奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用优秀获奖科研论文

奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用优秀获奖科研论文奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用，是新时代幼儿音乐教育实施的必然需求，更是符合幼儿学习特点和认知规律的良好教学方法。目前，我国现阶段的幼儿园音乐教学，更多的还是沿用传统的模仿式教学方法，主要由幼儿教师播放音乐，让幼儿对音乐进行多次机械的模仿。这样的音乐教学方法，导致幼儿对音乐学习产生抵触情绪。为解决这一教学难题，奥尔夫音乐教学法被提出并应用到幼儿音乐教学中，其以独特的教学优势激发幼儿对音乐的学习兴趣，并从心感受音乐，体会音乐带来的丰富情感，最终喜欢上音乐，有助于在幼儿阶段培养幼儿的音乐感知力。

一、鼓励幼儿主动并自信地参与到音乐活动中鼓励幼儿主动并自信地参与到音乐活动中，这是奥尔夫音乐教学法的教学基础。幼儿对外界事物充满强烈的好奇心，尤其是一些游戏、故事类活动，幼儿的参与感非常强。但对音乐活动，幼儿的参与感并不是都很强。通过调查研究发现，在参与音乐活动时，一部分幼儿更喜欢倾听音乐，一部分幼儿更喜欢随着音乐节奏做出相应的动作，还有一部分幼儿会听着音乐又唱又跳。这时，幼儿的个性化特点占主导地位。对于一些活泼、爱表现的幼儿来讲，音乐活动是天堂，自己非常愿意参与到与教师的互动中；对于一些音乐感不强、肢体协调力不佳的幼儿来讲，他们对音乐课是抵触的，不愿意又唱又跳，不喜欢自己因表现不好而被其他幼儿嘲笑，这就导致这一部分幼儿因各种原因引起自卑，引起不良情绪而更不愿意参加音乐活动。若在此时，幼儿教师带领爱表现的幼儿继续音乐教学活动，而忽视这一部分不爱表现的幼儿，那么将会使不爱表现的幼儿失去接触音乐，被音乐洗礼、熏陶的机会，甚至还会因为缺失教育，导致幼儿存在心理健康等问题。为此，幼儿教师要借助奥尔夫音乐教学法，在音乐活动中激励幼儿、鼓励幼儿、推动幼儿主动参与到音乐学习活动中，并培养其自信，使其相信通过参与活动将体会到音乐的乐趣，进而获得更多的音乐感受。例如，“小手拍拍”是一首难度较低，幼儿学习起来较为容易的音乐儿歌，每一个幼儿可以根据自己的节奏，在奥尔夫教学方法的指导下，慢慢掌握儿歌的歌唱节奏，在自己的认知规律下一点一点地走进音乐学习活动，在幼儿教师的耐心引导下，逐步体会到音乐的魅力，最终获得良好的音乐成就感。

二、重视并促进幼儿主动探索音乐重视并促进幼儿主动探索音乐，是奥尔夫音乐教学法的教学目标之一。幼儿年龄较小，若长时间处于没有成功喜悦的环境中，将会失去对音乐的兴趣，并慢慢地对音乐产生抵触情绪，更愿意参与可以获得成就感和幸福感并有更多知识收获的活动中。为此，幼儿教师要在音乐教学活动中创设有利于幼儿探索，并有积极操作空间的教学情景，以此促进幼儿自主探索能力的激发，助力幼儿在音乐活动中体会满足感与幸福感。例如，在学习音乐节拍中的切分节奏时，幼儿因对节奏的控制力不高，在跟随音乐节拍歌唱、表演时总是“慢半拍”。为帮助幼儿有效解决这个小难题，轻松掌握音乐节拍方法，幼儿教师带领幼儿做“拔萝卜”游戏，让幼儿在此游戏中找出节拍的特点，掌握切分音的应用感觉。在“拔萝卜”歌曲学习时，幼儿教师将幼儿分成若干个小组，由一名幼儿扮演“萝卜”，其他幼儿共同努力“拔萝卜”，在“拔萝卜”时，口中唱道：“拔萝卜|拔萝卜|嘿呦|嘿呦|拔不动|”这段时，在“卜”“动”这两个音的位置用力。这时，幼儿教师告知幼儿怎么判断切分节奏，并试着在游戏中一边参与游戏，一边歌唱音乐，以此亲身感受切分节奏的具体应用。此外，在乐器敲打练习中，幼儿教师也可以带领幼儿感受切分节奏的具体应用，从而明确怎样听出音乐中的节拍特点，以此在以后的音乐活动中可以听出节拍，跟随节拍，做出相应的动作，感知音乐的美好，对音乐产生积极的兴趣，并在不断的探索中发现音乐的更多魅力。在这个过程中，幼儿的专注力和音乐感受力都能得到有效培养，幼儿的自主探索能力和创造力也能得到一定的提升，有利于为幼儿音乐感的培养奠定良好的基础。

