过程比结果更重要

过程比结果更重要前不久，在北京举行了一场中外儿童国际象棋比赛，参赛者是来自许多国家的孩子，面对比赛的结果中外孩子的态度差异极大。外国的孩子重在参与，不管输赢都很高兴，个个都是笑逐颜开的样子；而中国的孩子则重在输赢，输了就哭。孩子的行为是一面镜子，反映出各国教育的特征。中国人是追求完美的，习惯于要求孩子做事有始有终：要学琴就要考级，要画画就要获奖，要学棋就要夺冠。总之对学习的结果和外在的奖励非常看重。我们很多成年人恰恰没有意识到对于未成年的孩子来说，学习的过程比学习的结果更重要，而孩子的心理误区则正是作为教育者的成人误导的结果。在生活课程《我爱秋天》这一课后，我布置了让学生在课余时间收集一些秋天的树叶、种子，自己设计、制作贴画。学生们的积极性特别高，一下课就满校园地寻找材料。几天后，学生纷纷交上了自己的作业。我发现有一些作业水平特别高，不要说是七岁的孩子，就是许多成年人也要下一番工夫才行。如果在以前，我肯定会对这些作品大加赞美，可现在我并没有这样做，而是私下问他们是如何想的，怎样做的，他们一个个都回答不出来。原来是家长包揽了一切。于是在课堂上，我把那些不是十分精致但很有创意的作品一一展示出来，并请这些学生上台来讲讲自己是如何设计，怎样动手制作的。这些孩子上台后的欣喜都溢于言表，个个讲得头头是道。另外我又请其余的学生进行讨论、交流，并让他们动脑想想，你看到别人的作品后又有什么好的创意，回家后再完善自己的作品。很多成人教育年幼的下一代时，把注意力集中在赞赏最终的结果上，而不是靠自己的力量在各项活动中锻炼自己的能力。我们习惯于促使孩子用最终的结果进行人与人之间的横向比较，而很少鼓励孩子用活动的过程把自己的过去与现在作纵向比较，这使我们的孩子在缺重在参与"精神的同时，还表现出追求上的狭隘性；由于所追求的仅仅是名次，一旦失败便难以承受。尽管我们总是忘不了在事后提醒孩子们提高心理承受力，可是却常常忘了在事后引导孩子们注意"过程"带来的种种收获和快乐。可想而知，当我们把孩子的注意力集中到夺冠上时，则很难避免他们在非理想结果出现时产生的心理过程。因此，我们今后在教育过程中要使学生明白过程比结果更重要的意义。这样才能使孩子在今后的成长过程中更接近一次次的成功。浅谈实施新课程、新教材、新教法中的几个问题新课程、新教材、新教法强调以学生发展为木，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动发展。那么，如何实施新课程、使用新教材、探讨新教法呢？经过一段时间的实验研究，我认为应解决好以下几个问题。一、如何让学生在获取知识、形成技能的过程中，体验积极的情感与态度改变学生的学习方式是木次课程改革的一大目标。在贯彻落实新课程精神时，有以下两种倾向：一种倾向是新教材老教法，仍然以知识的获得，技能的形成为课堂教学的出发点和归宿点组织课堂教学；另一种倾向是以实现学生积极的情感体验，形成正确的价值观为出发点和归宿点，但为了培养学生的情感与态度，而将知识与技能搁置一边。这两种倾向都有其明显的弊端，不利于新课程的实施。那么，应该怎样处理好新课程中提出"知识与技能，过程与方法，情感与态度"这三层目标的关系呢？我们认为：知识的获得、技能的形成都是必须的，只是知识的获得与技能的形成不能以损害学生的情感和态度为代价。木次课程改革要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。过去，我们一味强调知识与技能，所以就采用灌输式，不管学生喜欢与否，不管学生的身心健康，强"注"给学生。在实施新课程的今天，我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。二、如何实施个性化教学新课程强调尊重学生个性，欧美发达资木主义国家早就实现了个性化教学，但他们都是小班化教学，便于开展个性化教学。