低结构材料在幼儿教育中的应用优秀获奖科研论文

低结构材料在幼儿教育中的应用优秀获奖科研论文随着我国素质教育以及新课程改革不断推进，教育界的教学理念也发生了较大的变化，从重视幼儿考试成绩的提升，转变为重视幼儿综合素养的提升，幼儿教育作为教育的初始阶段，在当下的重要性也在不断凸显。幼儿的年龄均较小，社会阅历和经验较少，身心发育尚不完全。因此，在开展幼儿教育时需结合幼儿身心发育特点，以提升教育成果。其中，低结构材料作为生活中的常见材料，将其应用在幼儿教育中，可培养幼儿的想象力和创造力，提升幼儿的实践能力，对促进幼儿全面发展有着积极的作用。

低结构材料指的是材质较为简单，且在生活中较为常见的材料。其结构特点也较为简单，材料性质通常比较单一，在发现和取用上均较为方便。将其应用在幼儿教育中，一方面，这类材料比较容易获取，且属于幼儿生活中的常见材料，可提升幼儿对这些材料的熟悉感，以便更好地展开教学。另一方面，这类材料由于性质和结构均较为单一，可供幼儿创造和发挥的空间较大。加大对低结构材料的应用力度，还可实现变废为宝，提升资源利用率，符合当下可持续发展的要求。本文对低结构材料的含义以及积极作用进行分析，并提出低结构材料在幼儿教育中的应用策略，以期为今后展开教学提供参考。

一、低结构材料的概述（一）低结构材料的含义相较于高结构材料来说，低结构材料指的是在材质和结构上较为简单的材料，如纸张、瓶子等，这类材料在日常生活的过程中极为常见，获取上较为方便。低结构材料在结构上通常以单一结构为主，很少存在较为复杂的零件，将其应用在幼儿教育的过程中，其安全性也较高。低结构材料在实际应用中，由于其结构单一且材质单一，这就使其还具有极强的可塑性，其创造空间和应用空间较大。随着我国不断提升对幼儿教育的重视程度，各类低结构材料在幼儿教育中的应用率也在不断增加，对幼儿教育质量的提升起到了至关重要的作用。

（二）低结构材料的积极作用随着幼儿教育的形式和内容不断呈现多元化的发展趋势，低结构材料在幼儿教育中的应用范围和应用形式也在不断增加。首先，由于幼儿年龄较小，身心发育尚不完善，但想象力和创造力极为丰富，因此利用这种生活中常见的低结构材料物品，可有效提升幼儿的熟悉感，提升其应用低结构材料来进行创作的积极性。其次，低结构材料整体较为简单，可供幼儿更好地调动自身的想象力和创造力，对其进行创造和改变。再者，低结构材料属于生活常见物品，获取较为简单，资金投入较小，并且材料的安全性较高，应用在幼儿教育中安全隐患较小。最后，随着我国不断推进可持续发展进程，加大对低结构材料的应用力度，还可将这些废旧闲置的物品进行二次利用，提升其资源利用率，减少资源的消耗，符合可持续发展的理念，对培养幼儿勤俭节约的美德也可起到极大的促进作用。

二、低结构材料在幼儿教育中的应用措施（一）合理选择低结构材料在将低结构材料应用到幼儿教育的过程中，需结合幼儿的实际情况合理选择低结构材料，这样才能最大限度地发挥低结构材料的积极作用，提升幼儿教育质量。在具体的选择上，可根据幼儿的年龄或者幼儿的个体差异等进行选择，提升材料选择的科学性以及有效性。

1.根据年龄进行选择。在幼儿教育中应用低结构材料，需充分考虑幼儿的年龄以及接受程度来进行选择。幼儿的身心发育并不健全，在开展活动的过程中随意性较强，但目的性较差。同时，幼儿形象思维仍旧占据主导地位，在学习以及游戏的过程中仅对自己感兴趣的因素加以重视。因此，在将低结构材料应用到教育的过程中，教师需结合幼儿的性格特点来进行材料的选择和应用。以幼儿教育中常见的情景化教学为例，教师在开展教学的过程中，需根据幼儿的年龄特点以及认知特点进行选择，提升低结构材料应用的合理性。在具体实施过程中，以“提升幼儿对消防的认知程度”为例，教师在开展教学的过程中，可先为幼儿讲解有关消防的相关知识，并利用多媒体播放有关于消防的相关视频，然后鼓励幼儿回忆自己在生活中接触到的有关消防的内容，如消防车、水枪等，并引导幼儿展开讨论，探讨生活中哪些常用的低结构材料可以被用来进行消防车、水枪，或者消防通信设备等的制作。然后可为幼儿布置任务，要求幼儿回家自行收集这些材料，并带到课堂中，由教师带领幼儿共同利用这些低结构材料制作有关器材。这不仅可以提升幼儿的积极性，更可在制作的过程中充分提升幼儿的想象力和创造力，提升幼儿的动手实践能力，促进幼儿综合素养的全面提升。

