新冠疫情下中职生成功教育的探索与实践获奖科研报告

新冠疫情下中职生成功教育的探索与实践获奖科研报告摘

要：成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，对中职学校学生具有特殊意义。本文通过中职学校职业生涯规划“分析发展条件”、“确立发展目标”、“构建发展台阶”、“制订发展措施”等环节教学内容，对中职生开展成功教育，取得了一定成效，帮助中职生树立了信心，教学技能取得双丰收，学校的德育工作在萧山乃至全国具有一定的知名度，为建设文明幸福新萧山作出了新贡献。

关键词：中职;职业生涯规划教学;全面渗透;成功教育

一、研究背景

（一）中职生特有的矛盾心态

中职生正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况来看，中职生同时面临着求学与就业的双重竞争压力，表现如下：

1、失落感和得胜感

这一对矛盾心理往往同时出现在一个学生身上，不过有的学生失落感强，有的学生得胜感强，有的学生自感“比上不足，比下有余”，并由此引发“破罐破摔”、“松一口气”、“得过且过”的想法。一般来讲，初中阶段学习比较好，以普通高中作为首选目标的学生往往失落感较强，在强大的社会舆论压力下，他们不甘心自己现在的境遇而陷入无可奈何的苦恼之中;反之，初中阶段学习比较差的学生则得胜感较强，特别是那些没有通过中考直接进入职高的直升生。由于在当前阶段，中职生是一个特殊的群体，从总体看，“失利者”的心态往往处于矛盾的主导地位。

2、职业自豪感和职业自卑感

这一对矛盾的情感，不但一年级新生有，而且往往贯穿中等职业学校学生在校学习的始终，具有文饰、内隐、曲折等特点，不明显外露。从总的情况看，自卑甚至自弃是严重影响中职生积极向上的最大阻力。他人对自己即将从事的职业评价学生十分敏感，例如，当别人说：“当商店售货员也不错。”学生对这句话中的“也”字会产生强烈的内心体验，而在外部表情上却极少显露。高一年级学生往往自卑感较强，随着学校系列化德育工作的推进，以及学生对自己即将从事职业的深入了解，职业荣誉感、职业幸福感、职业自尊感、职业责任感、职业美感等职业情感逐渐形成，职业自豪感逐渐成为学生内心的主体情感，成为这一对矛盾的主要方面。

3、对即将从事的职业的向往和思迁心理

在学生拿到中等职业学校录取通知书的时候，就会产生许许多多对即将从事的职业的想象。这种想象往往十分实际，职业环境、职业收入……甚至会联想到今后的社会角色、社会地位、家庭组建、生活水平等众多方面。随着学校德育工作的推进，学生职业理想逐渐建立和巩固，职业情感逐渐形成和加深，学生对即将从事的职业的向往越来越强烈。这对矛盾的另一方面是思迁心理，即学生不甘心接受中等职业教育，或者不喜欢甚至厌恶自己所学的专业，并因此而产生的改学专业或转入普通高中的想法。思迁心理与职业自卑感密切相关，这种心理状态在入学初期往往比较突出。教育者要注意这对矛盾心态的特点：对即将从事的职业的向往和思迁心理往往同时存在，即使是那些思迁心理十分强烈的学生，内心深处也有对即将从事的职业的向往。对于教育者来说，关键在于把握有利时机，引导学生强化正确的一面，淡化错误的一面。

成功教育是一片充满生机的广袤土地。是除基础教育之外的理想的选择。成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育。成功教育是为每个学生创造成功机会的教育，它以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。

二、研究措施

职业生涯规划是连接学校教育与职业社会的桥梁。以职业生涯规划的设计过程为载体开展成功教育，让学生在自我设计的过程中发现自己的长处和优势，为自己搭建通向成功的台阶，看到希望，看到未来，对“三百六十行，行行出状元”产生实实在在的体验。

中等职业学校职业生涯规划的设计过程，由四个环节组成，每个环节都适于成功教育的实施。

（一）分析发展条件阶段

职业生涯规划的第一个环节“分析发展条件”，实际上是对自身条件（内因）和发展机遇（外因）的把握，是确保职业生涯规划符合实际、方向正确、目标实在的基础。通过了解自己、了解职业、了解社会，发现自我、激励自我，并引发“期望”，发现“机会”。能否在指导过程中，帮助学生从发展的角度实事求是地发现自我，产生期望，是衡量教师通过职业生涯规划实施成功教育水平的重要指标。

在指导学生了解自己的过程中，教师要善于表现出“对学生有美好的期望”。要引导学生明确职业教育为自己挖掘在基础教育中难以展现的潜能提供了机会。帮助学生在剖析自己时，即要立足于现实，又要着眼发展。一方面要引导学生发现自己个性的长处，发现个性与即将从事的职业对从业者素质相符之处，提高在职业生活中能够得到发展的自信，另一方面要找到自身素质与即将从事的职业对从业者要求的差距，明确努力的具体方向，并帮助学生理解“兴趣可以培养、性格可以调适、能力可以提高”，引导学生树立通过努力可以胜任即将从事的职业的自信。思维倾向结构和多元智能等先进理念，在此设计环节中大有用武之地。

在指导学生了解职业。了解社会的过程中，教师要善于帮助学生发现“成功的机会”。应引导学生理解“三百六十行，行行出状元”的真谛，看到经济社会发展为个人职业生涯发展提供了机遇，认识到即将从事的职业会给自己带来美好灿烂的未来，为自己走向成功提供了可能。实际上，了解职业、了解社会的过程，也是学生从职业和社会的角度，重新审视自己的过程。能帮助学生发现自己有许多符合职业和社会要求的长处，发现自己的优势智能可以帮助自己更好地适应职业、融入社会。

（二）制定发展措施阶段

职业生涯规划的下一环节即“制定发展措施”，是实实在在渗透成功教育“机会”、“鼓励”要素的阶段。教师在指导学生制定发展措施的过程中，要善于为自己能及时“鼓励”学生“暗埋”下“机会”，要善于为学生品尝成功的欢乐“创造”出“机会”。“暗埋”和“创造”的水平，是衡量教师通过职业生涯规划实施成功教育机制和艺术高低的重要指标。

教师应帮助学生明确，如果动机不转换成行动，动机终归是动机，目标也只能停留在梦想阶段。目标变成现实，需要通过具体、务实、针对性强的措施，并为之付出实实在在的努力。职业生涯发展的措施必须是具体的、可行的、针对性强的。“具体”强调的是可操作性，“可行”强调的是符合自身条件和外部环境，“针对性强”则强调措施不但直接指向目标，而且向本人于目标的差距。措施具有具体、可行和针对性强三个特点，才能体现实施目标的效益和效率。在学生落实某一项措施取得点滴进步时，教师应及时采取多种鼓励性评价方式，帮助学生尽快品尝到成功的心理体验。

三、研究成效

职业生涯规划全面渗透成功教育的研究，使学生掌握了职业知识，求职方法和技巧，提高了识业、择业、就业能力。为学生进入劳务市场，面对双向