引进一点参读材料-《皇帝的新装》教例评析

引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析（精选16篇）

引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析篇1

余映潮

[教例简述]

这是卢传福老师的一个教例（见《中学语文教学》1988年第7期）。

对《皇帝的新装》的讲析已近尾声。老师印发给同学一个古代故事：

狂人之细布

昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。

绩师大怒，及指控示曰：“此是细缕。”狂人曰：“何以不见？”师曰：“此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶？”

狂人大喜，以付绩师。

（南朝《高僧传（初集）》）

（解释：绩师：纺织师加意：特殊专心地织恨：不满足，嫌）

参照解释疏通句义后，要求同学与《皇帝的新装》进行比较。

师：我们先来看看这两篇文章在题材和主题上有什么相像之处。

生：《皇帝的新装》揭露了统治阶级的穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢；《狂人之细布》表现了封建.剥削者喜爱虚荣、贪欲愚蠢的丑态，深刻揭露了封建.的病状。

师：接下来我们比较两篇文章的结构。

生：情节曲折，故事完整，结构紧凑。

生：两篇文章都是以物为线索绽开故事，支配结构。

生：两篇文章的情节结构相像，《皇帝的新装》中的故事，以骗开头，以骗结束：《狂人之细布》中的故事，也贯穿一个“骗”字。

师：南朝梁《高僧传》比安徒生的《皇帝的新装》早一千多年。不同时代，不同国度，为什么会产生如此类似的故事？

生：两个类似的故事，都是从真实生活中产生出来的，都反映了当时的经济的、政治的现实。

师：这恰恰说明白“生活是与作的源泉”。

[评析]

这个教例美点在于引进了一篇参读资料，从教学手法讲，这叫“插入式比较阅读”，比较的角度是“求同”，比较的重点是题材、主题和结构。

比较阅读实际上是一种“小单元教学”，对于本课教学来讲，它起码有三个优点：

第一，开阔了同学的眼界，他们对古今中外的文学作品有如此相像的内容觉得非常奇异，觉得有元限的趣味，增加了学习课文的爱好。

其次，增加了同学思维的深度。两篇文章放在一起，使学习的内容具有立体感，同学思索的联系面扩大，思索的层次增加，有助于对课文的进一步的理解。

第三，使同学有较为长久的心理亢奋，在反复的比较之中不断延长着自己的留意力，保持着自己的留意力，课堂教学效益增加。

从教学改革的角度来讲，比较阅读教学也具有它独特的意义：

比如，比较阅读是中同学必需把握的阅读技能之一；

比如，比较阅读所形成的对比度、新异点，是对同学“留意”的乐观强化；

比如，比较阅读教学的普遍的实施，将大面积提高老师的阅读教学操作技能。

……

所以，语文的课文阅读教学之中，要多引进一些参读资料。

引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析篇2

第13周第3课时科目语文

课题27.《皇帝的新装》

课型新授备课时间：.11.4

主备人：审核人________授课人_________班级七班级班级_________

【学习目标】1、把握字词，文学常识；2、理清故事情节，复述童话故事；3、熟悉生活中的美和丑、真和假、善和恶。

【学习重难点】1、能归纳课文思想内容，培育同学敢说真话的良好品质；2、童话的想象和夸张的特点。

【资料预备】

（一）作家档案安徒生(1805-1875)丹麦作家。18XX年，安徒生诞生在丹麦奥登塞镇的一座破旧阁楼上。他的父亲是个鞋匠，很早就去世了，全家靠母亲给人洗衣服维持生活。安徒生虽然过着非常贫困的生活，但他却有自己远大的抱负。开头，他决心当一名演员，起初，他想学习舞蹈和演戏，却遭到了拒绝，后来被一位音乐学校的教授收留，学习唱歌。由于他没有钱只好离开了音乐学校。经过十几年的奋斗，最终踏进了文坛。从三十岁开头，用心从事儿童文学创作，一生中共写了168篇童话故事。如《丑小鸭》《看门人的儿子》《皇帝的新装》《夜莺》和《豌豆上的公主》等。选编在学校语文的《卖火柴的小女孩》，就是其中的一篇。

（二）文体常识童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想训练。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采纳拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可给予生命，注入思想感情，使它们人格化。

