学校课程领导力建设课件

学校课程领导力建设学校课程领导力建设你能告诉我吗？有客人来访，你要请厨师烧一桌好菜，如何让客人吃得满意？逆向思考：吃得满意——合适的色香味——娴熟的烧菜技术——精致的刀工——去菜场买必需的菜所以，会买菜不是好厨师；烧菜技术很高不是好厨师。你能告诉我吗？教育官员：课程即计划课程专家：课程即经验学科专家：课程即知识与技能教师代表：课程即教材（教科书）学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试一、课程与课程开发教育官员：课程即计划一、课程与课程开发回答1：通俗地说

课程是教师根据一定的目的，用“课”的方式，规范、引导学生学习的过“程”。——课程是一种有目的、有计划的影响人的过程——学习是与生俱来的，永远是第一位的——课程因学习而生与息回答2：简单地说

课程是专业化地设计、安排儿童学习机会的过程，以促进儿童更好的成长。——课程是设计、安排学习机会，而不是一、课程与课程开发回答1：通俗地说一、课程与课程开发回答3：专业地说

课程是一种通过教师、方案、学生三者互动以实现教育意义的专业活动。其实质是一致性解决好四个问题，即目标、内容、实施、评价。——课程是从清晰地目标（现实、有限）而不是目的（理想）出发——课程因评价学生目标达成（真的学会了吗？）而诞生，从此离开了“教育的娘胎”——课程是一种完整的专业活动，需要经历设计、实施与评价的过程一、课程与课程开发回答3：专业地说一、课程与课程开发课程，教育科学化、专业化的标志：经验的教育-思辨的教育-专业的教育（课程）教育史与人类历史同步，但课程史只有百年，故懂教育不一定懂课程。课程开发（发展）：课程规划（一类或所有课程）；课程设计（一门或项课程）；课程产品都是方案。一、课程与课程开发课程，教育科学化、专业化的标志：经验的教育-思辨的教育-专1.课程领导的含义

课程领导的实质就是少一点行政，多一点引发，通俗地说，就是“少管多理”。课程领导——统领、指引、带动、引发一个共同体或成员在课程发展与变革活动中的所有行为或过程。包含几层意思：一是课程领导存在于各个层级的课程发展与变革的活动之中；二是课程领导者可以是组织团体，也可以是个人，甚至是物，如国家课程标准；二、何为课程领导力？1.课程领导的含义二、何为课程领导力？

三是课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体中的任何一员。领导是行为、过程，不是身份、干部。课程领导的必要性在于课程的开放性、民主性与科学性。2.课程领导的元素共同体即领导者——追随者的关系愿景即成员认同的、能够实现的远景解决有关课程发展中的具体问题出现有引领意义的问题解决行为（没有出现引领行为就不是课程领导）二、何为课程领导力？三是课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体中的任3.课程领导力的结构课程领导力=课程发展能力+专业引领能力+自我发展能力（国家）课程开发能力：目标（从内容标准到课堂目标）、内容（基于目标处理教材）、实施（目标导向的教与学）、评价（基于目标的作业设计与反馈）

二、何为课程领导力？3.课程领导力的结构二、何为课程领导力？

专业引领能力：第一，构建引领，提供局部的问题解决方案或策略；第二，支架引领，提供结构性的问题解决思路；第三，心智引领，提供“另一种”或统领性的问题解决思路。

自我发展能力：自我更新（发展的动力源）、专业学习（发展的内容指向）、终身学习（发展的可持续性）

二、何为课程领导力？专业引领能力：二、何为课程领导力？(一)学校一级的课程管理责任国家/地方颁发的课程方案：有效教学、合理开发，学生获得的现实课程校长是第一责任人，实际生就是国家课程校本化，就是如何实施有效教学，留给学校的就是如何合理开发。综合实践活动（6-8%）三、学校一级的课程发展(一)学校一级的课程管理责任三、学校一级的课程发展(二)如何校本化实施国家课程？学校课程规划方案的研制（俄罗斯的特色课程的开设）学期/模块课程纲要的编写基于课程标准的教学课程成就学生（学校课程规划与实施）学校课程规划整体方案：各门学科减轻“新课程两张皮”的路径：之一：不同的专家需要一起交流，达成最大的共识；之二：每个人都要像专家一样思考3-8的一致性。三、学校一级的课程发展(二)如何校本化实施国家课程？三、学校一级的课程发展新备课“新”在何处？评价设计先于教学设计；课程教学设计（课程纲要+教案）教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？教师如何编制《课程纲要》？——以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）