那么，在人数众多的班级如何实施个性化教学呢？我们认为应做好以下几点：.正确认识学生差异学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。既然差异是客观存在的，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到过去只注重学生知识的掌握上去，采用死记硬背的方法硬灌给学生。我们只能通过教育让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。.注重课堂教学的开放性实施开放性教学要做到，教学目标的开放性，教学问题的开放性，教学过程的开放性，练习设计的开放性。.实施个性化评价平常我们常说评价是教学的指挥棒，什么样的评价就有什么样的教学。如何实施个性化的评价呢？（1）评价主体多元化。实施新课程，我们必须实行学生、伙伴、教师、家长四位评价主体对学生的学习进行评价，这就能比较全面地对学生做出中肯的评价，促进每个学生健康发展。（2）评价反馈途径的多元化。评价反馈至少有作业分析，学习质量形成性分析，学习质量终结性分析，课情分析。从学生课堂内的表现来评价学生三方面目标的达成情况。特别是就课情分析来看，教师在课内要根据学生的不同情况适时的给予激励性评价。对于智力发展较好的学生不要轻易给予表扬，当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有创新的时候给予适时表扬和鼓励，对于这些学生来说会起到很大的推动作用，使他们产生后续学习的动力。而对于智力发展较慢的学生，只要他答出简单问题或只要肯回答问题就应给予充分肯定。另外，还需采用个别激励与集体激励相结合的方法给所有的学生以激励。（3）评价方法的多元化。实施新课程，评价必须促进所有的学生的发展，因此，评价内容应有多样性，评价方法应多样化。可以包括：适时评价，形成性评价，终结性评价。终结性评价应将适时评价和形成性评价有机结合，给学生做出中肯的具有个性的评价，促进学生不断发展。三、如何改变学生的学习方式重建师生课堂生活是木次课程改革的重要目标之一，如何改变学生的学习方式，我们认为：.正确认识学生学生是学习的主体，己成为我们的共识。我们的课堂教学绝不能像过去那样，不顾儿童的生活经验和思维方式，采用以灌输为基木特征的接受式学习方式，而应代之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式。.正确认识教材创造性地使用教材，是木次新课程对我们提出的新的要求。因此，改变传统封闭的接受式学习方式，实施具有开放性、活动性的探究、合作、参与等新型学习方式，就显得尤为重要。.新型学习方式中的教师新课程强调尊重学生主体性，改变过去单一的接受式学习方式，倡导具有开放性、活动性的新型学习方式。课堂开放以后，教师的作用是否削弱了呢？我们认为，教师的作用不是削弱而是加强了。教师的目标意识要加强，要从整体上考虑课堂教学的育人目标；创造意识要加强，一切从有利于学生的发展出发；合作意识要加强，教师应该从高高的体现教师权威的讲台上走到学生中来，和学生一起探讨与交流；调控能力要加强，开放性的课堂教学，很多情况是无法预料的，这就需要我们教师不断加强学习，增强课堂调控艺术，适时地调整课堂教学。.关于合作学习合作学习是促进学生发展的有效学习方式，但不是万能钥匙，它需要适宜的时间和"土壤"。合作学习必须在独立学习的基础上进行，缺乏独立学习的合作学习是水上浮萍，达不到合作学习的有效功能。如果只有合作学习，而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失。