【教学过程】

复习巩固回顾《西游记》的相关学问。

预习检测

1.给下列加点的字注音。

炫耀：_____头衔：_____骇人听闻：_____随声附和：_____

赏赐：_____滑稽：_____钦差大臣：_____言简意赅：_____

2.解释词语。

滑稽：_____________________精致：_________________

炫耀：____________________骇人听闻：________________

随声附和：_____________不行救药：________________

3.阅读下面的句子，用所列关联词造句。

他既不关怀他的军队，也不喜爱去看戏，也不喜爱乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。关联词：既不……也不……也不……除非……

_____________________________________________________________________

4.填空：

童话是儿童文学的一种，常通过丰富的______、______和______来塑造形象，反映生活，对儿童进行训练。《皇帝的新装》这篇童话的是_____（国家）作家______，他的童话作品还有__________、__________、_________等。

出示目标

活动设计一、自主学习，感知课文内容。

1、皇帝有何嗜好？

2、两个骗子怎样设圈套？

3、面对新装，老大臣有何心理活动？他回去如何对皇帝汇报的？官员有何心理活动？他又是如何汇报的？

4、皇帝面对新装，想了什么？说了什么？

5、为新装进行的大典上，老百姓们看到了什么？他们又是如何想、如何说的？

6、最终谁说出真话？

7、最终结果如何？

二、合作探究。把握故事情节

1、故事情节一般可分为：开端、进展、.、结局。有的开头有引子，结尾有尾声。请围绕“新装”这一个线索梳理文章思路，并用小标题形式加以概括。

引子：皇帝（）新装第1段

开编：骗子（）新装第2—4段

进展：大臣、皇帝（）新装第5-22段

.：皇帝（）新装第23—32段

结局：小孩（）新装第33—36段

2.同学复述故事情节？

当堂小结两个骗子的骗术并不高超，却骗了很多人。在面临诚恳与虚伪、真与假的选择时，当诚恳被视为愚蠢与不称职时,皇帝、老大臣、官员以及老百姓等人都说了假话，最终一个孩子说出了真话。为什么孩子能说真话?给我们怎样的启示？

