巧用问题助推小学生美术课堂主动学习优秀获奖科研论文

巧用问题助推小学生美术课堂主动学习优秀获奖科研论文钟平，湖南省常德市桃源县漳江小学专职美术教师，美术教研组长，中小学高级教师，常德市小学美术学科带头人。主持湖南省“十三五”教育科学规划课题“小学美术教学中学生创意实践能力培养策略研究”。2015至2019年，连续四年参加教育部组织的全国中小学教师“一师一优课，一课一名师”活动，并获评部级优课。在国家、省级教育期刊上发表教育教学论文15篇。

[摘

要]学生积极主动的学习行为是美术教学效果和质量的根本保证。为了在小学美术教学中调动学生学习的积极性和主动性，可以通过巧妙设计问题，从情境创设、合作学习、示范教学、作业展评等方面采取相应策略，激发学生主动探究、合作、求助并勇于表达创意，提高美术课堂的教学效果。

[关键词]美术;小学;问题;探究;合作

心理学研究表明，人在遇到困难和问题后，内心往往会产生迫切寻求办法以解决问题的愿望。在美术教学中，如果教师能够围绕教学内容巧设问题，或以学生在美术学习中遇到困难和问题为契机，适时引导和鼓励，就能调动学生学习美术的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。

一、创设情境生问题，激发探究欲望

好的开头等于成功的一半。因此，在课堂导入环节，教师要围绕教学内容创设情境，让学生在情境体验中生发问题，使学生在问题驱动下，产生强烈的探究欲望，使教学从被动接受转变为学生的主动需求。

如在教学《美丽的印纹》一课时，教师就在课堂导入时创设了魔术表演的情境。即教师事先用树叶和瓦楞纸组合成一幅拼贴画，外面再罩一张白纸，课前趁学生不注意时先贴在黑板上。上课伊始，教师告诉学生要给大家表演一个绘画小魔术。学生充满好奇地看着教师拿起一支棕色油画棒，在白纸上快速涂抹，不一会儿，白纸上就出现了一棵大树。学生们发出了惊叹的声音。于是教师提出问题：“刚才老师并没有画树，只是用油画棒在白纸上随意涂抹，怎么就出现了一棵大树呢，魔术的秘密在哪儿呢？”这一问题激发了学生极大的兴趣，接下来的教学就围绕着魔术探秘，学生们在教师的引导下进入了积极主动的探究学习。

又如《未来的建筑》一课，为了激发学生的创新意识和创新思维，使学生能够大胆想象并设计出充满创意且功能齐全的建筑，需要让学生先观察总结常见建筑的不足之处。于是在课堂导入时，教师运用电影创设情境，通过播放一些科幻灾难片的片段，展现了建筑物在地震、海啸、泥石流等灾害中纷纷垮塌或损毁的景象。然后，教师适时抛出问题：请大家想一想，怎样对现在的建筑进行改造，才能抵抗这些自然灾害呢？一石激起千层浪，学生你一言我一语，纷纷发表自己的见解。有的说可以把房子设计成不倒翁的样式，就不怕地震了;有的说可以设计能升降的房子，就不怕洪灾了;还有的说可以设计会飞的房子，什么自然灾害都不怕了。通过创设恰当、真实的情境，使学生产生相应的体会和感触，从而激发学生探究和创新的欲望，进而产生主动学习的动力。

二、尝试表现碰问题，组织合作交流

在美术教学中，涉及较难的技能时，教师在讲授示范之前通常会先安排学生欣赏范品，进行自主尝试。如果学生遇到了难以解决的问题，自然就会想跟其他人交流，这时再安排小组学习，学生们就会积极参与讨论，使合作学习更有实效。

如学习《漂亮的花边》一课时，当学生通过阅读教材知道了花边的折剪方法，教师便鼓励学生按照课本上的步骤尝试剪一条花边。有的学生一试就成功了，很快剪出了漂亮的花边，兴奋地举起来挥动着请老师快去看;有的学生没有剪出连续的花边，但是又找不到问题出在哪里，因此很着急，有的眉头紧锁，拿着剪断的花边反复琢磨，有的东张西望，希望从别人那里获得启发或帮助。此时，教师抓住时机对学生说：“老师发现有的同学已经成功了，但是有的同学剪出的花边是断开的，还没找到原因，同组的伙伴能去帮帮他们吗？”话音刚落，各个小组的学生就凑在一块儿，纷纷帮助失败的同学找原因，并在观察、交流和讨论中发现，花边之所以会断开，是因为在纸多次对折后，纹样变小，纹样两边没有留出足够的互相连接的地方，剪出的花边自然就容易断开。这样，先让学生实践，在他们遇到问题以后，教师再组织小组交流，合作学习就能有的放矢，不会流于形式，学生的参与也更主动，并能够互帮互助，共同解决疑难问题，提高了合作学习的实效。