合作学习主要是加强生生之间的交流，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作时，教师要充当学生学习的合作者，一定要走到学生中间去参加学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控教学作好充分的准备。新课程的实施是一个整体工程，要解决的问题很多，这些问题的解决需要我们广大教师发挥自己的创造性，让新课程在我区生根、发芽、开花、结果，以实现新课程的育人功能。关于改革备课的意见一、问题的提出小学教学工作是一项极其复杂而细致的工作，要求教师在每个阶段、每个教学环节都要加强计划性并进行周密的组织，以保证教学质量。众所周知，教学计划的拟定就是这种组织工作的第一步。教学计划分学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划。拟定教学计划，必须认真备课。而备课的重要标志就是撰写教学计划，其中主要是撰写课时计划即教案。备课是一种创造性的劳动，是教师对知识的自我转化、改造、构思的过程；是教师依照木学科的特点和教学内容，搜集资料、处理信息、设计方案的过程；同时也是教师提高自己教学能力的过程。它是在教师熟悉《纲要》、新的课程标准、分析教材和深入了解学生的基础上形成的，可以说它是一项再创造的工程，所以说备课、写教案是提高教学质量的重要环节。然而，我们发现许多教师仍沿袭旧有传统的备课模式，项目齐全，格式统一"规范"，洋洋洒洒厚厚几木，足以应付各种检查。从依赖配套教参，发展到依赖现成教案。把备课仅仅局限于编写教案，写教案的注意力侧重于保证知识传授的正确性、系统性上，而忽视儿童心理发展的要求。这样的备课状况如果继续延续下去，难以适应素质教育的要求，更何谈深化教学改革培养学生的实践能力和创新意识。我们在对我区部分教师的备课状况进行剖析的基础上，认为目前教师的备课存在如下几个误区，需要认真反思。.重形式轻实效。备课与书写教案所耗费的精力比例失调，呈"二八"开，即20%的精力用于钻研教材，了解学生，80%的精力用于书写教案。.重教法轻学法。教学过程呈对话式，设问过于密集，牵引痕迹重，极大地限制了学生思维的空间。大量抄袭参考教案，应付现象严重。有些即使借鉴特级教师的教案，也有哨U足适履"之嫌，缺乏创造性。.结构僵化，照木宣科。部分教师仍照搬前苏联"五环节"教学结构，教学过程刻板，缺乏活力。5・大量超前备课或课后补教案，为应付检查做无效劳动。.课型较为单一，不能适应新的要求。重讲授、练习，很少见研究性、开放性、综合性、典型性错例分析等新课型。.教案格式千人一面，整齐划一，缺乏个性。.重课前备课轻课后反思。.重、难点确立欠客观，解决重、难点的措施不够得力。究其原因，一是教材相对稳定，教师受陈旧、落后、过时的传统教学思想弊端的束缚，墨守成规；二是过于依赖教案；三是管理上的某些"常规"要求（如统一的教案格式，以教案的详略、字迹工整与否、数量多少论优劣等），使教师不得不在有限时间内靠抄教案来应付检查。鉴于此，我们应走出误区，突破备课环节这一瓶颈，以推进课堂教学改革。二、我对备课的认识.不要把主要精力用于书写教案上，而应更注重备课的过程备课不等于写教案，写教案只是备课的一部分，是备课过程中的最后一个环节，教师要把主要精力用于备课过程之中，投入到钻研教材、了解学生、收集信息的过程中去。要从繁重的机械抄写中解脱出来，变应检型为实用型教案。.不是编写教案剧木，而应是设计结构式教学方案实录式教案设计我们已司空见惯。很多"详案"的设计过程表现为师生问答式，而采取这种形式的结果，一方面极大地限制了学生思维的多样性，另一方面削弱了师生间交流的质量，降低了教师随机应变和灵活调控的能力。我们应变实录、剧木式教学设计为教学方案。无须事先设计好师生对话，无须设计学生应该怎样答，而应设想学生可能会怎样答，可能出现的思维障碍是什么。教师进而设想教学方案，使教学过程成为多向交流、充满活力的过程。