在根据幼儿年龄进行低结构材料的选择过程中，需重视不同年龄的幼儿在理解程度上的差异性进行低结构材料的选择工作。针对小班幼儿，在低结构材料的投放上需较为简单，保证其可操作性，材料须具有较高的安全性，还需具备轻便的特点，才能更好地为小班幼儿所用。针对中班幼儿，由于其在年龄有了一定程度的增长，在低结构的材料选择上，教师可以提升幼儿的身体协调能力以及锻炼幼儿核心肌肉群为主，适当增加一些具有一定难度的低结构材料，如剪纸、积木等，引导幼儿利用这类低结构材料进行创作或者游戏。针对大班幼儿，由于其在年龄上和身心发育程度上相较于小班和中班的幼儿来说更高，可在低结构材料的选择上以激发幼儿想象力和创造力的材料为主，逐步增加难度，促使幼儿不断提升。

2.根据幼儿能力发展水平进行选择。为更好地将低结构材料应用到幼儿教育的过程中，教师需加大对材料的管理力度。尽管低结构材料在实际应用中较为简单且安全性较高，教师仍旧需要根据幼儿的能力发展水平应用这些低结构材料。由于幼儿的年龄较小，再加上所处的环境和生活背景均不同，认知程度以及理解能力上也存在较大的差异性，因此教师在应用低结构材料时，需根据幼儿的个体差异进行材料的选择和应用。以“将低结构材料应用到幼儿美术教育中”为例，教师在美术教学的过程中，可根据幼儿动手能力的不同，选择不同的低结构材料进行应用。例如，针对动手能力较强的幼儿，教师可引导其利用旧衣物、瓶子等进行美术作品的创作，如制作一些小盆景、小汽车等。针对动手能力相对较弱的幼儿，教师可引导其利用较为简单且比较基础的低结构材料进行美术作品的创作工作，如利用纸张、绳子等勾勒出花草的雏形等。为了更好地提升幼儿参与的积极性，教师还可以将幼儿的作品进行展示，将其粘贴到教室墙上，或者将其放置在走廊上，这也可以对幼儿起到极大的肯定作用。

幼儿的耐心通常不高，在应用低结构材料开展幼儿教育的过程中，一旦在应用的过程中出现差错，极易导致幼儿失去应用信心。因此，教师在将低结构材料应用到幼儿教育时，可先选择一些材质更为简单，可塑性较高的材料，如橡皮泥或者黏土等。这类材料由于容错率也较好，即使出现错误，在修正上也极为简单，有利于幼儿树立信心。对一些需要拼装或者拆解的材料，教师需做好示范引导工作，对每个步骤进行详细示范，待幼儿有了一定的认知程度之后再进行接下来的操作，减少误差的概率。同时，教师还可在应用低结构材料前，先做好相关的准备工作，例如将彩纸等裁剪成适合应用的大小，减少幼儿自行操作所出现的差错，降低操作难度，减少幼儿在手工活动中的失误，从而提高成功率，提升幼儿应用的积极性。教师更要在幼儿应用低结构材料的过程中，加大对幼儿的肯定和鼓励，树立其信心。

（二）做好引导工作在将低结构材料应用到幼儿教育的过程中，由于幼儿的动手能力尚不发达，因此教师需做好引导工作，提升教育的有效性。在具体的实施中，由于低结构材料对应用方式并无要求，其灵活性极强，因此教师可为幼儿创造出各种应用环境，由幼儿自主开展应用。以“中班幼儿的区域活动”为例，教师可引导幼儿利用塑料瓶、报纸和易拉罐等常见低结构材料，制作出各类手工玩具，如利用纸盒、易拉罐来制作花盆或者花瓶等，并在幼儿制作的过程中加入有关环保和废物利用的教育。为更好地提升教学效率，教师在引导的过程中需注意不要过度干预，为幼儿留出想象空间和发挥空间，充分调动幼儿的主观能动性，开动其想象力和创造力进行作品的创作。在引导的过程中，有些幼儿的注意力无法完全投入制作中，经常出现注意力分散的情况，这时教师需在发现幼儿出现溜号情况下及时提醒，将幼儿的注意力拉回到制作的过程中，这有利于幼儿注意力的提升。