三、实践体验遇问题，促使主动求助

在美术教学中，教师经常会引导学生欣赏范作，在介绍了表现方法后，有的学生认为自己已经领会了，等不及教师讲解示范，就想自己开始做。这时教师不如顺水推舟，调整教学流程或改变原来的教学计划，让学生先进行实践体验，再根据学生的体验结果确定到底是否需要進行示范，或者哪些地方需要重点示范，哪些地方不需要示范，这样，教师的示范教学就会更有针对性。而对于学生来说，当在实践体验中遇到了自己和小组同伴都不能解决的问题时，就会促使他们主动向教师寻求帮助，这时的示范教学就不是教师硬塞给学生的，而成了学生的迫切需要，他们在学习时就会更积极主动，示范教学的效果也会更好。

如《得奖啦》一课，教师给学生出示了几个自制的奖杯范品，并把其中一个拆开，以便学生了解奖杯的制作步骤和方法。按原计划，教师接下来准备给学生现场示范一下奖杯的具体做法，但此时很多学生已经开始跃跃欲试，迫不及待了。面对学生的积极反应，教师意识到不如顺应学生的心愿，调整教学流程，先让学生自己体验一下，之后再根据学生的具体情况进行必要的示范。于是教师鼓励学生道：“看来很多同学通过观察老师的范品，已经看出了门道儿，很想开始动手做了，那么大家就赶快利用身边的材料做一个自己喜欢的奖杯吧！”话音刚落，学生们就兴致勃勃地投入到了奖杯的制作中，但是做着做着，就出现了问题：有的因为瓶子里有空气，想要剪掉瓶子底部时，剪刀不好使;有的在用锡箔纸进行包裹时，不容易包紧，而且接口不齐整，影响了美观，等等。对于学生遇到的这些问题，教师没有急于进行指导，而是示意学生先好好想想，还可以组内交流，看看能不能找到有效的解决办法。又过了一会儿，教师发现还是有一部分学生没能解决问题，当教师巡视时，这些学生开始纷纷求助。教师意识到此时就是自己“该出手”的时候了，于是根据学生在实践中遇到的困难和问题进行了有针对性的示范指导，学生们个个神情专注，表现得比以往任何时候都更认真，并且能与教师进行积极的互动，示范教学收到了很好的效果。

四、展示评价现问题，鼓励创意表达

学生在完成美术作业时，由于喜好不同、想法不同、个性不同等原因，常会出现一些让其他人觉得不合常理，不容易被大家理解和接受的美术创意。但是学生的作品往往体现着他们独特的构思、丰富的想象和富有个性的表达，这正是美术教学改革所倡导的，也是培育美术学科核心素养的要求，需要教师加倍呵护和鼓励。

如《蜻蜓飞飞》一课，在作业展评时，有一幅学生作品的画面上有很多蜻蜓，这些蜻蜓高低错落，有前有后，有大有小，而且每只蜻蜓的造型都很生动，色彩艳丽，刻画细致，蜻蜓的翅膀和身体上还装饰了很多花纹，看上去非常漂亮;另外，小作者还在蜻蜓周围添加了太阳、云朵、草地等背景，使画面显得更加丰富完整。在评价时，这幅画自然得到了很多同学的喜爱和赞美。但当教师问学生对这幅作品有什么修改建议时，一位男生站起来提出了异议。因为，他发现这幅画背景中的太阳不是红色的，而是蓝色，太阳的颜色用错了。听到他这样说，其他同学再仔细观察画中的背景，发现的确如此，于是大家觉得这名男生说得有道理，因为平时看到的太阳都是红色、橙色或黄色的，没有蓝色的太阳。这时教师留意到这幅画的小作者明显不服气的表情，又想到这幅画的主体部分蜻蜓画得如此静美，颜色搭配也非常和谐，把太阳画成蓝色应该不是作者的色彩感觉出了问题，那么这样画就肯定有其特别的想法。于是，教师首先评价了评画的那位男生有很强的观察力，接着又对大家说：“这幅作品中太阳的颜色很特别，是蓝色而不是红色，大家可能不理解。但我想作者这样画一定有自己的道理，我们请这幅画的作者给大家介绍一下，好吗？”听到教师这么说，大家也很期待答案。在教师的鼓励和示意下，作者说出了自己的想法：“夏天的太阳就像个火球，炙烤着大地，美丽的蜻蜓在太阳底下飞来飞去，没有帽子和遮阳伞，我真担心它们会被太阳给活活晒死。我想如果把太阳变成蓝色，发出的光就会很清凉，这样蜻蜓就不会被热坏了。”果然，这想法很独特，原来画中还包含着一颗爱心。经过这样的解释，大家也都明白了这样画的独特含义，消除了误解。小作者讲完后，教师带头，全班同学都报以热烈的掌声。教师还对作者善于思考、勇于创新、大胆表达自己想法的行为大加贊赏。所以，在作业评价环节，教师要做有心人，对于那些匠心独运、富有个性和创意的作品，要给学生进行自评或表达创意的机会，并对这样的作品及时给予肯定和鼓励，使学生敢于在美术作业中标新立异，追求与众不同。久而久之，学生就能创作出更多富有个性和创意并