要重教法更重学法教案中应渗透学法，预测学生可能的思维活动（所谓备学生）。教师要根据对学生的了解，猜想学生参与活动的情境。教师可设计课题性、开放性问题，为学生提供广阔思维的空间，设想学生解决问题的方案，教师采取灵活的方法与学生共同加以解决。不要用细节设计来实现教学目标，而应围绕教学目标理清思路框架教师往往习惯于对教学重、难点的每个环节加以细致、具体的安排，而缺少概括每一环节思路的语言或标题。而理清整体思路框架要比细节设计更具条理性，有助于提高教师在实施教学过程中的逻辑感染力，有助于整体把握教学进程，更有助于教学灵感的发挥，同时提高教学效率。.不要求格式整齐划一，而可以因学科、因内容、因人而异教案，说到底是”备忘录”，是钻研教材、教法、学法的记录，是留给自己看的。教案的详、略可因人而异，新教师因缺少经验可写详细些，公开课教案为便于交流可写得详细些，同一教材教过多年的教师可对原教案进行调整、补充、修改或加工，无须耗费大量时间重抄。教案的书写，也可因人而异，亦可使用电脑备课。不同学科，可根据学科的特点进行备课。备课格式，也无须强求一律，要尊重每个教师的习惯，为教师的创造性劳动提供自由发挥的空间。.不要只重形式性管理，而应更重实质性管理管理也要重实效。无须规定教案篇幅，无须统一教案格式，让教师自己选择适当的书写形式；要求而不提出统一的备课超周量；查备课要重实用轻形式，不以字迹的工整与否、篇幅的多少等作为评比优劣的标准，而应把备课、上课、测效有机结合起来，从而激发教师的创造性，增强质量意识，淡化备课的应检性，将无效劳动降低到最低限度。三、对备课的意见1.对备课基木形式的设想教案既要有基木格式，如教学内容、教学目的、教学重难点、教具准备、教学方案设计，又要给教师留有自由发挥的空间。也就是给教师对教学内容作"二次开发"，进一步加工的创造性劳动留有一定的空间。既有一定的格式要求又不能格式化，使原则性与灵活性有机结合。对教学方案设计的基木要求是：(1)要理清教学的基木思路，设计好每节课的整体结构。要设计好关键性的提问、重要的指导语，小结的语言要准确、精炼。既要备"教"，更要备"学"。2.教案设计要体现以学生为主体关键性问题的设计要体现课题性、开发性、综合性等特点，要有较强的预见性并设计相应对策。教师要尊重学生思维的多样性，体现学法，课堂上师生、生生充分互动，以调动学生学习的主动性、积极性，力避主观臆造。.教案设计要详略得当，突出重点变台词式为结构式，力避重教轻学，使教案更具简捷性、实效性和创造性。提倡形式多样教案的书写形式，不存在适用所有教师和所有学科的固定模式。鼓励教师充分施展个性。形式上可以采用提纲式、表格式、框图式，还可以是随笔式、备忘录式等，以体现个性化色彩，促进课堂教学的创新。.提倡使用电脑随着计算机的广泛应用，有条件的学校、教师可以用电脑备课，以发挥方便、快捷、易修改等优势，提高工作效率。同年级、同学科提倡集体研究，撰写的教案可互相交流，取长补短，互相启发。采取这种师师合作研讨的方式，可激发教学灵感，启迪教学思路，提高整体教学水平。.提倡写教后札记课前备课固然重要，课后备课（回头看）更利于教师的教后反思。及时反馈教学实践的信息。它是实实在在的教研行动，能提高教师自身教学水平，不断丰富自己的教学经验。教后札记的内容可以是自诊调节式、经验总结式、实况摘录式的，还可以记录教学中的失误，学生学习中的闪光点、困惑，新的教学设想等。札记可不拘形式，有什么感受就写什么，篇幅可长可短，数量可多可少，可一课一记，也可几课一记。有见地、有真切感受的札记，实际上是论文的胚胎。写札记是很好的"思维体操"，可以养成思考的习惯。札记是教师最宝贵的第一手资料，在管理上应十分重视并急需加强。7・管理上要把备课、上课、测效有机结合起来淡化备课的应检性，明确备课是为了上课，而取得好的教学效果（包括知识、情感两方面），最基础的工作就是备课的高质量。改革备课的目的，就是要把教师从无效的劳动中解放出来，使备课不再流于形式。