课堂检测完成练习册“基础演练”题。

课后练习完成课后作业1.3题。

板书设计

引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析篇3

教学背景在两个月前的主题培训中，当我听了《如何进行文本解读》讲座时在联系自己对新课程标准的熟悉，更加确认旧教材中教参对文学作品的解读往往存在深厚的政治性，剧烈的功利性，如爱国主义情感，.主义制度的优越，领导的风范，黑.人民的辛苦有时牵强附会地强加在文本的解读上，导致老师对文学作品的熟悉趋向单一化、现成化、概念化、也体现出老师在教学设计上呆板化、标准化、甚至强制化。这无疑是忽视了同学的个性解读，强*了同学的阅读心理，禁锢了同学的思维，这些弊端让我重新端详阅读教学对同学力量与素养培育的重要性，更加重视敬重同学的个性化阅读，面对新旧教材都被选入的课文更加重视教学的设计，以新的理念去设计环节。于是，当我再次接触熟识的《皇帝的新装》时，我以同学原有的学问和阅历是教学活动的起点为教学理念，以“在课堂上搭建支架”为教学方法，以在关键时刻向同学“抛锚”为教学手段，以“扬起同学思维的帆”为教学目标来设计这课堂。教学流程一、创设情境激起爱好课堂一开头，我用谈天的方式来接近同学，问“你们小时侯读过或听过或看过那些童话，能给大家说说吗？”话音刚落，以有半数同学举手，他们各自讲了自己接触的童话，好像表现出很大的爱好，老师顺势导入：那好，今日让我们学习外国的童话大师——安徒生的一篇童话《皇帝的新装》.正是在这样轻松的环境中，对自己感爱好的作品引诱下，同学仔细全身心地投入学习.于是老师再一次利用同学自己搜集童话及一些知名作家的基础上，利用多媒体教学，让安徒生出现在屏幕上，由同学自己介绍安徒生的有关资料，同学讲得很好介绍得很全面，这些都是让同学主动学习下的成效.二、搭建同学向上的攀登的支架当同学介绍完后进入整体感知的环节，这时老老师提出“这篇童话主要内容是什么？”问题，让同学用默读扫瞄的方法去搜集、筛选课文信息，结果有一两位同学概括。生1：本文记叙了一位爱新装的皇帝受到了两位骗子的哄骗，穿上了并未存在的所谓奇妙的新衣去参与游行大典，结果出尽洋相的故事。生2：两个骗子抓住皇帝的弱点，让愚蠢的皇帝甘心拿出金银财宝换来一条实际上不存在的新装参与游行大典的故事。同学纷纷从文本上找到了老大臣、官员、骑士、老百姓等，有了这个台阶，我便设计了一道极具开放性、答案多元化、注意同学的阅读实践的问题：在这群被骗的人中，你对谁最感爱好，找出你认为最能吸引你的情节，读一读，想一想，说一说他在你心目中是怎样的人？问题一抛出，同学调动了自己现有的谁知和阅历，挖掘出潜在的才能，借助老师这一“支架”，思维乐观地向上攀升，真可谓是“一石激起千层浪”，于是有了下面精彩的一幕：生1：我对文中的老大臣感爱好，他是皇帝心目中最诚恳，有理智的，最称职的。可他看不见布料却谎称这布料“美极了，真是美极了！”，而且他的表情动作都很滑稽可笑，他把眼睛睁得特殊大，可什么也没观察，后来他干脆越睁越大，仍旧看不见。从中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可怜，原来他认为最优秀的大臣这么虚伪。师：你的话真是一针见血，既指出了老大臣的缺点也批判了皇帝，真是一箭双雕啊！还有谁补充的。生2：我同意他的看法，但我要补充一点，有一处情节很可笑，那是老大臣听骗子描绘布料，他留意地听着，以便到皇帝那儿可以照样背出来。师：你读得很认真，这处的确很吸引人。生3：老师，我觉得关于老大臣的情节都相当精彩，我想用朗读来表示对文章的喜爱。（同学这时响起掌声，表示对这位女同学的支持。她读得很投入，很有感情，她是我们班朗读水平最好的一位）生4：其实，我觉得皇帝最滑稽，他被骗子利用了也不知道，愚蠢至极，都说瞎子撞了墙也知道转回身，可皇帝却要一头硬撞进去，自己看不见布料，而且还有胆识穿上不存在的新衣云游行，当孩子说他没穿衣服，他还将游行进行究竟，还摆出一副傲慢的样子，不仅让百姓观察他赤裸裸的身子，还让他们观察赤裸裸胺脏的灵魂。（话音刚落，同学就自动鼓掌，的确，连我也没想到他会用瞎子撞了墙也知道转回身来贬低皇帝，后一句中的两个“赤裸裸”分析得很深刻。这时我实话实说表扬了她）生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不见布料先派大臣去看，想看又不敢去，很胆小，不称职。此后又有几个同学对皇帝进行评价，有的抓住第一小节说他不称职，鱼肉百姓，有的说他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最终他颤抖来评论他有些害怕。对皇帝感爱好的人是最多的，还有的同学说自己对另外一位官员感爱好，评论他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起点评精彩的.的是对随员大臣的点评。生6：那些随从大臣们给我们展现了一幅漫画，你瞧，他们将手在地上东摸西摸似乎在拾衣裙，他们开步走，手中托着空气，这些内臣矫饰的动作让我们看到的是愚蠢的一面，是长年生活在皇上身边猩猩作态的人群，是阿谀奉承的虚伪人！（这个同学讲话时，骂这些大臣们骂得淋漓痛快，气概很猛，有点痛心疾首的模样，同学们被感染了）师：你骂得很好，骂出了同学们的心声。可为什么小孩子没有成为被骗一员，反而说出了实话？对这一问，同学们看法相当全都，都你一言我一语地说小孩天真，纯真，无私心，英勇，无所顾忌。我当时相当满足欣慰地笑了，笑得不是由于他们的答案标准，而是他们完全用自己已有的学问读懂了文本，读出了个人的体验，读出了文章的精髓与自己的见解。三、在关键时刻向同学抛锚，同学扬起思维之帆在熟读文本的基础上，在关键时刻我向同学“抛锚”了，我问：“骗子行骗，皇帝，大臣，官员，百姓受骗，孩子英勇地揭骗，在这样童话中，你觉得想要对你说什么？”这是关于主题的分析，是整堂课的.，是同学体验生活的时刻，于是我要求同学从自身动身，觉得想借此告知你们什么。我完全没有介绍当时的历史背景，让同学进行返朴归真纯自然 的解读，未了同学的思维被激起了，对于主题的解读可谓五花八门可又合情合理：生1：皇帝受骗，大臣受骗是怕被认为是愚蠢，不称职，上及皇帝下至内臣们说谎，想告知我们当时的统治阶级是腐败的，虚伪的，自欺欺人的。生2：皇帝不称职在前，大臣们都跟他一般，上梁不正下梁歪，想告知我们作为上层统治者应当要关怀百姓，做一个正直合格的统治者。（这是从反面解读文本）生3：本文最终让孩子来说真话，告知我们做人应当要英勇，无私，要有一颗诚恳的心。（该生是从正反两面来分析方题的）生4：全部的大人们都撒谎，只有孩子讲真话，想告知我们大人应当都像小孩子一样要保持天真烂漫，无私无畏的童心。。。。。。。同学从不同角度有了自己对文本的理解，最终我确定每一位同学的理解，并且告知同学童话中蕴含着深刻的道理或是让人们知道当时的.状况，只要我们勇于去思索，仔细去阅读，你就会发觉文章的精华。在这节课中，我解决了两个大问题，最终布置作业，以“皇帝回宫以后会发生什么事”，将想像与创作暂给同学当作业，突出了课文要求培育同学想像的力量的特点，同学在欢快的气氛中下课。课后反思我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵沟通的过程，应当成为对话的关系。同学与文本，同学与同学，老师与文本，老师与同学这样互动的局面，要重视同学在阅读过程中的文体地位，老师不要将自己的见解或教参的解读强加到同学身上，而让同学在阅读中有自己独特的熟悉、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近同学的，让他们每个人有话可说，有题可做，注意题目的开放性，答案的多元化，还提倡同学多角度阅读，有创意地阅读。如每个同学对自己感爱好的人物作了评价，而且从对主题的熟悉来看更是转变了以往就是揭露封建统治者虚伪愚蠢的一面，而出现了百花齐放的解读，而且同学是从不同角度地分析，有的抓住上层人物，有的抓住百姓，有的从正面，有的从反而，有的从正反对比着来分析主题，形成了百家争鸣的可喜阅读效果。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，也没有将写本文时的文化背景让同学了解，生怕这些会左右了同学的思索与体验，于是才有了多种见解的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以老师分析代替同学的解读，真正体现了让同学自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，老师真正做到了引导，而同学真正体现了其仆人的身份。

