小学数学应用题教学中如何激发学生的学习兴趣优秀获奖科研论文

小学数学应用题教学中如何激发学生的学习兴趣优秀获奖科研论文小学数学是小学阶段非常重要的一门学科，而应用题教学则是小学数学教学中的一个重要部分，教师需要认识到应用题教学在培养学生逻辑思维方面的作用，以合理的教学方法激发学生的学习兴趣，使小学数学应用题教学的整体效率及质量得到保障。全面提升教学效率与教学质量是新课标是现代教育体系提出的主要教学要求。在小学数学教学体系中，全面提升教学质量需要通过数学教学的多环节进行分析。其中，作业设计环节的有效性将会影响学生整体数学学习效果。为保证小学数学应用题教学的质量，本文主要针对小学数学应用题教学的重要意义进行概述，并对小学数学应用题教学的现状问题进行分析，进一步分析探究小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的具体策略，期望能为小学数学应用题教学效率及质量的提高提供一些有效参考建议。近年来，小学数学教育有了更加严格的要求。其中，应用题是小学数学非常重要的教学模块，在小学数学应用题教学过程中，经常出现学生的学习兴趣不高的问题，难以保证应用题教学的效率及质量，也就难以达到培养学生数学应用能力的目的。通过深入分析小学数学应用题教学的现状，探究小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略，提出一些可靠的参考依据，有助于达到培养学生学习兴趣的目的。

一、小学数学应用题教学的重要意义概述应用题教学是当前小学数学教学中的重难点，只有保证学生能掌握应用题这一方面的知识内容，才能提高小学生的数学应用能力，使其能将数学知识使用到自身的日常生活及工作中，促进学生的全面发展。在小学数学应用题教学中，其教学意义主要体现在以下三个方面：首先，应用题教学在小学数学教学中有重要作用，属于小学数学考试中的关键部分，能直接反馈小学生的学习成果，在小学数学教学过程中积极开展应用题教学，可以使小学生的解决数学应用题的能力水平得到有效提升，进一步使数学学习成绩得到有效提升。其次，数学应用题不仅出现在数学考试中，也出现在学生的实际生活中，通过应用题教学可以让学生认识到数学与生活的联系，然后利用数学知识解决自身生活中存在的问题，切实提高学生的数学应用能力。此外，应用题能对学生的学习成果进行检验，可以帮助教师了解学生的数学学习情况，尤其是学生是否熟悉掌握基础知识，进而对小学数学教学进行不断改进，持续提升小学数学教学工作的质量水平。总之，应用题是小学数学教学中不可或缺的重要部分，必须充分发挥应用题教学在培养学生能力方面的价值，强化小学生解答应用题的能力。

二、小学数学应用题教学的现状问题分析应用题作为小学数学教学中的一个重要组成部分，是学生必须面对的一个重要难点，通过应用题教学可以对学生的数学思维及解答数学问题的能力进行提升，为学生未来的学习及发展打下良好基础。同时，应用题教学能提高学生的学习成绩，使其能够把控好做题时间，获得更高的考试成绩。根据以往小学数学应用题教学的实际情况来看，其整个教学过程存在一些常见的问题，具体如下。

（一）学生的主体地位未能体现大部分教师依旧采用传统的教学方法，教师是课堂教学中的主导者，而学生处于被动接受知识的状态，只能跟随教师的思路进行学习，缺乏思考的空间和时间。尤其是在小学数学应用题教学过程中，如果学生的主体地位难以体现出来，则难以激发学生的学习兴趣，进而不利于培养学生的数学思维，更难以培养学生的解答能力。由此可见，明确学生在小学数学应用题教学过程中的主体地位至关重要。

（二）教学方法比较单一教师采用固定的方法对应用题进行讲解，让学生对题目进行分析，套用公式解决数学问题，这很难激发学生的学习兴趣，甚至造成学生厌学的心理。与此同时，在教学方法单一化的情况下，会让学生在学习数学知识过程中产生畏难心理，不利于学生数学素养能力水平的提高。需注意的是，小学数学应用题通常有多种解法，教师需以此作为突破口，丰富教学方法，融合一题多解、举一反三等数学思维，激发学生参与应用题教学过程的兴趣，进而才能提升学生解决数学应用题问题的能力水平。

