物理教师的专业发展与成长课件

物理教师的专业发展与成长物理教师的专业发展与成长物理教师的专业发展与成长第九章物理教师的专业发展与成长●●●●主要内容●●。●●第1节物理教师的基本素养●第2节物理教师的教学技能●第3节物理教师的说课技能●第4节物理教师的听课与评课技能●第5节物理教师课程资源的开发和利用技能第6节物理教师的继续教育●第7节物理微格教学众所周知，随着我国社会市场主义经济的高速发展，我国的教育事业得到质的飞跃。英语这门学科将陪伴莘莘学子求学十余载，英语学科也存在其独特的魅力。但是，通过调查发现，初中学生学习英语的积极性不高，学生对英语没有浓厚的兴趣。出现此类情况的原因在于教师的教学方式过于局限，没有做到因材施教。而分层训练法能够将教学活动中的动态因素结合起来，面向全体学生，尊重学生的差异性。今天，本文就以“分层训练法在初中英语复习教学中的运用”为主题进行探析。一、分层训练法运用在初中英语复习教学中的重要意义古人云：“温故而知新，可以为师矣。”对于初中英语而言也是同样的道理，教师应该重视初中英语的复习教学。然而，通过调查发现，多数初中院校英语复习教学质量不如人意，主要原因在于教师没有尊重学生的差异性，没有明确学生学习的主体地位。众所周知，学生是学习的主体，教师在教学过程中应该突出学生为学习主体的思想，做好自身铺路搭桥的引导工作。初中英语教师使用的传统“灌输型”教学模式已经不能满足时代的要求，与社会脱轨，不利于提高初中英语复习教学效率以及质量。有句话说得好：“世界上没有相同的两片树叶”。教师应该掌握这句话的真谛，明白班上的学生具备差异性，不同学生吸收知识以及理解知识的能力各不相同。基于此，教师不应该采用单一的“灌输型”教学方式。而分层训练法能够促使教师的教学方式呈现多元化趋势，有效尊重学生的差异性，促使班上每个学生都能够参与英语课堂教学中。教师在初中英语复习教学中灵活运用分层训练法，可以有效调动班上学生学习的积极性，做到因材施教，营造一个良好的学习环境，从而能够提高英语复习教学效率。二、分层训练法运用在初中英语复习教学中的具体措施韩愈《师说》中提到：“师者，传道受业解惑者也”。这句话的含义是指学生在遇到困惑的时候，需要教师进行解答，并且做到具体问题具体分析，采用相应的措施来解决学生的问题。当代社会，学生的英语水平比较低，单一的教学方式不能提高学生的英语能力。基于此，在初中英语复习教学中，教师应该采用分层训练教学方式，促使班上各个层次的学生都能够找到适合自己的学习方法。分层训练教学方式需要教师将学生的进步、层次等多个因素进行结合，从而制定出相应的教学计划，从而能够调动教学活动中的所有动态因素。笔者结合自身多年的工作经验可知，分层训练法运用在初中英语复习教学中的具体措施有以下几个方面：1.将班上学生进行分类，制定相应的教学目标众所周知，“世界上没有两片相同的树叶”，这也就说明学生存在差异性，每个学生的学习能力是不相同的，并且初中学习了一段时间的英语过后，各班的学生的英语能力自然也不相同。通常情况下，我们可以将班上的学生划分为三大类型。第一种类型学生：学习英语的兴趣比较大，理解吸收英语的能力强，英语基础夯实；第二种类型学生：具有学习英语的天赋，缺乏学习英语兴趣，不具备自主学习英语的能力，英语成绩波动幅度大；第三种类型学生：学习英语的兴趣不大，英语基础薄弱，英语成绩不如人意。教师在对学生进行大致分类之后，与各类学生展开交流，随后结合学生的考试情况以及作业情况，制定出相应的教学目标。从而促使教师在完成初中英语复习教学之后，三种类型学生能够保障英语成绩分别达到120分、95分以及75分，从而能够提高初中英语复习教学质量，促使班上学生都有所进步。2.分析学生存在的问题教师在初中英语复习教学的过程中，应该针对学生的实际情况，来分析学生存在的问题。应用分层训练法，找到各类型学生存在的不同问题，随后做到具体问题具体分析，促使教与学生都能够抓住学生的弱点。从而能够针对弱点来制定出对应的教学计划，学生也能够取长补短，做好英语错题的归纳。正所谓“知己知彼方能百战百胜”，“知己”最为重要，学生应该针对自己存在的问题，积极寻找措施进行改善，从而提高自身的英语能力。3.