用课堂问题打造“问题”课堂优秀获奖科研论文

用课堂问题打造“问题”课堂优秀获奖科研论文[摘

要]“问题”课堂的成功构建要建立在学生与教师之间的双向互动，“问题”则是沟通这两者之间的桥梁。问题能激发学生的好奇心与求知欲，同时，对问题的思考也是促进学生思维纵向发展的重要方式。因此，设置课堂问题，是每一位教师解读教材、组织教学、推动课堂的重要能力，也是抓住学生注意力，形成高效互动、共思共进的问题课堂的良好推手。

[关键词]课堂问题;生活化;思维化;活力化

课堂问题的设置是生成“问题”课堂的有效手段，是一种艺术。只有精心设计问题的内容、方式，以及考慮其设置目的，才能充当好问题课堂中连接师生、知识的纽带与桥梁角色。同时，课堂问题是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考和检验学习效果的有效途径。思想政治学科的课堂问题应以学生为主体，选用恰当的背景、丰富的内容，构建“好”问题，使不同的学生在课堂学习中得到各自所需的收获与成长。

一、“热”背景打造生活化问题课堂

1.引用真实情境

用真实情境充当课堂教学的背景情境，有利于形成引领教学、易于交流互动的动态问题课堂。真实情境源于生活，一定是真实发生的事情或者以真实的事情为背景，能展现出与实际生活契合的特征，如果情境与生活无关，脱离实际或者远超学生的生活范围，就会使课堂处于一种“无根”状态。引用真实的情境，有助于学生时时处于“解决问题”的状态中，能够大大缩短书本知识与学生的距离，身临其境不虚无，增加学生的真实感，在激发学生学习兴趣这一方面能达到事半功倍的效果，同时有助于实现“问题课堂”的动态生成。只有在动态中生成课堂教学，才能调动学生深入学习的欲望，提高学生思维活跃水平。

2.讨论热点话题

社会性、时代性、人文性、新材料、新观点是思想政治课区别于其他学科的重要标志。学生长期处于学习的状态中，能够深入讨论社会热点的机会不多，结合教材内容与热点话题来一次深入的灵魂交流，满足学生的好奇心、探知欲，给课堂教学带来的不仅是时代活力、丰富的课程教学资源，更是让学生由被动式学习转变为主动发现式学习的有效途径。相比于传统利用经典实例的教学，在促成思政课德育功能的实现，培养学生理论联系实际、学以致用的能力上要更胜一筹。讨论热点话题，搭建思政载体，实现思政效力，让问题课堂充满生活气息。

如在讲授“做好量变的准备促进事物的质变”一课时，利用课间时间播放电影《夺冠》的MV《生命之河》，为新课讲授烘托氛围。讲授这一课时，《夺冠》这部电影恰巧上映，频频登上热搜，吸引了社会各界的关注，学生对这部电影的关注也是热情不减，时常成为他们讨论的话题。《生命之河》作为该电影的首发MV，是对该电影的拍摄背景以及电影内容的高度提炼概括，在课间将这样的热点背景抛给学生，能提前打开学生的思维阀门，激发学生对本课教学内容的探知欲望。

二、“精”表达营造思维化问题课堂

1.精简的提问方式

课堂教学中，教师往往把精力放在设置怎样的问题上，忽略了用怎样的语言来描述。教师在设置问题时都是针对知识点的，指向性都比较明确，但是有的问题大而无当或过于宽泛，如“你有什么想法”“好不好”“应不应该”之类的陈述，学生无处着力。有的问题设问太小或者太碎，没有重点，与材料脱节，容易导致学生思维混乱。有的问题表述过于臃肿，没有逻辑，需要捕捉的关键点太多，学生就无法真正理解问题，容易造成答非所问。

鉴于此，课堂问题应简化语言，力求言简意赅，直面所需要关注的信息，聚焦文本核心，让学生接受信息、了解用意，提升问题所理应达成的效果。同时，内容布置应逻辑合理，问题清晰具体，让不同层次的学生都有话可说。

例如在理解“前途是光明的道路是曲折”的这一内容时，给学生放映了一段视频。视频内容大致为郎平复出承担中国女排主教练，对中国女排有针对性地提出了解决方案，但每个方案都遭到了来自各方的质疑。对这一视频内容设置的问题如下：郎平所提的新的训练方案主要包括哪三个改革措施？这些措施的优越性在哪里？郎平在推行新训练方案的过程中遇到了哪些困难和挑战？这给我们什么启示？