（三）未能重视学生的心理需求在小学数学应用题教学中，应重视教师与学生之间的互动，但部分教师对这一方面缺乏重视，未能根据学生的需求进行针对性、合理性的教学，导致学生无法感受学习的乐趣，也就难以激发学生的学习兴趣。与此同时，不同的学生在学习数学知识过程的心理需求不同，在师生之间缺乏有效沟通交流的情况下，则难以了解学生的学习心理需求，长此以往，会使学生难以信任教师，师生之间关系不够和谐，难以提高学生的数学学习能力，从而使在数学应用题教学过程中的积极性及参与度明显不足，最终导致学生解决数学应用题的能力水平难以得到有效提升。

（四）未能结合学生差异展开教学在小学数学应用题教学过程中，部分教师未考虑到学生的个体差异，导致了在应用题教学过程中，部分学生会感受到应用题难度较大，难以提高班级整体的数学水平。并且，在未能结合学生个体差异展开有针对性的应用题教学的基础上，成绩优秀的学生也难以得到进一步的提升，难以高效完成小学数学应用题教学的任务及目标。

三、小学数学应用题教学中激活学生学习兴趣的策略分析如前所述，对小学数学应用题教学的意义及现状问题均有了一定程度的了解。为了解决小学数学应用题教学过程潜在的问题，激活学生的学习兴趣，则需落实有效的策略。具体而言，主要策略如下。

（一）通过趣味化的教学激发学生学习兴趣随着新课程改革的不断深入，传统的教学方法已经无法满足小学数学应用题教学的需要，必须对其进行科学创新，通过多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握更多的知识，从而提高学生的综合素质。而主题化的教学方式能满足这一要求，可以对应用题内容进行简化，使学生能更好地了解问题内容，激发学生的学习兴趣，使学生能利用所知所学解决实际的生活问题。例如，在“位置”这一课程的教学过程中，教师需要对学生感兴趣的事物进行了解，为学生开展具有趣味性的主题教学，比如，童话故事或动画片，将《安徒生童话故事》《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》等播放给学生观看，让学生将各个角色的位置记下来，之后对某个时段的视频画面进行暂停操作，让学生回答问题“熊大在熊二的哪个位置？”“熊二在熊大的哪个位置？”通过这一方法让学生掌握位置这一知识内容，激发学生的学习兴趣，使学生解决数学应用问题的能力水平得到有效提升。

（二）通过追问激发学生的学习兴趣由于小学阶段的学生年龄较小，其具有比较强烈的好奇心理，对新鲜事物充满着浓厚的兴趣，再加之小学阶段的数学知识内容较为具体，其中抽象数学理论知识相对较少，大部分知识内容都可以通过学生的日常生活中找寻到比较贴切的事例。因此，数学教师在教学过程中，应当考虑到学生的心理特征，将学生学习兴趣作为出发点，引导学生通过日常生活事例来充分了解与掌握数学知识。小学数学的教学质量与学生的学习注意力，以及能否激发学生的学习兴趣直接相关，需要教师提升教学质量，营造良好的学习环境，不断优化教学内容，以便能激发学生的学习兴趣，使小学数学应用题教学的目标得以实现。而问题的追问对激发学生的学习兴趣有着较好的积极作用，需要抓住问题追问的切入点和时机，使学生能产生强烈的兴趣，促进学生的思维发展。例如，在“平行四边形和梯形”这一课程的教学过程中，可以先提出问题“日常生活中有哪些事物是平行四边形和梯形？”有些学生回答“地砖和台灯”，有些学生回答“电动伸缩门和收纳盒”，之后让学生讲一讲教室内的课桌及门窗是什么形状，有的学生回答平行四边形，有的学生回答长方形，之后向学生进行追问：“那到底它是一个怎样的形状呢？大家可以从课本里找一找答案。”通过这一方法能激发学生的学习兴趣，使学生能对课本知识进行主动探索，进一步提高学生解决实际数学应用问题的能力水平。

