“学案导学法”有效整合了前人地一切有效教学地理念、组

“学案导学法”有效整合了前人的一切有效教学的理念、组织形式及操作模式，如学生为主体，教师为主导；引导学生积极预习，发挥学生主观能动性；目标教学；问题教学，让学生带着问题学；互相学习，合作学习等等.“学案导学法”使以前所谈的有效教学理念有了一个程序化的载体，使空洞的教学理念“实体化”，具有了可操作性.“学案导学法”的“导”指四个方面：一是“引导”，这是指知识层面的；二是“指导”，这是指技能层面的；三是“督导”，这是训练与检查层面的；四是“辅导”，这是反思与补习层面的.一、创建高效课堂主要手段－－学案导学法课堂是解决问题的，而不是传授知识的学案只是手段，不是目的导学法只求有效，不求形式一、创建高效课堂主要手段－－学案导学法★以学生为主，“交给学生一支猎枪，让他们自己去猎取猎物”；

★以学为主，导学结合，以导促学，以学带导，学生“依法自学”，教师“相机点拨”；

★强调教师的“四导”作用:引导、指导、督导、辅导；

★推动学生的“三动”效果:主动、真动、全动.一、创建高效课堂主要手段－－学案导学法教什么怎么教怎么练怎么考怎样提高学习效率？？？？二、“学案导学法”的备课基础的懂的不讲、会的不讲、讨论后会的不讲；不懂的详细讲、困难的点拔讲、拓展探究的重点讲关注学生的问题，关注问题的学生学生是研究的对象，问题是研究的课题二、“学案导学法”的备课集体第一次备课－－制订计划(学期计划与模块计划)个人第一次备课－－完成学案(设置问题)集体第二次备课－－交流学案个人第二次备课－－发现问题与收集问题，调整教学程序二、“学案导学法”的备课1.建瓴性的教材把握(1)准确理解“课程标准”、“教材”、“考试大纲”、“考试试卷”的区别与联系不谋全局者，不足以谋一域建瓴性－－高屋建瓴、全面、整体、系统、准确(2)准确把握教材中知识、例题、习题的真实含意教材处理－－模块处理形成体系知识处理－－线状处理形成网络练习处理－－点状处理形成能力二、“学案导学法”的备课明确知识点的交叉、嫁接等呈现方式，形成知识网，而且这个网是四通八达的，可以引导学生走向任何一个意想不到的区域；对各版本的教材的理解与掌握；关注与高中数学衔接的知识点，强调对概念的本质理解，重在考查知识的延展性.(3)准确把握学科的知识体系1.建瓴性的教材把握二、“学案导学法”的备课一要具体化二要实际化三要分层化每个知识点具体可操作性符合课标符合学生切实可行三维目标学生层次2.实效性的目标教学二、“学案导学法”的备课教学目标设置表的一般格式2.实效性的目标教学二、“学案导学法”的备课知识问题化问题层次化层次结构化结构体系化3.探究性的问题教学二、“学案导学法”的备课学习情景问题直观性问题基础性问题内涵性问题外延性问题陷阱问题应用性问题探究性问题条件迁移问题结论迁移问题拓展性问题归纳性问题类比问题……知识问题化3.探究性的问题教学二、“学案导学法”的备课有效的、探究式、趣味性的课堂提问，体现了问题教学的理念.问题设置有两种形式，一是学案中问题的设置；二是根据课堂教学的实际而设置的偶发性问题设置.问题设置要注意对课堂的驾驭.3.探究性的问题教学二、“学案导学法”的备课知识问题化“层次”的三层含义一个问题采用多阶梯设问一个学案的几个问题层次分明一个模块的所有学案构成体系3.探究性的问题教学二、“学案导学法”的备课问题层次化逐步深入，层层递进，从点到线，从线到面，从面到体；纵横交错，构成网络，形成知识体系；注意类比与拓展，迁移与联想，总结与归纳.3.探究性的问题教学二、“学案导学法”的备课层次结构化结构体系化把握三个原则理念要转型要求要自由形式要分层数量限度时间跨度难易程度把握三个“度”良将用兵，若良医疗病，病万变药亦万变4.差异性的练习巩固二、“学案导学法”的备课作业分层的注意点(1)取得学生的理解(2)题量的统一与难度的不统一(3)各层次练习的知识点、题型的全面(4)练习批改的策略4.差异性的练习巩固二、“学案导学法”的备课

板书网络形式达到科学、精炼、好懂、易记的要求，以提高教学效率.

板书网络结构要应注意整体效果，做到合理布局、主次分明，在给学生以整体美感的同时，使学生明确重点、难点，助其加强记忆.

板书网络内容必须与教师讲解的内容紧密结合，高效的板书网络，其每一个支脉都应与教师的讲解形成纲与目的关系.