更重要的是通过增加备课的思维含量，提高课堂教学水平。愿教案的多样化带来课堂教学的多样化，让课堂焕发出生命的活力，让学生在参与中享受成功的快乐。在体验中获取新知----谈“运用感官”的教学眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）是人体重要的感觉器官，人们对事物的感觉和知觉主要依靠它们。学生在平时的生活和学习中经常运用它们，怎样让学生在今后的学习和生活中更自觉地、综合地运用感官呢？我针对新、旧知识的联系，从学生的体验活动入手，从以下几个方面设计了教学环节：一、 复习旧知，儿歌导入“运用感官”这个内容在小学自然第二册第3课中已经出现过，学生对它有一定的了解。针对这一点，我一上课就直接用儿歌“眼耳鼻舌手，人人身上有。帮我认东西，是我好朋友”引入本课教学，同时利用多媒体出示各个感官的图片加深学生对感官的印象。二、 体验活动，获取信息针对学生的年龄特点，我设计了多个体验活动，以帮助他们在学习过程中获取新知，实际也就是从旧知中总结提炼出结论。1.体验眼睛从周围获取的信息更多在日常生活中，一个正常人从外界接收的信息中，大部分（80%一—90%）是通过视觉，也就是眼睛获取的。怎样让学生通过体验活动认识这一点呢，我采用了教材第45页的游戏：蒙住眼睛感知物体，再睁开眼睛观察物体，看看有哪些是刚才没法知道的。此外，在这一体验活动中我设计了一个观察实验表：观察实验记录表实验人：在学生实验完成后，我展示了多数学生的观察实验记录表。学生一看之后就得出了结论：眼睛从周围环境中获取的信息最多。通过表格的形式有助于学生归纳概括得出结论，从而对突破木课的教学难点有一定的帮助。2.体验有两只眼睛的优越性“人为什么要用两只眼睛看物体？”这是木课的教学难点之一。针对儿童的年龄特点，我大胆改进了教材中的体验活动。我设计的第一个体验活动是：两手侧举到与眼睛相平的位置，然后感受闭上左眼时有什么体验，闭上右眼时又有什么体验。学生在完成这个体验活动后，都非常踊跃地想把自己的体验讲出来，课堂气氛顿时活跃起来。这时，我又推出了第二个体验活动：多媒体出示一根黑色的粗竖线，让学生举起铅笔，将笔尖对准竖线，然后分别闭上左、右眼，会有什么体验？接着又推出了第三个体验活动：睁开双眼，将两支笔的笔尖相对推进，最后将笔尖对在一起；闭上任一只眼后重复刚才对笔尖的动作，会有什么体验？三个体验活动一环扣一环，学生的学习兴趣被充分地调动起来，很容易就突破了本课的教学难点，得出了结论：两只眼睛看到的视野更广阔，看得清晰、准确，所以要用两只眼睛看物体。三、 对比体验，认识综合运用感官的重要性在前面的几个体验活动之后，学生充分认识到感官中眼睛获取的信息最多和眼睛的重要性，这时要让他们再来认识到综合运用感官的重要性有一定难度。怎样扭转学生的认识呢？我针对学生学习兴趣高涨的情况，从眼睛感知物体入手：我手拿一个苹果，让学生用眼睛看，看到什么？学生的求知欲被调动之后，不满足于只看，这时再让少数学生摸一摸苹果，感觉到什么？少数学生有体会必然会带动其他学生的学习积极性：他们也想摸一下苹果，也想更仔细地观察苹果。由此，逐步推进，让学生的好奇心得到满足之后，就得出了综合运用感官充分感知物体获取的信息更多这一结论。四、 巩固所学，激发兴趣教学进入尾声，怎样让他们把综合运用感官的认识带入生活呢？教材中设计综合运用感官来判断西瓜的生熟，考虑到西瓜较大，观察不方便，且对于它的生熟的判断教师都存在一定困难，所以就没有选用西瓜，而另外设计了一个综合运用感官的活动——观察鸡蛋。之所以选用鸡蛋是因为它易取：家家都有、易带、体积较小、易打碎、容易进行内部观察。鸡蛋作为常见的食物被多数学生观察过，但观察不够仔细，这时再来做深入观察，可以激发学生的好奇心：我可以发现什么别人没发现的？事实证明这一节课中，对鸡蛋的观察达到了高潮。