三、积极培养幼儿的音乐创造意识积极地培养幼儿的音乐创造意识，是奥尔夫音乐教学法积极展现的一面。幼儿阶段的音乐活动不仅仅是对幼儿进行音乐启蒙，更需要在音乐活动中推动幼儿发现美并创造美。音乐活动中，感受、理解、想象以及创造是一个系列的思维开发过程，每一个幼儿在经过有效的引导后，都会形成一定的自我意识，并以这种自我意识将感知到的音乐内容进行加工、创造，最后以不一样的音乐形态展示在我们面前。据调查发现，在相同的音乐方式下，每个幼儿的音乐感受是不同的，对美的感知和创造意识也是不同的。为此，幼儿教师要重视以奥尔夫音乐教学法促进幼儿创造意识的形成，并以此形成幼儿自己的审美意识。针对幼儿的年龄与认知能力特点，最开始的音乐以模仿为主，首先将正确的音乐感知方法教授给幼儿，让其理解并掌握，接着在引导幼儿勇敢地进行创新，自主思考，表现出不同的创造力。例如，在音乐活动中，教师将课堂教学形式进行多元化的设置，不再局限于传统的教师讲、幼儿听的教学模式，而是给予幼儿更多的发展空间，让幼儿的思想有展翅的机会，助力幼儿敢于将内心的真正音乐感知释放出来。如在《三只小猪》配音游戏中，幼儿教师鼓励幼儿利用手中的乐器进行演奏配音，将三只小猪和大灰狼的表情和语言情绪清晰地表达出来。在这个过程中，幼儿为配合得更自然，将故事语言进行有效改编，将乐器伴奏进行创造。在此过程中，幼儿的想象力和创造力被有效激发，创造意识和表现意识也逐步增强。此外，幼儿教师要重视对幼儿的表现给予充分的肯定，以此增强幼儿创作音乐的信心。

四、重视强调幼儿在音乐活动中的合作重视幼儿在活动中与他人的交往合作，这是因为有很多的音乐活动在开展时，仅凭一个幼儿独立完成是不可能实现的，如集体舞蹈、音乐演奏会以及各种游戏活动等。为此，幼儿教师要重视在音乐活动中增加小组互动学习的机会，助力幼儿自我创造力与集体合作力都能得到有效培养和锻炼，使其与集体合作完美呈现。在音乐活动中不仅要体现幼儿个性化发展的特点，更要重视引导其在集体中合作互助，学会交往合作。若每个幼儿都按照自己的节奏学习，按照自己的节奏参与合唱活动，那么会导致合唱任务的失败。基于此，幼儿教师要适时地调整教学方法，结合班级内幼儿的学习能力及认知规律，将游戏与音乐进行有效融合。如在合唱练习中，为使幼儿对音的掌握更灵活，知道什么时候注意自己的音高，幼儿教师将简谱音符中的七个音制作成卡片，并让七个幼儿将卡片拿在手中，当合唱时，幼儿教师指导幼儿注意手中的卡片，关注教师的动作，以此完成相应的音乐合唱要求。在此游戏练习合唱中，幼儿的专注力被有效提升，与其他幼儿的配合执行力也得到锻炼，每一个幼儿都有自己需要完成的任务，有自己应该尽的义务。这时幼儿的个性化发展被摆放在一旁，集体合作力被放在首要位置，幼儿的集体荣誉感和责任感被有效激发和培养，幼儿在自己的音乐岗位上积极表现，用心表演，最终获得合作的成就感。