引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析篇4

○教学目标

①培育有感情朗读课文的力量。

②理清故事情节。

③培育同学联想和想像的力量。

④了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。

⑤联系现实生活，体验反思，培育敢说真话的良好品质。

○教学重点

①联想和想像。

②作品深刻的内涵和思想。

③培育敢说真话的良好品质。

○课时支配2课时

○课前预备

同学：熟识课文。

老师：录音机、磁带。

第一课时

○教学内容

理清故事情节，整体感知课文内容。

○教学设计

导入新课

说起童话，我们大家确定会爱好盎然，那么你都读过谁的童话?(同学可能说：郑渊洁、安徒生、格林等等)，看来大家都读过安徒生的童话，也特别喜爱他的作品。学校时，我们学过他的哪篇童话?(确定会异口同声地回答《卖火柴的小女孩》)好，今日我们来学习他的另一篇很有特色，也确定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。不过，我想提示大家留意：学习本文，要学会多角度、多侧面的地学习，去分析。

朗读课文，整体感知课文内容

①引导同学整体感知课文内容，可请一名同学朗读，其余同学边听边猜想。到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以先把书合上，自己先试着想像，看自己的想像和的想像是否有差别。(确定会有不同的想像，可让这些同学谈谈自己的想像内容，老师可准时赐予鼓舞。)

②播放本课录音。老师可指导同学边听边圈点不理解的字词，然后借助工具书或与其他学习伙伴解决。

③指导同学在书上画出一些自己认为重要的词语、句子或段落，以便关心理解文章线索，进行深化思索。

然后让同学争论，沟通，得出结论

爱——织——看——穿——揭——议

本文以“新装”为线索绽开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，充分展现了他们的性格特征。

角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。

(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚恳的官员一人，小孩一人，其余全部角色一人。)

布置作业：

①写生字，理解词义。

②用一般话朗读课文，做到读音精确     ，语速适中，能正确读出语气。

其次课时

○教学内容

对课文主题的熟悉，对骗子的熟悉，培育同学敢说真话的珍贵品质，培育同学想像力量。

○教学设计

指导同学探究性阅读

①品尝文章重点词语或语段。

a.指导同学在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段，然后进行旁批，写出自己的看法。

b.四人小组沟通。

c.全班进行沟通，争论。

在争论过程中，对详细问题可能有争议，如找的重点语段不同、旁批的不够精确等等，老师留意引导，要爱护同学的乐观性。同时要留意点拨与指导，促使同学修改、完善自己的答案。

②理解文章主题。

(小组沟通，得出结论，语言不必强求一律，只要言之有理即可。)

本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。

③多侧面地评价骗子。

本文除了那个愚蠢的皇帝之外，还有两个重要的人物，那就是骗子。他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝?