教学过程中有效运用分层训练法教师在教学过程中应该有效运用分层训练法，也就是指教师在课堂教学过程中应该明确学生学习的主体地位，设置的教学活动应该突出学生的主体思想，促使学生分层进行训练。比如，教师在进行初中英语复习中的“口语话题”（AboutJunkFood）这一part进行教学的时候，对三种类型学生的要求应该不相同。对待第一种类型的学生，教师应该鼓励此类学生以固定的“口语话题”进行深化，相互交流，主要形式为groupwork，学生之间可以在讨论JunkFood之后，提出JunkFood会带来的危害，如heartdisease、diabetes…从而提高学生的英语水平；对待第二种类型的学生，教师应该引导此类学生对JunkFood进行分类，用英语的形式进行描述，如riedfoods、processingofmeatproducts…从而能够提高学生的口语能力；对待第三种类型的学生，教师应该鼓励此类学生敢于讲英语大声读出来，了解JunkFood的基础内容，从而能够提高此类学生学习英语的自信心，增强英语的趣味性。教师在进行初中英语复习教学的过程中，应该创新多种教学方式，并且根据班上不同类型的学生采用相应的教学方法，从而能够提高初中英语复习教学的时效性。4.课余进行分类指导教师在课余的时候也应该对班上的学生进行分类指导，结合不同类型学生的学习吸收情况、复习情况以及作业完成情况来展开相应的指导。对于第二、三类型的学生，教师应该促使此两类学生能够将必做的练习题完成，从而能够提高学生的信心，培养学生的学习习惯。而第一类型学生应该在此基础上选做一些有难度的英语练习题，从而能够提高学生的英语能力，拓展学生的英语思维，提高学生的自主学习能力。三、结束语综上所述，分层训练法凭借其自身的优势，在初中英语复习教学中应用频率比较高。教师在教学过程中应该重视分层训练法，从而做到因材施教，为学生提供一个良好的学习环境。教师应该将学生根据学习情况来分类，关心学习起来比较吃力的学生，提高这类学生学习的信心，达到复习教学的总目标，提高初中英语复习教学质量。1.建立严密的操作流程。区域合作型教研由于主题性明确、任务具体、参加人员分布广以及时间安排紧迫等特点，经过探索我们依据研究主题的提出，并在以往教学研究模式基础上明确了“四环一主体完整化”区域教研模式结构。一主体，即以教师教学生活与学生学习生活为主体、注重解决教学过程中师生所面临的实际问题，以教研组或小组讨论的方式研究与总结出解决办法来。四环，即“区域合作――广泛实践――整体反思――共享成果”四个教研环节。具体内容为：“区域合作”是指校际间的合作；“广泛实践”是指不同的教者面对不同的对象实施教学；“整体反思”是指对备课、上课、课堂效果的反思及非个体的反思；“共享成果”是指将小区域教研成果通过大区域展示出来，成果实现共享。其中主题的选取是前提，互动反思是核心，主题落实是关键。2.建立相应的配套机制。合作教研如果缺乏机制上的保证，教师参与的积极性和主动性不高，最终教研将趋向走形式、走过场。所以确定了以下机制：合作机制――学区成员之间都是相互独立的，要达到真正意义上有效的合作，必须要让“平等、对话、合作”成为每一次教研活动的重要特征，让教师们在交流、碰撞中反思、重建，让每一位参与者的研讨目标得以实现。首先，校际之间组成联合共同体，让每一所学校都体会到活动是提升自己教研水平的重要工具；其次，学科组成研学共同体，带领本区同一学科的教师，以互助、共享、共进的姿态参加学科研讨活动；最后，在校里建立学科备课组，帮助执教、研讨的教师理解主题、备课，齐心协力，推出精品，共同在磨课过程中促进自己的专业发展。驱动机制――活动如果没有压力驱动，往往会有作为“听众”而存在的为数众多的一个群体，因此，必须解决如何促使教师倾心投入的问题，消除“看客”这个群体，保证每一位成员置身于任务驱动情境中，是十分必要的。首先，由学区牵头制定制度。区域校本教研是一项系统工程，只有制度完善才能保证其得到有力实施。为此我们制定了：“区域合作备课制度；广泛实践讲课制度；整体反思总结制度；共享成果推广制度”。其次，要重视监督，由学区主管主任负总责，教研干事过程指导，各组长负责每次活动的开展，村小各校校长对每次活动过程的准备、实施、自我反思、行为跟进等步骤的落实；最后，要加强行动促进，有意识地要求各校认真学习合作研讨的操作流程、研讨方法，并积极地把它运用到学校的校本教研活动当中。