板书内容还要做到语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用.5.网络性的板书设计二、“学案导学法”的备课关键:让学生充满自信方法:让学生有表演机会与场所理念:每个学生是想学习的,都有很高的积极性，都有很大的能量可以被挖掘手段:灵活多变、敢于打破常规(1)提高学生的学习积极性6.针对性的评价辅导二、“学案导学法”的备课教师指导的适时性教师指导的关键性教师指导的灵活性(2)帮助学生扬长补缺6.针对性的评价辅导二、“学案导学法”的备课二次备课的目的先学定教，以教促学；发现问题，收集问题；督导学习；调整教学程序设计7.关于二次备课二、“学案导学法”的备课二次备课的时间与做法时间：在学生自主学习的时候做法：深入学生中间，用心走进课堂，四勤(脚勤、眼勤、耳勤、心勤)；参与法、汇报法、个别谈话法，切异经验法7.关于二次备课二、“学案导学法”的备课教师需要收集一些基本成型的“导学案”.我们教师要做的工作，就是把收集到的导学案，进行合理的取舍、调整、整合，使其成为适合自己教学特色、适合学生学习实际的导学案.学校学校要根据学校的经济实力，优先提供必要的帮助(如提供一些导学案、配置教学电脑、配置多媒体教学设备等).二、“学案导学法”的备课李云龙带兵三、“学案导学法”的一般操作模式把湿柴弄干，然后点着

－－教师的责任不做蜡烛，只做打火机；不做一桶水，只做带领学生找到水源的人；我走不到水源，也给学生指明水源所在的方向.

－－我的理念1.“学案导学法”中教师与学生的职责教师职责设置问题发现问题收集问题思考方法解决问题点拨学生解决问题反思过程调整问题引导学生反思问题“设置问题”是指把知识与技能设置成问题形式，然后让学生带着问题学，这就是“学案”的“导航仪”功能,即为引导;“发现问题”、“收集问题”、“思考方法解决问题”与“点拨学生解决问题”是指发现与收集学生在学习中遇到的因难问题，即为指导.三、“学案导学法”的一般操作模式学生职责预习教材解决问题讨论问题请教问题系统解决问题全面提高技能反思总结问题1.“学案导学法”中教师与学生的职责三、“学案导学法”的一般操作模式2.“学案导学法”的组织形式分组讨论式(异质搭配，同质结对)学生主讲式(暴露思维，全程展示)教师主讲式(点拨释疑，系统规范).三、“学案导学法”的一般操作模式3.“学案导学法”的学习过程第一环节第二环节第三环节预习讨论交流请教

展示点拔交流讨论

训练巩固总结提高

第四环节反思评价提升感悟预习讨论展示点拔训练巩固反思感悟三、“学案导学法”的一般操作模式发学案给学生第一环节自习讨论组内交流第一步:自主学习第二步:互相讨论第三步:形成共识第二环节课堂展示讨论交流第一步:简单展示第二步:综合展示第三环节课程训练巩固提高第三步:总结归纳第四环节总结反思挖掘悟性

3.“学案导学法”的学习过程三、“学案导学法”的一般操作模式第一环节知识记忆与理解第二环节技能应用与拓展第三环节思维探究与创新第四环节情感体验与感悟3.“学案导学法”的学习过程三、“学案导学法”的一般操作模式预习与讨论体现了学生带着问题学与自主学习、便作学习的理念.学生学习的方法是根据学案，阅读教材，回答学案中的有关问题，对比较困难的问题学生之间进行讨论，也可以请教老师.在此阶段，教师要深入学生中间，发现与收集除学案中已设置外学生提出的其他问题，再思考对这些问题的点拨方法.这就是二次备课.4.合作性的预习教学三、“学案导学法”的一般操作模式课堂展示要求

(1)要展示对解决问题的思维过程；

(2)要展示规范解决问题的笔答过程；

(3)要展示解决问题过程中碰到的困难与解决方法；

(4)要展示通过单个问题的解决所得到的启示、规律总结；

(5)要展示由这次学习得到的技能提高情况.5.思辩性的展示教学三、“学案导学法”的一般操作模式教师的点拨要求

(1)对学生展示中出现的问题既要修正错误，又要帮助学生分析原因，指出避免方法；

(2)要根据学生对单个问题的展示，帮助学生通过迁移、类比、归纳、总结，得出规律性的结论；

(3)要注意学科知识的整体联系，帮助学生逐步建立完整的知识体系;5.思辩性的展示教学三、“学案导学法”的一般操作模式

(4)不仅要点评学生在展示中所出现有问题，还要根据知识与技能及学生学习的需要，主动设置一些有关的问题，通过解决这些问题，使知识得到巩固，技能得到落实；

(5)不仅要落实整个课堂的学习任务，驾驭好整个课堂，而且还要突出重点，突破难点，关注每个学生个体，特别是优等生与后进生.5.思辩性的展示教学三、“学案导学法”的一般操作模式6.师生在各环节中的主要职责要求第一环节第二环节第三环节第四环节教师职责设置问题发现问题收集问题思考方法解决问题引导学生反思问题点拨学生解决问题学生职责预习教材解决问题讨论问题请教问题系统解决问题反思总结问题反思过程调整问题全面提高技能学习环节所谓“二次备课”编写导学案(给学生的即为学案与练案)，此为第一次备课所谓“教学研究”三、“学案导学法”的一般操作模式第一环节第二环节第三环节第四环节教师职责设置问题发现问题收集问题思考方法解决问题引导学生反思问题点拨学生解决问题反思过程调整问题学习环节指导指导指导、督导引导指导研究批改作业

督导课外辅导

辅导指导、督导职责功能三、“学案导学法