小组争论、沟通，得出结论：

由于皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的奇妙而又美丽的新装自然会感爱好，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，自然会行骗胜利。

你如何评价这两个骗子?(可多角度多侧面地评价)

小组争论、沟通，老师梳理，得出结论：

a.骗子针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其动身点是好的，盼望皇帝改过自新，治理好国家。

b.骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。

c.在文章的结尾没有写骗子落人法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意向读者放开一扇感情之门——他并不痛恨那两个骗子。

d.两个骗子也代表了.上靠行骗为生的一种.病态，所以把骗局当作一面镜子，当作一把解剖刀，剖析这种.人生的病态。

e.骗子不值得确定，纯粹是为了个人捞取钱财。

④结合自身体验反思，培育敢说真话的良好品质。

a.文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话?现实生活中是否有类似的状况?请你就童话中小孩敢于说真话谈谈作品对我们今日有什么现实意义。

全班争论，老师梳理，明确：

大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了保住自己的官职，所以不敢说真话，而老百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也不敢说真话。

现实生活中有类似状况。(可让同学设想一种不敢讲真话的情景：有同学可能会说到在老师面前不敢讲真话的情景，老师应准时向同学检查自己某些方面的不足，以取得同学的认可与信任。)

b.拓展性阅读训练(同学自由组合，分成小组争论)。

说真话需要士气，有时还要付出代价，假如你当时也在场，会怎样做?试结合生活阅历，争论有关说真话的问题。

[老师小结]作为一个人，要敢于正视现实，应当保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。假如每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美妙!

布置作业

不脱离原文主题，大胆想像，为课文续写一个合理的结尾。

要求：a.大胆想像，勇于创新。b.书写规范、工整。c.字数300字左右。

点评

该教案设计在很多方面体现了新的教学理念，像让同学自主探究课文、合作学习等，都培育了同学的联想、想像力量。另外，该教案板书设计新奇，像第一课时，以“新装”为主轴，向六个方面辐射，并用六个字把主轴和辐射对象连接起来，给人耳目一新的感觉。生活，才是学习语文的大课堂，剖析.说假话现象，训练同学培育说真话的品质，也是本案的一个亮点。

引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析篇5

时间：1995年12月

班级：北京八十中初一（1）班

执教：宁鸿彬

第一课时

师：上课。（师生问好）

师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，安徒生。下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍这部分内容，应当抓住几个要点？

（生看书，片刻生举手）

生（1）：我认为应当抓住五点：名，安徒生；时，19世纪；地，丹麦；评，世界闻名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。

师：很好！下面预备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。省略号什么意思？

生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。

师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思索。下面按座次朗读课文。

（8名同学按座次朗读了课文，老师巡察，并不时在书上做记号。）

师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要留意：“对于自己职位不相———”什么？

生（齐）：不相chèn。

师：正确！大家跟我读，不相chèn。

生（齐）：不相chèn。

师：再读。

生（齐）：不相chèn。

师：“这可hài人听闻了”中的“骇”，念h—ài—hài，标第四声。在书上注一下。跟我读，hài人听闻。

生（齐）：hài人听闻。

师：再读。

生（齐）：hài人听闻。

师：这两个字的读音今后要多加留意。下面再给大家两分钟预备时间，请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。

（众生翻书思索）

生（10）：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。由于课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参与隆重的游行大典。这一切，作为常人都能辨别出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。

生（11）：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。由于文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。

师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？

生（11）：当然是缺点。

师：假如是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这60岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为老师，应当服装干净，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。（生稍停一会）

生（11）：爱美过度。

师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的———什么词？

生（12）：臭美。

（众生笑）

师：就是这样说的。这明显是贬义。

生（13）：我认为是“一个虚伪的皇帝”。由于他每天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。

师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？

生（13）（未语）

生（14）：这叫虚荣。

师：对！那么什么叫虚伪呢？

生（15）：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。

（师点头表示确定）

生（16）：我添加的副标题是“一个不行救药的皇帝”。由于他成天想的是穿新衣，从来也不关怀国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不行救药的皇帝。

师：他不行救药的主要表现是什么呢？

生（16）：（似有所悟）噢！主要表现在课文的最终，当那个小孩儿的话已经普遍传开的时候，那皇帝不仅连续游行，而且表现出一副更傲慢的神气。这就表现了他的顽固不化，不行救药。