竞争机制――竞争，是所有任务中作用力最强的一种驱动方式，因为竞争，参与者都会全力以赴，倾心投人，通过发现“差异”，引导每个教师发现自己和他人的所长与所短，让合作充满生机和动力，有助于教师在面对自我的所思、所得、所惑中，产生借鉴他人、渴望对话的需求，我们通过优秀学科组评比，实现竞争、经验交流达到共同提高。3.选取鲜明的主题，让主题研讨贯穿活动始末。课改的要求、学生的需求与教师现有的教育教学实践在交互中会产生很多的新问题，从校本教研的要求看，需要对这些问题一一进行研究，从中选择真正对学校发展、教师发展以及学生发展有重要价值的并迫切需要解决的共性问题作为活动的研讨主题。对以往教学研究活动的分析看，教师更多地关注了教育教学过程中理论性较强的大现象，忽视了教研活动中更应该重视的小问题。致使教师在教学中发现与提出的小问题没有得到深入的研究，错失了具有实际研究价值的研究题目。阻碍了教师课堂教学水平的提高。在课堂上，教师淡化学生的主体意识、弱化学生的主观能动性、不能较好与细致地解决学生学习生活中的实际问题的现象也还存在，不利于创新精神和实践能力的培养。还需更好地引导学生运用自主、合作、探究的学习方式。更有效地进行课堂教学。基于对以上情况的思考，我们每次活动都要确定校本教研主题。然后教师要依托常规教学，针对学情确定适当的教学方法，优化教学手段，更多地关注学生学习生活中实际需解决的问题来研究。这样才能提高教学效益。然后以教研组或小组为单位，针对学校校本教研主题和教学重点展开讨论与研究，并做好成果总结。4.采用科学的研讨方法，在自主反思中解决问题。反思的本质是理论与实践之间对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。区域教研活动仅仅靠学区内同一学科教师间的自主研讨，所以自我反思构成了教研最基本的力量和最普遍的形式。物理教师的专业发展与成长物理教师的专业发展与成长物理教师的专1第九章物理教师的专业发展与成长第九章2●●●●主要内容●●。●●第1节物理教师的基本素养●第2节物理教师的教学技能●第3节物理教师的说课技能●第4节物理教师的听课与评课技能●第5节物理教师课程资源的开发和利用技能第6节物理教师的继续教育●第7节物理微格教学●●●●3第1节物理教师的基本素养第1节物理教师的基本4第1节物理教师的基本素养0道德素养知识素养能力素养第1节物理教师的基本素养5道德素养>热爱教育,忠诚教育>尊重学生,关心学生关心集体,团结协作以身作则,积极进取道德素养6知识素养■物理学科专业知识■物理学基础知识■物理学史■物理科学方法■物理学发展趋势与应用■相关学科知识■教育专业知识■信息素养知识素养7物理教师的专业发展与成长课件8第2节物理教师的教学技能第2节物理教师的教学99.2教学语言技能●科学、准确●逻辑产密●启发性强●抑扬顿挫●文明健康9.2教学语言技能10922板书板画技能●物理教师常用的板书形A提纲式●列表对比式●推理式●构建式●综合式●物理教师板书要注意的问题●物理教师运用板画的要求922板书板画技能11物理教师的专业发展与成长课件12物理教师的专业发展与成长课件13物理教师的专业发展与成长课件14物理教师的专业发展与成长课件15物理教师的专业发展与成长课件16物理教师的专业发展与成长课件17物理教师的专业发展与成长课件18物理教师的专业发展与成长课件19物理教师的专业发展与成长课件20物理教师的专业发展与成长课件21物理教师的专业发展与成长课件22物理教师的专业发展与成长课件23物理教师的专业发展与成长课件24物理教师的专业发展与成长课件25物理教师的专业发展与成长课件26物理教师的专业发展与成长课件27物理教师的专业发展与成长课件28物理教师的专业发展与成长课件29物理教师的专业发展与成长课件30物理教师的专业发展与成长课件31物理教师的专业发展与成长课件32物理教师的专业发展与成长课件33物理教师的专业发展与成长课件34物理教师的专业发展与成长课件35物理教师的专业发展与成长课件36物理教师的专业发展与成长课件37物理教师的专业发展与成长