三、学校一级的课程发展新备课“新”在何处？三、学校一级的课程发展1.目标：我想把学生带到哪里去？2.内容：基本的素材或活动是什么？3.实施：我怎样带他们去？4.评价：我怎么知道他们已经到那里了？为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。

三、学校一级的课程发展1.目标：我想把学生带到哪里去？三、学校一级的课程发展学期/模块课程纲要：评议结构——提供了该课程学习所必需的背景信息——呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸1-3页）实质——课程目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键能力的表现；4-6条，每条1-3句，以“三维”叙写——课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排有利于学生学习和目标达成

三、学校一级的课程发展学期/模块课程纲要：评议三、学校一级的课程发展——课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；体现学科化、本学期化、活动化、事件化——课程评价：成绩结构及来源（过程与结果）；及格线及评分规则或要求；相关补修补考政策——一致性：每个要素紧扣目标，关键目标落实线索清晰

三、学校一级的课程发展——课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景基于课程标准的教学：一致性1.目标：我想把学生带到哪里去？2.评价任务设计：我怎么知道他们已经到那里了？3.教学过程设计：我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？4.教学实施即评价：引发信息—收集信息—解释信息—反馈5.课外作业：检测性作业；巩固性作业；提高性作业；

三、学校一级的课程发展基于课程标准的教学：一致性三、学校一级的课程发展(三)如何合理开发校本课程？1.如何合理规划校本课程方案？需求分析（合理性论证）——学校教育哲学（毕业生形象）——学生课程需求——社区发展需要——可得到的课程资源确定校本课程方案——总体目标

三、学校一级的课程发展(三)如何合理开发校本课程？三、学校一级的课程发展学校的课程目标可以从学校课程建设目标、学生培养目标和教师专业成长目标三方面予以考虑。其中，学校课程建设目标建议主要从三类课程建设的角度阐述，或者从本校的薄弱或特色课程进行阐述；学生培养目标可以是课程方案目标的细化过程，比如分年级目标的具体化，也可以着重阐述学校的特色目标；教师专业成长目标建议主要从教师课程能力发展的角度进行描述。

三、学校一级的课程发展学校的课程目标可以从学校课程建设目标、学生培养目标和教师——校本课程整体结构及科目——各门校本课程的《课程说明》与《课程纲要》学校申报的《校本课程规划方案》封面——学校名称；课程规划者；适用年级，日期正文——校本课程规划的基础——总体目标——课程结构与门类

三、学校一级的课程发展——校本课程整体结构及科目三、学校一级的课程发展2.如何设计一门校本课程？例1：《秀秀三人聊》内容结构导入语分组1课时—秀聊准备6课时—秀聊展示6课时—课程总结3-4课时例3：校园微电影3.如何建立校本课程的审议制度避免“一放就乱”，提升课程质量避免“校本”课程成为“师”本课程

三、学校一级的课程发展2.如何设计一门校本课程？三、学校一级的课程发展谢谢观赏THANKSFORWATCHING谢谢观赏THANKS学校课程领导力建设学校课程领导力建设你能告诉我吗？有客人来访，你要请厨师烧一桌好菜，如何让客人吃得满意？逆向思考：吃得满意——合适的色香味——娴熟的烧菜技术——精致的刀工——去菜场买必需的菜所以，会买菜不是好厨师；烧菜技术很高不是好厨师。你能告诉我吗？教育官员：课程即计划课程专家：课程即经验学科专家：课程即知识与技能教师代表：课程即教材（教科书）学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试一、课程与课程开发教育官员：课程即计划一、课程与课程开发回答1：通俗地说

课程是教师根据一定的目的，用“课”的方式，规范、引导学生学习的过“程”。——课程是一种有目的、有计划的影响人的过程——学习是与生俱来的，永远是第一位的——课程因学习而生与息回答2：简单地说

课程是专业化地设计、安排儿童学习机会的过程，以促进儿童更好的成长。——课程是设计、安排学习机会，而不是一、课程与课程开发回答1：通俗地说一、课程与课程开发回答3：专业地说