师：说得好！就是这样。

生（17）：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关怀臣民百姓，而是成天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个非常昏庸的皇帝。

生（18）：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚恳的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚恳的，没有理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是非常无能的。

生（19）：我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高超。他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的学问也没有，他是一个无知的皇帝。

生（20）：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是由于他看不见布料，而是由于他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。

师：大家从现象到本质阐明白自己的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点毛病的也订正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物———皇帝有了肯定的熟悉，下面我们再来讨论一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字绽开的？给大家一分钟预备时间。

（生翻书、思索）

生（21）：我认为用“蠢”字来概括。由于皇帝和那些大臣的言谈举止都特殊蠢。

生（22）：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，由于开头是骗子骗皇帝，后来进展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。

生（23）：我认为用“伪”字，就是虚伪的伪。由于皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿哄骗别人、哄骗自己，也不愿讲真话，全部的一切都是虚伪的。

生（24）：我认为用“假”字。由于根本没有什么漂亮的布料、漂亮的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。

生（25）：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很简单识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特殊合身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！

生（26）：我认为应当用“装”字来概括。这个故事从始至终是围围着那一套新装绽开的，假如没有了新装，就没有了这个故事。

生（27）：我认为不应当是“新装”的“装”，而应当是“新装”的“新”。由于，那个皇帝喜爱穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们赞扬的，也是那新织的布和新缝制的衣服。

生（28）：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字绽开的。

师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？

（众生纷纷举手要求发言。）

师：很好！大家的乐观性很高。不过，假如请你们现在就发表看法，唯恐还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较快速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种方法。

（众生活跃）

师：首先，大家使用“排解法”，把不切题的答案排解掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？

（“故事情节”四字语气加重）

生（29）：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，由于这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。

（众生纷纷点头，表示赞同）

师：完全正确。咱们就把这四个字排解掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中全部人物的就留下，不能适合于文中全部人物的就去掉。

生（30）：“新、装”这两个字都不能单独的用在课文中全部人物身上。由于一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应当去掉。

生（31）：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了一下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。

师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最终的筛眩怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更精确     ，哪个字更能表现出这个故事的特点。

生（31）：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，全部的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。

生（32）：我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。

师：还有不同看法没有？（众生摇头）

师：大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字绽开的（师板书：骗）。请大家回忆一下，开头你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了熟悉呢？这是由于我们采纳了恰当的筛选方法，这就是排解法、检验法和比较法。盼望大家记住这三种方法，并在今后留意学习运用。

师：这篇课文是围绕一个“骗”字绽开的。请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？

生（33）：骗子骗人。

生（34）：皇帝受骗。

生（35）：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。

师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢，还是骗人是主要的呢？

众生：骗人。师：对。不管是为了什么，他们实际上是关心骗子骗了皇帝。

生（36）：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。

师：你学了立刻就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？

生（37）：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。

师：很好！你那个“传”字用得好。

生（38）：那个小孩不受骗。

生（39）：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。

师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？

生（40）：小孩揭露了骗子。

师：很好！就是这样。现在我们总的看一下。（边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开头，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围围着一个“骗”字绽开的。

（下课铃响）

师：这节课我们就学习到这里。下课。

引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析篇6

教学对象

七班级同学。

设计理念

具有丰富人文内涵的语文课程对同学的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文训练应当注意教学过程对同学的熏陶感染。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情颜色，老师在阅读中要努力引导同学体验这种感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出同学的主体地位，整堂课以“同学说”为教学主线，通过老师有效的引导，让同学有话说，乐于说，说出自己，说得深刻。

教学目标：

1、学问与力量目标：能用简洁的语言复述故事情节，能有表情地朗读课文，能在朗读中体会人物心理，能品析人物形象，能发表自己独特的看法。

2、过程与方法目标：在“说故事—说人物—探主题—谈看法”教学过程中，培育同学学习爱好，强化同学的学习体验，把握分析人物、理解主题的方法。

3、情感态度与价值观目标：让同学深切体会到人性中“虚伪”这一弱点，并通过情景体验，引导同学努力战胜这一弱点，做一个纯净无邪的人，提升同学的价值观。

教学过程

导入：今日我们一起学习一篇童话，同学们喜爱童话吗？（喜爱）为什么喜爱童话呢？（同学会回答“好玩”、“幽默”、“让我懂得一个道理”）（童话故事是同学较感爱好的文学体裁，同学的发言应当比较踊跃，能够形成较和谐的课堂气氛。）