五、注重音乐教学中体现幼儿的主体地位注重音乐教学中体现幼儿的主体地位，是任何阶段的教学活动开设的核心工作。幼儿虽然年龄小，但其直觉力与想象力很丰富，将幼儿摆在的主体地位，将会更利于幼儿学习力和创造力的培养和提升。奥尔夫音乐教学法是一种强调学习者主体性的教学模式，在幼儿阶段使用此种音乐教学方法，那么幼儿就是此次的主体。奥尔夫音乐教学方法的应用，是以对声音的观察模仿为基础起点的，能有效帮助幼儿奠定良好的音乐学习基础，并为其以后学习更复杂的音乐知识和技能奠定扎实的基础。在奥尔夫音乐教学思想引导下，对乐器的学习初期，可以让幼儿通过模仿的方式来观察并学习，这可以激发幼儿的即兴表演想法，助力其即兴表演能力的提高。一般情况下，幼儿教师要先进行示范教学，使幼儿对表演有一定的认识，知道表演的大致方向，再让幼儿跟随音乐进行即兴表现。这样幼儿在锻炼模仿一段时间后，会慢慢在其中找到即兴创作的乐趣，找到可以做得更好的技巧方法。与此同时，为使幼儿的即兴表演学习效果更强，幼儿教师要重视突出幼儿的学习主体地位，利用多种教学模式丰富幼儿的感官体验，使其创造思维得到有效激发与推动，以此使幼儿领悟更多的音乐即兴表演技巧，感知音乐魅力。例如，针对《身体音阶歌》这一律动操的学习，幼儿教师首先进行身体示范，在教室中播放背景音乐后，随着音乐节奏进行动作表演。而幼儿在倾听音乐、观看幼儿教师的示范时，会产生一种想要表演的渴望。接着，幼儿教师通过多媒体设备播放视频表演，丰富幼儿的感官体验，为幼儿的即兴表演提供模仿资源。这时，幼儿的即兴表演渴望被有效激发，内心深处的音乐潜能也被深入挖掘，有利于幼儿进行良好的即兴表演表，强化幼儿的自主音乐能力。

六、营造良好的教学情境，助力幼儿有效参与音乐活动营造良好的教学情境，助力幼儿有效参与音乐活动，是奥尔夫音乐教学法实施的基础条件。因此，幼儿园也要配备一定的教学设施，为奥尔夫教学法的具体实施提供有效助力。奥尔夫音乐教学法主要通过培养幼儿对声音的感知，并且在音乐活动中配合一定的舞蹈动作、语言表达，强化其对音乐的理解和学习。良好的教学情境创设，需要一定的音乐教学设施来辅助营造，再配合一定的教学手段，将会为幼儿营造良好的音乐学习环境，推动幼儿主动参与到音乐学习中。针对一些乐器的准备，幼儿教师可以带领幼儿进行简单的乐器制作。在此过程中，幼儿对音乐的认知程度也会随之加深，对教学情境的形成也有一定的促进作用。并且，在制作简单的音乐乐器过程中，幼儿的自主学习力、自主创造力和想象力都能得到一定的发展，最终在培养幼儿动手操作能力的基础上，幼儿的音乐学习兴趣也能得到有效增强。例如，奥尔夫音乐教学法众多特点中的参与性，强调幼儿的主动参与性、积极参与性以及感知参与性。这些参与性目标的实现，需要幼儿教师带领幼儿进行一定的教学情境体验，在激发幼儿的参与兴趣后，幼儿的音乐学习参与性也会有效提升。一般情况下，若有一部分幼儿没有参与到即兴音乐表演中，幼儿教师就要主动做好带头人的工作，领导幼儿邀请未参与即兴表演的幼儿共同参与，可以用舞蹈邀请、用语言邀请、用互动邀请等，在此过程中，营造良好的音乐学习情境，推动所有幼儿都能积极主动地参与到音乐学习中。

七、将音乐与数字有机结合，形成教学合力与数字等知识教学有效结合，有助于幼儿音乐教学顺利完成。随着教育改革各种措施的落实与完善，幼儿园音乐教学也迎来新的挑战和机遇。幼儿园会因幼儿的年龄及认知规律等安排一定量的知识学习，如数字等。这些知识都能与音乐有效融合，进而使教学取得良好的教学效果，有效助力幼儿综合素养的培养与提升。例如，在音乐教学中《数字歌》《数鸭子》等都是与数字有关的音乐歌曲，在音乐学习中，教师可以按照奥尔夫音乐教学方法的教育理念“身心愉悦，快乐学习”进行音乐教学，进而找到音乐学习方法，强化音乐学习感受，最终促进幼儿全面发展。在《数鸭子》儿歌中，幼儿的思维是活跃的，在幼儿教师播放的音乐视频中，幼儿不仅眼睛在欣赏美丽的画面，耳朵在聆听美妙的音乐，嘴巴也跟随歌声对视频中出现的鸭子进行数数：“快来快来数一数，二、四、六、七、八……”当音乐反复播放几次后，教师暂停音乐，并邀请幼儿对刚才的音乐视频观看进行表述。这时，幼儿教师发现，幼儿通过观看视频，发现鸭子的大小不同，并且在音乐的感受下对数字的记忆更为深刻。由此可以发现，音乐与数字的有效结合，不仅可以帮助幼儿学习音乐歌曲，更助力幼儿数字启蒙，有效推动幼儿综合能力的发展。

八、结语