通过综合观察，学生知道蛋壳较薄、较脆，上而有一些小孔，蛋壳内有一层薄膜，蛋清是粘手的、无色，蛋黄是黄色的、有腥味，上有一白点等等特点。五、拓展知识木课教材最后要拓展学生的知识，让学生知道随着人类认识自然的范围不断扩大，人们就需要将感官进一步延伸，从而发明了许多帮助我们感知的仪器和设备。这一部分内容中介绍的许多仪器和设备学生都知道，怎样帮助他们说出来呢？我想到了三星堆出土的铜人头像。夸张的眼、耳、鼻等感官一下子就引导学生说出了拓展人的感官想感知更多的自然事物及相应的仪器和设备：如天文望远镜、听诊器、耳机等。同时还有学生说出了自己想设计仪器设备来帮助人类认识自然事物。最后这个知识点的展开，不仅让学生认识了中国的古代文明，知道了现代的发明，还激发了学生探索科学、发明创造的积极性。通过这节课的教学我得到的最大收获是：课堂上要大胆放手，充分听取学生的发言，让学生的表现欲得到充分体现，从而调动学生的学习积极性。一定要相信学生的能力，你的信任会换得极大的惊喜。新教材的实施化解了传统教学中难以解决的矛盾在教学实践中，一直存在着令广大教师困惑并难以解决的几对矛盾：一是学生主动学习与厌学情绪的矛盾；二是学生生动活泼学习与过重的课业、心理负担的矛盾；三是面向全体学生与学生学习成绩两极分化严重的矛盾；四是过分强调“双基”与学生全面发展的矛盾。这些问题的产生有多方面的原因，有教师观念的原因、教法的原因、教材的原因、评价的原因等。不同的教学改革均围绕这些矛盾展开，取得了一定成效，但这些矛盾没有从根木上得到解决。新一轮课程改革，带来了教学观念、教学方式、学习方式和评价方式的根木转变，有利于化解教学过程中长期难以解决的问题。这在数学教学中表现的尤为突出。新的数学课程标准和教材的突出特点，是密切联系学生的生活，便于学生生动活泼的、主动的发展；留有学生合作探究和相互交流的空间，便于教师面向全体学生；过程评价与结果评价并重，变一把尺于为多把尺子；知识、能力、态度、情感、价值观培养并重，有利于学生全面发展。一、寓教于乐的教学方式激发了学生的学习兴趣新教材克服了过去课程繁、难、偏、旧，教学方式单一的现象，使数学教学内容具有时代性，密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验，重视培养学生对数学学习的情感和态度。例如:在教学“比多少”时，新教材安排了一个“三只小猪”的故事，学生被生动、有趣的情景所吸引，争先恐后地发表自己的所见、所想，学习兴趣极高。这种让学生在具体的生活情景中学习数学、发展能力的素材，在新教材中比比皆是。如:热闹的大森林、我们的校园、金色的秋天、美丽的小湖等等，都是学生喜闻乐见的场景。在教学过程中，教师的教学方法努力贴近学生的内心世界和儿童认知规律，使课堂变成了丰富多彩的数学活动乐园，学生在活动中获取新知，在熟悉的生活实践中发展了智力。例如:在学习“1—5”各数的认识时，教师先让学生在教室内自由的观察周围环境中物品的个数，通过学生看一看、数一数、说一说，充分感知数的概念。然后再通过小组讨论、交流，从具体事物中抽象出各数的概念，并让学生从自己熟悉的生活中举例应用。学生在学习新知识的过程中，感到亲切自然，逐步体会到数学知识来源于生活，并可以应用于生活这一道理。教师这种教学方式的转变激发了学生浓厚的学习兴趣，厌学情绪荡然无存。二、 自主学习、合作学习的方式减弱了两极分化传统的学习方式，过分强调了基础知识和基木技能的强化训练，所有学生按照教师的统一要求完成大量的练习和作业，学生的个性发展得不到重视，学生的合作交流得不到开展，因材施教得不到落实，少数学生一旦学习被动，就变成了后进生。新教材重视学生自主探究、主动发展、合作学习的特点，使教师在组织教学过程中更加注重面向全体学生因材施教，学生的个性得到张扬。例如：在学习“9加几”时，教师充分发挥学生的自主性，先让学生自己观察情景图，发现并提出新的计算问题。