师：那么就让我们带着这份深厚的爱好一同走进丹麦童话家安徒生的名篇《皇帝的新装》。

设计意图：以轻松的心态融入课堂，培育和激发学习爱好，唤醒同学对童话初步熟悉，更有利于课堂的进一步学习。

一、说故事。

师：故事中出现了哪些人物，这些人物的活动围绕哪个字绽开？（课件出示问题）

（让同学以“俯视的姿势”来整体把握故事情节是有肯定难度的，可能有同学直接从课文题目找这个字，会说“新”或是“装”，所以老师要引导同学从各个人物主要活动中梳理出这个关键字，然后回视课文，围绕这个字串联人物活动。）

小结：人物活动围绕一个“骗”字，骗子行骗，皇帝受骗，大臣受骗又助骗，百姓受骗又传骗，小孩揭穿骗局。

设计意图：递给同学整体把握故事内容的“抓手”，使同学对故事有一个整体而又深刻的印象，并学会梳理文章线索。

二、说人物。

师：在这些人物中主要人物是皇帝，请在“这是一个的皇帝”句中写上一个词，并从文中找出理由说明。（课件出示问题）

（这一环节能够充分调动同学的乐观性，激发同学阅读思维，引导同学走进文本，充分发挥同学自主阅读的力量，同学只要能从文中找出语句来说明自己的看法，都应当鼓舞，答案是丰富多彩的。）

同学会按自己的理解填上一个词并会乐观找出理由加以证明，老师在同学回答过程中还应当适时地让同学朗读相应的语句，可以实行多样的朗读方法，读出语气，读出情感，在朗读中体会人物心理，充分熟悉人物形象。

设计意图：对人物形象，同学会从不同的角度去理解，教学过程应当充分敬重同学的独特思索，让同学能在一个开放的课堂上大胆自由地沟通自己的看法。并在这一环节中使同学把握精读、朗读等阅读的基本方法，学会有表情地朗读课文，从而形成对人物的独特理解。

三、探主题。

师：文中还有一些人物，这是些怎样的人？安徒生想通过这些人物告知我们什么？让我们小组合作探究这些问题。（课件出示问题）

1、大臣们看到新装时说了什么，做了什么？假如你是大臣中的一员你会怎么做？

2、二十年后小孩长大成人，你觉得他还会揭穿骗局吗？

3、两个骗子又到另一个王国行骗，你觉得他会再次胜利吗？

（三个假设的问题，趣味性较强，激发同学探究的爱好，而且能够引导同学走进文本体验人物心理，进行独立的思索，深化探究故事主题，又能以“俯视”的姿势对故事有一个整体性的感受和理解。）

同学四人小组选择一个问题合作探究，并推选发言人全班沟通，时间3分钟。

（此环节会出现丰富多彩的结果，老师应在同学的回答中引导同学走进文本又能说出自己，探究的结果直指文章的主题：安徒生通过这些人物揭露人性中“虚伪”这一弱点，警醒我们在生活中要努力克服人性的弱点，保存一颗纯净的心灵）

对问题1的探究，老师在同学从课文中搜集到的有关大臣的情节基础上，调动全体同学一起朗读，体会人物心理，并形成对人物的深刻熟悉。当同学谈到自己坚决不会像大臣那样阿谀奉承时，老师要赞扬他的这种名贵的人格；同样，当同学谈到自己可能也会像大臣这样不敢承认自己看不见新衣，老师也应当认同他的心理，并将争论引向“骗局”的关键——抓住人性中“虚伪”这一弱点。

对问题2的探究，有同学会认为二十年后的小孩不会揭穿骗局，由于他内心有所顾忌，也有同学会觉得他不会揭穿骗局，他不受世俗的影响，保留一颗纯净无邪的心灵。无论哪种状况结果都能指向童话的主题，老师要伺机诱导。

对问题3的探究，有同学可能会觉得假如遇到一个“不爱装扮的皇帝”骗子就不会得逞，可能会偏离这环节课探讨的主题，老师可以进一步点拨：故事中的皇帝仅仅由于爱装扮才上当吗？把同学的思维引向问题的主旨，骗子利用了人们“虚伪”的弱点。

