我问爸爸，能不能起来，参加我的毕业典礼 ?六年前他参加我们学校的那次欢送毕业同学同乐会时，曾经要我好好用功，六年后也代表同学领毕业证书和致谢词。今天， “六年后”到了，我真的被选做这件事。爸爸哑着嗓子，拉起我的手笑笑说： “我怎么能够去 ?”但是我说：“爸爸，你不去，我很害怕。你在台底下，我上台说话就不发慌了。 ”“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。 ”“那么爸爸不也可以硬着头皮从床上起来到我们学校去吗 ?”爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。然后，他又转过脸来叮嘱我：“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到 !”“我知道，爸爸。”“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是 ?”“是。”我虽然这么答应了，但是觉得爸爸讲的话使我很不舒服，自从六年前的那一次，我何曾再迟到过 ?引出作者林海音。作者简介。今天我们要学习的文章《迟到》也出自她的笔下。读课题：迟到。二、初读课文，整体感知师：请同学们打开书本 63页，快速读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。在读的过程中，划出生字新词，多读几遍，把音读正确、读流利。生：读课文，划词语。师巡视师:刚才同学们在读的时候，老师也特别留心地听了一下，觉得这些词的字音我们还应该特别注意。（扎辫子,懒惰,一抡,混合,撩起,耻笑,铁栅门，玉簪花）师：课文讲了一件什么事？师：提示我们都知道概括文章的主要内容要抓住主要人物,说清楚事情的起因,经过,结果。生:师：从××同学的话中，我们知道父亲一共做了两件事，一件是⋯⋯生：（自由说）打我。师：另一件事⋯⋯生：（自由说）送夹袄和铜板。．师：认真观察父亲的动作并用一个字来概括这两幅图的内容。（板书：打和送）师：从这一打一送中，你觉得这是一个什么样的父亲？师：读了课文,文中的爸爸究竟给“我”留下了怎样的印象？书中有那么一句话告诉了我们，找到以后，勾画下来。生：“我”的父亲很疼我，但是他管教“我”很严，很严很严。师：好！找到这句话的孩子，看大屏幕。我们一起来读。生（齐读）：我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。师：哪位同学能用两个字来概括父亲给我留下的印象。生：严师：（板书）还有怎样的印象？生：疼师：好，（板书）很会概括，我们看一看“疼”给它换一个说法，什么意思？生（齐答）：爱师：非常好。来让我们把两个词语读一读生：疼、严师：我们把这两个字放到句子当中去读一读 .生（齐读）：我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。师：这里有两句话，男同学读第一句，女同学读第二句生（男齐读）：我的父亲很疼我，但是他管教我很严。生（女齐读）：我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。师：亮眼睛们有没有发现两个句子的不同呢？生：第二句比第一句多了两个“很严”。师：多了这么一部分，那作者告诉我们很严，重叠出几次，是想告诉我们什么呢？反复地说很严，是想告诉我们？生：父亲他对我非常的严格师：非常的严，能把你理解到的读一读吗？三、细读课文感悟品味（一）体会父亲的严师：父亲管教我有多严呢？继续读课文。文中哪些地方地方具体写呢？找出描写父亲语言、动作、神态的句子。（出示阅读提示）生默读。师巡视、指导。完成的同学把自己找到的句子读给同桌听，互相交流师：谁能把你在学习中的发现告诉我们？生：请同学们看到第6自然段，“妈妈就是做不了爸爸的主，⋯⋯，我挨打了。”师：你找到了这部分，你从哪些词语或哪些话最能表现出父亲对我很严呢？生：瞪着师：一个眼神“瞪”，让你感受到父亲很严厉，非常好。他留意到了父亲的眼神——瞪，我们看看父亲就这样瞪着我说了什么，你来读。生：怎么不起来，快起！快起⋯⋯怎么可以逃学？起！师：老师给你个建议，如果你在读这番话的时候瞪大眼睛，像父亲那样，会更有感情，谁想那样来读一读？生：怎么不起来，快起！快起⋯⋯怎么可以逃学？起！师：你读出了文字，还让我们感受到了文字背后人物的神情，非常好。请全班的男同学，带着这样瞪大了眼睛的神情，读一读爸爸说的话。生（齐读）：怎么不起来，快起！快起⋯⋯怎么可以逃学？起！师：爸爸的一个眼神，一番训斥都是在告诉我们，他对我的管教？生（齐答）：很严，很严很严。师：很严啊！文中还有哪些地方，能表现爸爸的管教严？生：爸气极了，⋯⋯，我挨打了。师：这段话中哪些词语最能表现父亲管得很严的？