课件38物理教师的专业发展与成长课件39物理教师的专业发展与成长课件40物理教师的专业发展与成长课件41物理教师的专业发展与成长课件42物理教师的专业发展与成长课件43物理教师的专业发展与成长课件44物理教师的专业发展与成长课件45物理教师的专业发展与成长课件46物理教师的专业发展与成长课件47物理教师的专业发展与成长课件48物理教师的专业发展与成长课件49物理教师的专业发展与成长课件50物理教师的专业发展与成长课件51物理教师的专业发展与成长课件52物理教师的专业发展与成长课件53物理教师的专业发展与成长课件54物理教师的专业发展与成长课件55物理教师的专业发展与成长课件56物理教师的专业发展与成长课件57物理教师的专业发展与成长课件58物理教师的专业发展与成长课件59物理教师的专业发展与成长课件60物理教师的专业发展与成长课件61物理教师的专业发展与成长课件62物理教师的专业发展与成长课件63物理教师的专业发展与成长课件64END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿65物理教师的专业发展与成长物理教师的专业发展与成长物理教师的专业发展与成长第九章物理教师的专业发展与成长●●●●主要内容●●。●●第1节物理教师的基本素养●第2节物理教师的教学技能●第3节物理教师的说课技能●第4节物理教师的听课与评课技能●第5节物理教师课程资源的开发和利用技能第6节物理教师的继续教育●第7节物理微格教学众所周知，随着我国社会市场主义经济的高速发展，我国的教育事业得到质的飞跃。英语这门学科将陪伴莘莘学子求学十余载，英语学科也存在其独特的魅力。但是，通过调查发现，初中学生学习英语的积极性不高，学生对英语没有浓厚的兴趣。出现此类情况的原因在于教师的教学方式过于局限，没有做到因材施教。而分层训练法能够将教学活动中的动态因素结合起来，面向全体学生，尊重学生的差异性。今天，本文就以“分层训练法在初中英语复习教学中的运用”为主题进行探析。一、分层训练法运用在初中英语复习教学中的重要意义古人云：“温故而知新，可以为师矣。”对于初中英语而言也是同样的道理，教师应该重视初中英语的复习教学。然而，通过调查发现，多数初中院校英语复习教学质量不如人意，主要原因在于教师没有尊重学生的差异性，没有明确学生学习的主体地位。众所周知，学生是学习的主体，教师在教学过程中应该突出学生为学习主体的思想，做好自身铺路搭桥的引导工作。初中英语教师使用的传统“灌输型”教学模式已经不能满足时代的要求，与社会脱轨，不利于提高初中英语复习教学效率以及质量。有句话说得好：“世界上没有相同的两片树叶”。教师应该掌握这句话的真谛，明白班上的学生具备差异性，不同学生吸收知识以及理解知识的能力各不相同。基于此，教师不应该采用单一的“灌输型”教学方式。而分层训练法能够促使教师的教学方式呈现多元化趋势，有效尊重学生的差异性，促使班上每个学生都能够参与英语课堂教学中。教师在初中英语复习教学中灵活运用分层训练法，可以有效调动班上学生学习的积极性，做到因材施教，营造一个良好的学习环境，从而能够提高英语复习教学效率。二、分层训练法运用在初中英语复习教学中的具体措施韩愈《师说》中提到：“师者，传道受业解惑者也”。这句话的含义是指学生在遇到困惑的时候，需要教师进行解答，并且做到具体问题具体分析，采用相应的措施来解决学生的问题。当代社会，学生的英语水平比较低，单一的教学方式不能提高学生的英语能力。基于此，在初中英语复习教学中，教师应该采用分层训练教学方式，促使班上各个层次的学生都能够找到适合自己的学习方法。分层训练教学方式需要教师将学生的进步、层次等多个因素进行结合，从而制定出相应的教学计划，从而能够调动教学活动中的所有动态因素。笔者结合自身多年的工作经验可知，分层训练法运用在初中英语复习教学中的具体措施有以下几个方面：1.将班上学生进行分类，制定相应的教学目标众所周知，“世界上没有两片相同的树叶”，这也就说明学生存在差异性，每个学生的学习能力是不相同的，并且初中学习了一段时间的英语过后，各班的学生的英语能力自然也不相同。通常情况下，我们可以将班上的学生划分为三大类型。