针对问题教师先让学生独立思考解决的方法。有的学生在摆小棒；有的同学在数指头；还有的在同位商讨。每个同学都在利用自己的方式解决着问题。然后再让学生在小组内交流讨论、互相补充，使学生之间互相帮助、集体研究，达到了共同提高的目的。最后，学生在全班中各抒己见，汇报交流自己喜欢的解决问题的方法。这样既尊重了学生的个性，又使每个学生的能力得到了发展，避免了两极分化现象的发生。三、 多元化的评价方式减轻了学生的心理负担学生的负担过重主要体现在课业和心理两个方面。教学改革的不断深入，学生课业负担逐渐减轻，但学生的心理负担依然很重。主要表现在家长和教师以及学生木人过分依赖一次考试的分数评价学生的学业成绩。新教材提倡小学数学实行多元化评价方式，有利于调动学生的学习积极性，有助于减轻学生过重的心理负担。多元化评价方式主要是加强了以下三个方面的结合：通过过程评价与终结性评价相结合，使学生更多地获得成功的喜悦，增强学习的自信心和上进心。在教学过程中，教师对每个正确的问答，每次认真的作业，每次好的表现，教师不失时机的加以表扬，哪怕是一句简单的话，一个赞许的目光，都是对学生极大的鼓舞。这样，学生在学习过程中的积极性和主动性会越来越高，同时促进了学生健康和谐的发展。加强个体评价和小组评价的结合，使学生的合作意识增强，班级整体质量得到提高。不单是教师对学生的评价，而且还有学生对学生的评价，小组成员的评价，家长的评价，多元化的综合评价积极有效，学生信服。通过A、B试卷和二次考试等措施加强了绝对评价和相对评价的结合，消除了单一评价方式带来的负面影响，实现了数学课程的基础性、普及性和发展性目标。平日在考查学生掌握知识的情况时，一般采用单元达标测试来完成，如果学生感到自己的成绩不理想，可提出申请进行二次考试，并记录二次考试的成绩。期末测试时，按难易程度分A、B卷，让学生根据自己的实际水平量力选择考A卷还是B卷。这样，既保护了学生学习的积极性和自尊心，又使考试起到了应有作用，大大降低了负面影响。四、知识、能力、情感、态度、价值观培养并重，促进学生全面发展传统的教学以“双基”为主，虽然注重学生能力的培养，但对学生学习情感、态度和价值观的形成没有明确的要求，难以实现真正意义上的全面发展。新课程标准和新教材的实施，教学任务由“双基”变为“三基”。教师的教学不仅要使学生掌握基础知识和基木技能，而且要使学生具有运用数学的思维方式思考问题、解决问题的能力，具有初步的创新精神和实践能力，在情感、态度方面得到充分的发展。如在学习《日常生活中常见的物体的图形》一节内容时，教师首先让学生选出自己喜欢的一类物体，然后让学生仔细观察它们的特点，在欣赏图形美的感受中抽象出图形的概念，最后教师要求每个学习小组利用各种图形的物体（正方体、长方体、圆柱、球）搭建一个艺术组合品。在搭建活动中，培养了学生的艺术欣赏能力、空间想象能力、创造意识、科学的态度和合作意识。给学生的发展提供探索、合作、沟通的机会斯托利亚尔在<<数学教育学>>中明确指出：“数学教育是数学活动的教育”。现代教学论也主张：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。是的，听起的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。因此，为学生提供探索、合作、沟通的机会，也就是为学生提供充分的参与数学实践和交流的机会，使他们获得广泛的数学活动经验，是促进学生发展的土壤和阳光。在这个过程中，教师要特别保护和尊重每一个学生的求知欲和进取的自信心，教师要树立服务意识，把学生视为自主的人，发展的人，有潜能的人。在新知面前，教师要信任学生，使学生产生“我能行”的自信心理；在解决问题的策略上，教师要鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于别出心裁、标新立异；在学生产生疑惑时，教师要鼓励学生多思多问。