课程是一种通过教师、方案、学生三者互动以实现教育意义的专业活动。其实质是一致性解决好四个问题，即目标、内容、实施、评价。——课程是从清晰地目标（现实、有限）而不是目的（理想）出发——课程因评价学生目标达成（真的学会了吗？）而诞生，从此离开了“教育的娘胎”——课程是一种完整的专业活动，需要经历设计、实施与评价的过程一、课程与课程开发回答3：专业地说一、课程与课程开发课程，教育科学化、专业化的标志：经验的教育-思辨的教育-专业的教育（课程）教育史与人类历史同步，但课程史只有百年，故懂教育不一定懂课程。课程开发（发展）：课程规划（一类或所有课程）；课程设计（一门或项课程）；课程产品都是方案。一、课程与课程开发课程，教育科学化、专业化的标志：经验的教育-思辨的教育-专1.课程领导的含义

课程领导的实质就是少一点行政，多一点引发，通俗地说，就是“少管多理”。课程领导——统领、指引、带动、引发一个共同体或成员在课程发展与变革活动中的所有行为或过程。包含几层意思：一是课程领导存在于各个层级的课程发展与变革的活动之中；二是课程领导者可以是组织团体，也可以是个人，甚至是物，如国家课程标准；二、何为课程领导力？1.课程领导的含义二、何为课程领导力？

三是课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体中的任何一员。领导是行为、过程，不是身份、干部。课程领导的必要性在于课程的开放性、民主性与科学性。2.课程领导的元素共同体即领导者——追随者的关系愿景即成员认同的、能够实现的远景解决有关课程发展中的具体问题出现有引领意义的问题解决行为（没有出现引领行为就不是课程领导）二、何为课程领导力？三是课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体中的任3.课程领导力的结构课程领导力=课程发展能力+专业引领能力+自我发展能力（国家）课程开发能力：目标（从内容标准到课堂目标）、内容（基于目标处理教材）、实施（目标导向的教与学）、评价（基于目标的作业设计与反馈）

二、何为课程领导力？3.课程领导力的结构二、何为课程领导力？

专业引领能力：第一，构建引领，提供局部的问题解决方案或策略；第二，支架引领，提供结构性的问题解决思路；第三，心智引领，提供“另一种”或统领性的问题解决思路。

自我发展能力：自我更新（发展的动力源）、专业学习（发展的内容指向）、终身学习（发展的可持续性）

二、何为课程领导力？专业引领能力：二、何为课程领导力？(一)学校一级的课程管理责任国家/地方颁发的课程方案：有效教学、合理开发，学生获得的现实课程校长是第一责任人，实际生就是国家课程校本化，就是如何实施有效教学，留给学校的就是如何合理开发。综合实践活动（6-8%）三、学校一级的课程发展(一)学校一级的课程管理责任三、学校一级的课程发展(二)如何校本化实施国家课程？学校课程规划方案的研制（俄罗斯的特色课程的开设）学期/模块课程纲要的编写基于课程标准的教学课程成就学生（学校课程规划与实施）学校课程规划整体方案：各门学科减轻“新课程两张皮”的路径：之一：不同的专家需要一起交流，达成最大的共识；之二：每个人都要像专家一样思考3-8的一致性。三、学校一级的课程发展(二)如何校本化实施国家课程？三、学校一级的课程发展新备课“新”在何处？评价设计先于教学设计；课程教学设计（课程纲要+教案）教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？教师如何编制《课程纲要》？——以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）

三、学校一级的课程发展新备课“新”在何处？三、学校一级的课程发展1.目标：我想把学生带到哪里去？2.内容：基本的素材或活动是什么？3.实施：我怎样带他们去？4.评价：我怎么知道他们已经到那里了？为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。

三、学校一级的课程发展1.目标：我想把学生带到哪里去？三、学校一级的课程发展学期/模块课程纲要：评议结构——提供了该课程学习所必需的背景信息——呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸1-3页）实质——课程目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键能力的表现；4-6条，每条1-3句，以“三维”叙写——课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排有利于学生学习和目标达成

三、学校一级的课程发展学期/模块课程纲要：评议三、学校一级的课程发展——课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；体现学科化、本学期化、活动化、事件化——课程评价：成绩结构及来源（过程与结果）；及格线及评分规则或要求；相关补修补考政策——一致性：每个要素紧扣目标，关键目标落实线索清晰

三、学校一级的课程发展——课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景基于课程标准的教学：一致性1.目标：我想把学生带到哪里去？2.评价任务设计：我怎么知道他们已经到那里了？3.教学过程设计：我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？4.教学实施即评价：引发信息—收集信息—解释信息—反馈5.课外作业：检测性作业；巩固性作业；提高性作业；

三、学校一级的课程发展基于课程标准的教学：一致性三、学校一级的课程发展(三)如何合理开发校本课程？1.如何合理规划校本课程方案？需求分析（