第一种类型学生：学习英语的兴趣比较大，理解吸收英语的能力强，英语基础夯实；第二种类型学生：具有学习英语的天赋，缺乏学习英语兴趣，不具备自主学习英语的能力，英语成绩波动幅度大；第三种类型学生：学习英语的兴趣不大，英语基础薄弱，英语成绩不如人意。教师在对学生进行大致分类之后，与各类学生展开交流，随后结合学生的考试情况以及作业情况，制定出相应的教学目标。从而促使教师在完成初中英语复习教学之后，三种类型学生能够保障英语成绩分别达到120分、95分以及75分，从而能够提高初中英语复习教学质量，促使班上学生都有所进步。2.分析学生存在的问题教师在初中英语复习教学的过程中，应该针对学生的实际情况，来分析学生存在的问题。应用分层训练法，找到各类型学生存在的不同问题，随后做到具体问题具体分析，促使教与学生都能够抓住学生的弱点。从而能够针对弱点来制定出对应的教学计划，学生也能够取长补短，做好英语错题的归纳。正所谓“知己知彼方能百战百胜”，“知己”最为重要，学生应该针对自己存在的问题，积极寻找措施进行改善，从而提高自身的英语能力。3.教学过程中有效运用分层训练法教师在教学过程中应该有效运用分层训练法，也就是指教师在课堂教学过程中应该明确学生学习的主体地位，设置的教学活动应该突出学生的主体思想，促使学生分层进行训练。比如，教师在进行初中英语复习中的“口语话题”（AboutJunkFood）这一part进行教学的时候，对三种类型学生的要求应该不相同。对待第一种类型的学生，教师应该鼓励此类学生以固定的“口语话题”进行深化，相互交流，主要形式为groupwork，学生之间可以在讨论JunkFood之后，提出JunkFood会带来的危害，如heartdisease、diabetes…从而提高学生的英语水平；对待第二种类型的学生，教师应该引导此类学生对JunkFood进行分类，用英语的形式进行描述，如riedfoods、processingofmeatproducts…从而能够提高学生的口语能力；对待第三种类型的学生，教师应该鼓励此类学生敢于讲英语大声读出来，了解JunkFood的基础内容，从而能够提高此类学生学习英语的自信心，增强英语的趣味性。教师在进行初中英语复习教学的过程中，应该创新多种教学方式，并且根据班上不同类型的学生采用相应的教学方法，从而能够提高初中英语复习教学的时效性。4.课余进行分类指导教师在课余的时候也应该对班上的学生进行分类指导，结合不同类型学生的学习吸收情况、复习情况以及作业完成情况来展开相应的指导。对于第二、三类型的学生，教师应该促使此两类学生能够将必做的练习题完成，从而能够提高学生的信心，培养学生的学习习惯。而第一类型学生应该在此基础上选做一些有难度的英语练习题，从而能够提高学生的英语能力，拓展学生的英语思维，提高学生的自主学习能力。三、结束语综上所述，分层训练法凭借其自身的优势，在初中英语复习教学中应用频率比较高。教师在教学过程中应该重视分层训练法，从而做到因材施教，为学生提供一个良好的学习环境。教师应该将学生根据学习情况来分类，关心学习起来比较吃力的学生，提高这类学生学习的信心，达到复习教学的总目标，提高初中英语复习教学质量。1.建立严密的操作流程。区域合作型教研由于主题性明确、任务具体、参加人员分布广以及时间安排紧迫等特点，经过探索我们依据研究主题的提出，并在以往教学研究模式基础上明确了“四环一主体完整化”区域教研模式结构。一主体，即以教师教学生活与学生学习生活为主体、注重解决教学过程中师生所面临的实际问题，以教研组或小组讨论的方式研究与总结出解决办法来。四环，即“区域合作――广泛实践――整体反思――共享成果”四个教研环节。具体内容为：“区域合作”是指校际间的合作；“广泛实践”是指不同的教者面对不同的对象实施教学；“整体反思”是指对备课、上课、课堂效果的反思及非个体的反思；“共享成果”是指将小区域教研成果通过大区域展示出来，成果实现共享。其中主题的选取是前提，互动反思是核心，主题落实是关键。2.建立相应的配套机制。合作教研如果缺乏机制上的保证，教师参与的积极性和主动性不高，最终教研将趋向走形式、走过场。所以确定了以下机制：合作机制――学区成员之间都是相互独立的，要达到真正意义上有效的合作，必须要让“平等、对话、合作”成为每一次教研活动的重要特征，让教师们在交流、碰撞中反思、重建，让每一位参与者的研讨目标得以实现。