学生做错了或说错了，要允许学生重做、重说；学生回答不完整，要允许学生补充；学生没想好时，要允许学生继续想；学生独自解决不了的问题，允许学生合作，共同探讨；教师出现错误时，允许学生指出并纠正。新教材中有大量的画一画、量一量、连一连、摆一摆等内容，教师要充分利用新教资源优势，多为学生提供参与数学活动的机会。让学生多动手操作，多动脑思考，多动口表达交流。教师要引导学生把动手操作，动脑思考和动口表达交流有机的结合起来，让学生在动手操作中动脑思考，在动脑思考中动手操作，在动手操作、动脑思考的基础上动口表达和交流。表达交流操作的过程和结果，表达交流思维的过程，使学生在一系列的活动中理解、掌握数学知识，数学思想和数学方法，从而促进学生的发展。例如，在教学《认识物体》一课时，教师让学生在长方体、正方体、圆柱和球中任选一个自己喜欢的物体，来认真观察它的形状特征，体验触摸时的感觉，并给它起个名字，然后在小组内交流。学生们经过观察、体验，各自把自己喜欢的物体从形状特征到触摸时的感觉以及起的名字详细地介绍给组内的同学，通过相互倾听，学生不仅了解和掌握了自己所喜欢的物体的形状特征，同时也了解掌握了其它几种物体形状特征，同学们兴致勃勃，一个个像小老师一样，边介绍、边指点、边演示，唯恐别人听不明白，每个小组都“热热闹闹”，不仅提高了课堂教学效率，也给学生提供了自我展示的机会。接着教师又让每个小组同学作，用不同形状的物体搭成一个他们喜欢的物体模型，小组同学群策群力，通力合作，完成了任务。然后教师又组织学生轮流参观每个小组的“作品”。参观到哪一组，哪一组的同学就介绍自已组的“作品”是什么模型，分别用了多少个什么形状的物体等。通过参观、交流，同学们对每组的“作品”都给予相互评价，并且提出建设性的意见。同学们在欣赏的同时加深了对所学知识的理解，也锻炼了审美能力。学生们在活动中探索，在活动中合作，在活动中充分体验到了成功的喜悦，也在活动中得到了发展。浅谈学生创新精神的培养创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本取向的教育。在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力已成为课程改革的重大课题。我认为，在低年级语文课堂教学中，依靠学生自己的努力，独立地发现或获取新知识、新思想、新方法都是创新。这种创新精神将为他们成长为创新人才奠定全面的素质基础，所以让儿童敢于创新、乐于创新、恒于创新，必须从低年级开始。一、营造氛围，培养创新意识现在不少课堂上的教法和教学效果，均不如人意。其主要原因是沿袭了陈旧的说教和管束，即只注重教师的主导作用，忽视了学生的主体作用。教师讲的太多，学生练的太少，有时把学生讲得昏昏欲睡，课堂上鸦雀无声。怎样才能使课堂活跃起来呢？和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。专制、压抑的课堂氛围则给师生、学生之间的信息交流带来障碍，教师作为课堂组织者，要作为普通的一员置身于学生主体中，与学生平等相处，感情上融洽了，心理上也就会更沟通。用求新思维诱导小学生自己开发智力。如为了让学生能更深刻地记住拼音的形、音，让学生自己编儿歌、顺口溜，活跃了课堂气氛，提高了课堂质量。2.用求异思维诱导学生的创造能力。如我在教学生字“人”时，我问学生，这个字和我们学过的哪个字很像？有的说和“太”字很像，“太”字去掉点和横就是“人”；有的说和我们学过的“入”字很像，把“入”字反过来就是“人”；还有的说和学过的“八”字很像，“八”字没有封口，“人”字封口……3.用表扬的语言激励学生的创造性。如课堂上多用“我们大家一起来学习好吗？小朋友你认为这句话怎么读？请你给大家读一读行吗？”从而激发学生创新的兴