（三）通过教学情境激发学生的学习兴趣创设教学情境是一种比较常用的教学方法，可以将其应用到小学数学应用题教学中，促使学生能在情境中掌握数学问题的解决办法，提高学生的数学应用能力。学生学习数学知识的主要目的就是提高自身应用数学解决生活问题的能力，可以根据教学内容创设生活化的教学情境，确保学生能灵活运用所学知识，正确处理自身生活中的问题。其次，部分数学知识对学生来讲存在一定的理解难度，通过生活化的教学情境能降低学生的学习难度，使其能保持良好的学习兴趣，掌握教师传授的数学知识。最后，为有效提高小学阶段学生的数学知识学习能力，教师可以结合小学生的身心发展规律，对学生开展游戏化问题情境教学，以此调动学生数学知识学习的主观能动性，也可以为学生营造寓教于乐的数学知识学习氛围。同时，游戏化问题情境教学的开展是学生喜闻乐见的一种形式，学生能在游戏中体验乐趣，因此，也可以让学生集中注意力进行学习，以此提高学生的数学学习自主意识。同时，教师也可以注意拓展游戏化的问题情境，让学生通过不同的游戏进行学习，从而使学生的数学知识学习素养可以得到有效突破。

在教学活动中，教师要注重内容的多元化，进而激发学生的数学学习热情。此外，相对于个体间竞争而言，这种小组数学比赛的形式能让学生掌握更多的计算技巧，在准备阶段，小组成员相互之间可以分享自己的计算经验，相互学习对方的计算技巧，同时还可以起到相互督促的作用。更重要的是，小组计算竞赛可以培养学生的集体荣誉感，提升学生的团队协作意识。除了各种竞赛活动以外，教师还可以开展一些计算小游戏，例如，以计算为主的接龙、分角色扮演情境，或者是让学生调查并统计记录等，这些都能让学生感受到数学的乐趣。并且在情境教学过程中，教师应该采取鼓励性的教学方法，这有利于强化学生的自信心。例如，在“百分数（一）”这一课程的教学过程中，可以创设生活化的教学情境“小丽家附近有一个小型的菜市场，里面有五家蔬菜商家、三家水果商家、三家卖水产的商家，如果菜市场是圆形，三种商家分别占据了多少位置？”让学生按照比例在圆形中画出这些商家的区域，将整个圆形看成百分之百，计算出各个商家在圆形中占据位置的百分比，使学生能在解决数学问题的同时，激发学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。

（四）采用多样化的教学评价方式分层作业是分层教育教学进程的一个关键组成部分，它改变了过去的作业布置模式，减轻了学生的学习负担，省去了重复的作业，提高了学生的学习有效性。分层作业的提出，让教师在教学过程中把更多的精力放在作业安排上，而不仅仅是简单意义上的布置作业。分层作业的理论基础较为扎实，与学生学情相符，贯彻了因材施教的理念，运用了多元智能理论，让学生在最近发展区中得到发展。以有效性为目标的小学数学作业设计工作中，数学教师既要保证以学生的学习水平作为基础进行设计，同时要结合教学内容及目标进行分析。通过科学化作业设计形式帮助学生掌握数学学习内容，全面提升学生数学学习效果及综合水平。在小学数学应用题教学过程中，必须坚持循序渐进的原则，将单一的评价方式改变为多样化的评价方式，以此促进学生不断进步，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学应用能力。为充分发挥教学评价的积极作用，需要充分考虑到学生学习过程的评价，使学生能获得学习进步带来的成就感，且可以认识到自身在学习方面存在的各种问题，进而做到不断改进、不断进步，促进学生综合素质的发展。例如，在小学数学应用题教学中，部分学生体现出较强的解题能力，但是在逻辑思维和知识应用方面存在一定不足，可以在表扬学生的同时，引导学生进行多角度的思考，找出其他解决数学问题的方法，也可以对应用题的内容进行改变，以此促进学生的思维发展。有些学生存在畏难情绪，可以采用鼓励性的语言促使学生积极解题，且可以按照由易到难的原则进行应用题的设计，帮助学生逐步掌握解题的方法，强化学生的数学应用能力，使学生能克服畏难情绪，激发学生的学习兴趣，提高数