以上问题的设置，内容指向明确，逻辑层次明晰，阶梯式的渐进设问，逐步提升思考难度，在学生能力范围之内又有所提升，有助于打开他们的思路。回答此类问题，能在提升学生问题解决能力的同时增强他们的学习获得感，达成良好的课堂教学效果。

2.丰富的表达内容

“问题课堂”的打造还在于问题的“精”，即具有丰富的思维含量。同时，这样的问题设置一般用于解决本节课的重难点部分。对该部分问题的回答有助于深化理解知识内容。一个优质的问题除了具备合适的认知水平以及清晰的陈述之外，还要关注其目的性与聚焦性。这体现在，一是培养学生对零散信息关注的同时会整合信息，学会统整性思维;二是学会挖掘问题关键词，对问题语言进行转化，与教材相对应的知识靠拢;三是问题要有一定聚焦，能培养学生透过现象看本质的意识，引导学生层层深入，不断研究。

例如在研究“发展的状态”时，给学生放映了一段视频，内容大致为郎平为了成为主力队员，不停地重复同一组训练，虽然达到了自己预期的目标，但依然被教练认为不够资格。对这一视频内容设置的问题如下：年轻时候的郎平作为一名优秀运动员，是如何具备让‘判断成为下意识这种能力的？这给你什么启示？为什么郎平已经蹲够100公斤了，扣了一万次球了，教练还是把她单独撇出来练习？

以上问题的设置，要求学生能够从“下意识”“蹲够100公斤”的字眼中引出量变质变的内容，在点出“量变质变”的关键词之后又能在思维高速运转时想到“一定程度”，这样才能将课堂问题作为课堂教学的催化剂，引领学生朝着更为广阔的认知方向来提升获取、整合信息的能力，实现更高质量的思维涵养。

3.有效的学科融合

学科融合不是简单的学科知识交叉，而是能在学科与学科的知识互补中融合知识的探索、理解、内化，达到深入思考的目的。任何一门学科的学习不会只培养一种素养，但也不是所有素养都着重培养。例如思想政治《生活与哲学》着重培养科学精神，而语文学科能够培养学生的人文素养。在课堂教学中，将思想政治与语文学科融合，巧妙开展课堂教学，就能双重提升教学感染力和吸引力。例如在量变与质变的课堂教学中设置了活动“感悟传统诗词中的‘量变质变”——说出蕴含量变会引起质变这一哲学道理的诗词、成语、谚语等。

将思想政治与语文二者融合与创新，打破学科壁垒，能更好地提升学科对学生的吸引力，引导学生利用所学感悟哲学力量，激发学生的学习热情，促进学生实现人文与科学综合素养的提高，培养融会贯通的思想意识，提升理解能力，内化感知能力。

三、“靓”形式创造活力化问题课堂

1.价值冲突引共鸣

价值观之间的彼此否定与竞争即价值冲突。从表面上看是两种截然不同的价值观之间的冲突，其实，不同的价值观就本身而言是不会产生冲突的，价值产生冲突的原因是同一个人在进行价值判断和选择时对另一种价值观予以了否定。学生是带着已有的价值观念进入课堂的，并且在某种价值观的指导下进行了很多次实践，不是一张白纸任由教师描画。在理解了教学内容后，通过对价值冲突问题的思考、辩论，与学生已有的價值观念进行博弈、磨合、调试，让学生在不同价值观的碰撞中，对现实生活进行思辨，从而做出正确的价值判断、价值选择，并且能够进行价值创造，构成独到的见解，表达深刻感受，这才是思想政治课的应有之意。

2.情感升华悟知识

对于课本提供的知识点，如果只停留在对知识点的理解，那教学最大的价值就被大大忽视了。对书本文义的理解只是最低级的水平要求，课堂教学目标的实现程度更应关注知识的内化，即学生能否在自身遇到的真实情景中有深刻领悟。情感升华的问题设置多放在课堂结尾，并以开放式的形式展现，学生长期从“做作业”的视角去回答问题，很难将自己“浸润”到问题中去深化感知，不利于深入理解某个知识点，思维定势在某一个特定的角度会导致视野狭隘，获得的答案也容易偏颇。因此，给予学生充分的时间思考，引导学生从自身、身边事入手，并予以适当的提示引导，这样才能谈出东西，悟出知识，也能避免无话可说的尴尬境地。

例如在本节课的结尾设置了一个共鸣与领悟的环节：请你结合在学习、生活中的具体经历，谈一谈你对量变引起质变的理解。在接受了基础的知识储备训练后，学生分享了自己在学习中通过积累获得收获引起质变的例子，并能举一反三渗透到生活中，思考如何正确看待生活中的取舍、得失等。最后以《生命之河》中的一句话“