在引导的过程中，由于低结构材料十分常见，因此教师需引导幼儿发现生活中的低结构材料，提升幼儿的观察能力，这样才能更好地应用低结构材料进行活动。在具体的实施过程中，教师可带领幼儿去到室外进行活动，并设置活动主题，如为鸟儿做窝等，在保证幼儿安全的前提下引导幼儿自行寻找低结构材料。由于幼儿对事物的认知存在较大的差异性，在材料的找寻中也存在差异性。部分幼儿可能利用纸盒进行鸟窝的制作，还有部分幼儿可能会带回一些树枝放在鸟窝中。教师需对幼儿的发现过程进行鼓励，提升其创新能力。但在引导幼儿自行发现低结构材料的过程中，教师还需对幼儿宣导一系列注意事项，如针对一些较为危险的物品，如注射器或者打火机等，禁止取用，避免出现安全事故。

（三）引入多元化的应用模式1.户外体育中应用低结构材料

低结构材料由于可发挥空间较广，教师在应用时可积极引入多元化的模式。例如，可在户外体育中应用低结构材料，满足幼儿好奇心，提升幼儿参与户外活动的积极性。在具体的实施过程中，教师可选择鞋盒或者绳子等，利用绳子将鞋盒进行连接，鼓励幼儿跳过盒子，并且在跳跃的过程中不得触碰绳子以及盒子，锻炼幼儿的平衡能力和运动能力，有助于幼儿身体素质的提升。在进行户外体育活动应用低结构材料时，教师还要充分考虑幼儿的差异性以及安全性，在材料的选择上保证其没有异味和毒性，并且没有潜在的安全隐患。在应用前，还要对这些低结构材料进行消毒，保证幼儿的使用安全。更应在保证安全的前提下，提升这些低结构材料的美观性。例如，针对一些包装盒与易拉罐，教师可指导幼儿利用彩色的纸或者带子等对其进行包装，提升其美观性。

2.游戏中应用低结构材料

幼儿年龄较小，对游戏的参与积极性较高，因此在幼儿教育中，游戏化的教育模式也极为常用。游戏化教学，需要借助一定的道具展开，因此在道具的制作和选择上，均可应用低结构材料进行。以“交通类游戏”为例，教师可为幼儿提供一些低结构材料，如积木、衣服、易拉罐以及塑料瓶等，由幼儿自行选择所要利用的材料进行游戏。部分幼儿利用积木打造出马路，并利用易拉罐和衣服等制作出警察的形象，这可极大地提升幼儿的动手能力，更好地提升游戏的趣味性。教师还可利用低结构材料进行角色扮演类游戏，例如利用棍子和彩纸等制作出金箍棒，表演西游记中的内容，或者制作出医疗设备等，表演看病的内容，这些均可提升幼儿对待事物的认知程度。

3.教学中应用低结构材料

幼儿教育属于教育的最初阶段，这一阶段中，教学目标除了需提升幼儿对待事物的认知程度之外，还需重视提升幼儿对课程的基本认知。例如，在幼儿教育中开展“图形认知”教学时，教师可积极应用低结构材料，如圆形的认知，可利用盘子等幼儿生活中常见的物品进行教学。在“正方形”的教学中，可利用卡片进行教学。更可鼓励幼儿应用这些低结构材料进行自由组合与拼装，使其形成全新的物品，培养幼儿的创新能力。除了将低结构材料运用在图形认知上之外，还可将其运用在美术的教学上。例如，可要求幼儿准备一些绳子、塑料瓶以及报纸等低结构材料，并将其带到课堂中，教师可组织幼儿利用这些材料制作一些手工，如植物以及用来盛放植物的花瓶等。塑料瓶可利用彩色纸包装制作花瓶，还可以利用报纸来裁剪出小花以及绿叶等。同时，在美术课堂上，教师还可以指导幼儿对制作出的花朵以及树叶等涂上颜色，提升其美观度。更可以将低结构材料用在音乐课堂中，可带领幼儿利用瓶瓶罐罐进行拍打或者敲击，组织节奏类游戏。另外，可将一些石子等加入这些瓶瓶罐罐中，改变其在敲击时的音色，提升