首先，校际之间组成联合共同体，让每一所学校都体会到活动是提升自己教研水平的重要工具；其次，学科组成研学共同体，带领本区同一学科的教师，以互助、共享、共进的姿态参加学科研讨活动；最后，在校里建立学科备课组，帮助执教、研讨的教师理解主题、备课，齐心协力，推出精品，共同在磨课过程中促进自己的专业发展。驱动机制――活动如果没有压力驱动，往往会有作为“听众”而存在的为数众多的一个群体，因此，必须解决如何促使教师倾心投入的问题，消除“看客”这个群体，保证每一位成员置身于任务驱动情境中，是十分必要的。首先，由学区牵头制定制度。区域校本教研是一项系统工程，只有制度完善才能保证其得到有力实施。为此我们制定了：“区域合作备课制度；广泛实践讲课制度；整体反思总结制度；共享成果推广制度”。其次，要重视监督，由学区主管主任负总责，教研干事过程指导，各组长负责每次活动的开展，村小各校校长对每次活动过程的准备、实施、自我反思、行为跟进等步骤的落实；最后，要加强行动促进，有意识地要求各校认真学习合作研讨的操作流程、研讨方法，并积极地把它运用到学校的校本教研活动当中。竞争机制――竞争，是所有任务中作用力最强的一种驱动方式，因为竞争，参与者都会全力以赴，倾心投人，通过发现“差异”，引导每个教师发现自己和他人的所长与所短，让合作充满生机和动力，有助于教师在面对自我的所思、所得、所惑中，产生借鉴他人、渴望对话的需求，我们通过优秀学科组评比，实现竞争、经验交流达到共同提高。3.选取鲜明的主题，让主题研讨贯穿活动始末。课改的要求、学生的需求与教师现有的教育教学实践在交互中会产生很多的新问题，从校本教研的要求看，需要对这些问题一一进行研究，从中选择真正对学校发展、教师发展以及学生发展有重要价值的并迫切需要解决的共性问题作为活动的研讨主题。对以往教学研究活动的分析看，教师更多地关注了教育教学过程中理论性较强的大现象，忽视了教研活动中更应该重视的小问题。致使教师在教学中发现与提出的小问题没有得到深入的研究，错失了具有实际研究价值的研究题目。阻碍了教师课堂教学水平的提高。在课堂上，教师淡化学生的主体意识、弱化学生的主观能动性、不能较好与细致地解决学生学习生活中的实际问题的现象也还存在，不利于创新精神和实践能力的培养。还需更好地引导学生运用自主、合作、探究的学习方式。更有效地进行课堂教学。基于对以上情况的思考，我们每次活动都要确定校本教研主题。然后教师要依托常规教学，针对学情确定适当的教学方法，优化教学手段，更多地关注学生学习生活中实际需解决的问题来研究。这样才能提高教学效益。然后以教研组或小组为单位，针对学校校本教研主题和教学重点展开讨论与研究，并做好成果总结。4.采用科学的研讨方法，在自主反思中解决问题。反思的本质是理论与实践之间对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。区域教研活动仅仅靠学区内同一学科教师间的自主研讨，所以自我反思构成了教研最基本的力量和最普遍的形式。物理教师的专业发展与成长物理教师的专业发展与成长物理教师的专66第九章物理教师的专业发展与成长第九章67●●●●主要内容●●。●●第1节物理教师的基本素养●第2节物理教师的教学技能●第3节物理教师的说课技能●第4节物理教师的听课与评课技能●第5节物理教师课程资源的开发和利用技能第6节物理教师的继续教育●第7节物理微格教学●●●●68第1节物理教师的基本素养第1节物理教师的基本69第1节物理教师的基本素养0道德素养知识素养能力素养第1节物理教师的基本素养70道德素养>热爱教育,忠诚教育>尊重学生,关心学生关心集体,团结协作以身作则,积极进取道德素养71知识素养■物理学科专业知识■物理学基础知识■物理学史■物理科学方法■物理学发展趋势与应用■相关学科知识■教育专业知识■信息素养知识素养72物理教师的专业发展与成长课件73第2节物理教师的教学技能第2节物理教师的教学749.2教学语言技能●科学、准确●逻辑产密●启发性强●抑扬顿挫●文明健康9.2教学语言技能75922板书板画技能●物理教师常用的板书形A提纲式●列表对比式●推理