生：拖起来师：你为什么特意留意到这个“拖”字？生：因为“拖”字表现了爸爸的动作非常的大，力量也大。师：像这样的词语还有哪些？生：抄起师：你是怎么想的，“抄”让你感受到什么？生：师：还有那个词让你感受到父亲很严？生：一抡师：你能把“抡”这个动作比划比划吗？怎么做的？(师示范动作)师：就这样，就这么一抡，抡得越？生（齐答）：高师：打得就越？生（齐答）：痛师：就会发出？生（齐答）：咻咻的声音师：想想看藤鞭子在空中有声音了，打得会多狠啊，那这段话该怎么读，才能表现爸爸管得严呢？生自由读后，请一生示范读，并点评，另一生再读，生齐读师：爸爸打得多狠啊,（出示）爸把我床头打到床尾，外面的雨声混合着我的哭声。生齐读师：我感到多疼啊，（出示）那一条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热。生齐读。师：打在女儿的身上，痛在父亲的心上，对待女儿的错误，他不姑息，不纵容，所以作者才会说，父亲对我的管教？生（齐答）：很严，很严很严。师：严中透着⋯⋯生齐答：爱 师板书（二）感受父亲的爱师：孩子们，让我们闭上眼睛，现在你就是文中刚才那个挨打的小女孩，爸爸早上狠狠的打了你，现在你像一只狼狈的小狗一样，来到学校。老师要求孩子们：坐直身子，手背在身后，想想看，你是不是爸妈和老师的话？昨天留的功课有没有做好？今天的功课全带来了吗？早晨跟爸妈有礼貌地告别了吗？⋯⋯师：孩子们，睁开眼睛。听了老师的话，你想到了什么，心情怎样？生：我此时感到非常的内疚，因为我的父亲很疼我，但是我想逃学，爸爸才打我的，我却让爸爸伤心了。师：你刚才有一个形容“你”心情的词语用得特别好，你能再说一遍吗？生：内疚师：谁能像她这样用一个词语说说你的感受？生：懊悔生：难受生：自责生：遗憾师：现在，“我”的心里就充满着自责、懊悔、遗憾，让我们带着这样复杂的心情，读一读第15段的最后一句话，“我听到这⋯⋯”生（齐读）师：就在这个时候，爸爸那瘦高的身影又出现了，爸爸来送什么？谁来读一读？生：我走出了教室⋯⋯又拿出两个铜板给我。师：爸来到学校，说什么了吗？生（齐答）：没有师：父亲什么都没说，他只做了几个平常的举动，谁能找出表示父亲动作的词。生：表示父亲动作的词有：“打开、拿出来、递给、看着、拿出”师：这些动作在我们的生活中天天都在上演，透过这几个普通的动作，你感受到了什么？生：我感受到了父爱。师：（板书“爱”）是啊，这动作中饱含着父亲的爱。这一切，小海音明白吗？生：明白了。师：让我们齐读课文最后一节。生：齐读。四、拓展整合，升华主题师：小海音明白了吗？生：（自由说）明白了。师：小海音明白了，他用实际行动告诉父亲，我真的明白了。同学们，大家深入地想一想，作者为什么能有这么大的变化？生：因为父亲打了她一顿。师：的确，父亲打了她一顿，透过这顿打，小海音感受到了什么？生：感受到了父亲的爱，给女儿送东西是爱，打也是一种爱。师:正是因为感受到了父亲的爱,小海音再也没有迟到，她勇敢地面对错误，许多年过去了，当他回忆起迟到这件事，回忆起自己的父亲，曾经饱含深情地写下一段文字：引入《爸爸的花儿落了》 衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有欢乐，也有感伤；有爸爸严厉的责罚，也有他绵绵的爱意。爸爸的花儿落了， “我”已不再是小孩子， “我”已经长大了。师：伴着爸爸严厉的责罚和绵绵的爱意，小海音长大了，她也从迟到这件事深深领悟了爸爸的严与爱，你们呢？引入“自我反省”的环节。（写一写）教学反思：《迟到》是一篇饱含深情的文章，从文中我们可以感受到父亲既严厉又深沉的爱，以及我对父亲的感激之情。文本的内容朴实语言通俗易懂，所阐述的道理与亲情也是显而易见的。因而对于五年级的学生学习文本没有什么难度。然而在向学生传递文本表面知识信息的同时，我认为还应该向学生进行正确的世界观教育，即——不仅让学生从文本中体会到作者在父亲的严厉与慈爱中认识并改正错误，更应该由此让学生自身在学习和生活中坚持自省与反思，正确对待和改正自己的错误。文中对父亲的描写着墨不多，但很凝练。重点写了两件事：一是父亲怒打“我”；二是父亲到学校给“我”送衣服、送钱。这两件事很鲜明地刻画了一个严厉又慈爱的父亲形象。我要求学生看着文中插图，提问：在作者眼里，这是个怎样的父亲？孩子们紧抓文章第一自然段也就是中心段展开，两个字即可概括父亲的形象：严，疼，那本节课主要体会父亲的严，严中有爱。课堂的学习在同学们与文本的自主对话中，不知不觉进入了尾声。课堂上，同学们的发言都独特而新颖，在体会父亲严厉的时候，学生很快地抓住了一系列写父亲动作的词语来谈，抓住关键语句进行体会，品味语言。在品读父亲的语言时，学生再次显现良好的语文学习习惯，不仅注意了语言的特点，还抓住标点体会情感，我及时引导孩子结合自己的生活体验来进一步感悟课文，学生的情感渐渐地融进课文中来了。