在课堂争论沟通的过程中老师努力给同学制造轻松公平的沟通空间，让同学感到没有任何沟通的障碍。

设计意图：对故事主题的探究是一个难点，通过这三个问题激活同学的思维，引领同学走进文本，体验人物心理，挖掘故事主题，探究的结果直指文章的主题：安徒生通过这些人物揭露人性中“虚伪”这一弱点，警醒我们在生活中要努力克服人性的弱点，保存一颗纯净的心灵。小组合作探究与全班沟通相结合给同学搭建公平开放的学习平台，培育同学主动探究的爱好和力量。注意探究过程的熏陶和感染，潜移默化中提升同学的人文素养。

四、谈看法。

师：从同学们的谈论中我们明确应当向小孩学习，学习他的纯净无邪，学习他说真话。可是生活中说真话不是一件简单的事，有时要付出代价。（课件出示问题：

结合自己的生活实际谈谈对“说真话”这一话题的看法。）

（同学在谈看法时可能会脱离实际说得比较空乏，老师可设计情景诱发同学的争论。比如可创设这样的情景：假如你的同桌在单元考试中为了取得一个好成果作了弊，刚好被你观察，你该怎么办？使同学有一个谈论的中心，也有利于同学谈出实在的真实的看法。）

同学发表看法是他内心情感的真实流露，老师应真诚地倾听，多鼓舞，准时引导他们走向“说真话、做真人”这一高尚人格的道路。

设计意图：引导同学从文本走出，走进自己的生活，直击同学的心灵，在真实开放公平的环境中实现同学价值观的提升。

引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析篇7

这篇童话写于1837年。18世纪末19世纪初，西欧资本主义得到快速进展，而处于北欧的丹麦却还是个君主立宪国家。拿破仑战斗最激烈的时候，丹麦统治阶级利用英法冲突，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，英国要求丹麦交出从事贸易的舰队和商船，成为英国的附庸国。丹麦拒绝了这一要求，英军于1807年炮击哥本哈根，摧毁了丹麦的舰队，丹麦便由中立倒向拿破仑一边，成为交战国。8年后，拿破仑战败，丹麦也成为战败国而失去广阔领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚兴起的小型工业也全部破产，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。

面对这样的.现实，安徒生依据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻的解剖了当时.的病状。

《皇帝的新装》有关资料：安徒生创作《皇帝的新装》所依据的西班牙民间故事

《皇帝的新装》是安徒生从中世纪西班牙的一个民间故事移植过来的。它最早见于14世纪堂·曼纽埃尔的《卢卡诺伯爵》的第七章，说的是一个国王被人整治的故事，篇名即《赤身裸体的国王》。故事梗概是这样的：

从前有三个流氓来见一位国王，说他们是织布的能工巧匠。他们特殊会织一种料子，这料子人人都能看得见，只要他有一个世人公认的父亲，他又真是这个父亲的儿子。但谁要不是他想象中的父亲的儿子，那他就看不见。这使国王大为喜爱，由于他以为借着这种纺织品的关心，可以知道自己的王国里，哪些人是法定父亲的儿子，哪些人不是。这样，他便能调整王国中的很多事情。由于在摩尔假如他们不是父亲真正的儿子，便不能继承他们父亲的遗产。于是他下令召那三人进宫来工作。三人告知国王，确保不搞哄骗，可以把他们锁在皇宫里，直到织完那段料子。这使国王特别兴奋。国王由于对新布的“图案”和“颜色”什么也看不出，被一种死亡般的恐怖震动了，由于他信任他不行能是他认作父亲的那位国王的儿子。他穿上了那看不见的衣服，骑着马在城中巡游，亏他运气好，那时正是夏天。

最终是一位照管御骑而自身又不担忧损失什么的黑人走到国王跟前，说出了真话。

《皇帝的新装》同原型相比，有三处重要的更动：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是一个在故事情节中起穿针引线作用的人物，缺乏典型性，而安徒生童话中的皇帝则是一个典型形象。二是原作中说凡是私生子看不见衣服，安徒生把它改为“任何不称职的或者愚笨得不行救药的人，都看不见这衣服”。三是原作中由一个没有财产继承权的黑人来点破真相，安徒生则通过一个孩子之口来戳穿骗局。后面的两处改动，加强了童话细节描写的典型性。总的说来，《皇帝的新装》中的这些改动，使人物塑造和细节描写更加典型化，这样就增加了作品的训练性和艺术魅力。正由于如此，所以直到现在，人们批判那些自欺欺人的行为，往往还要引用那个没有穿什么衣服，还自以为穿得很美丽的皇帝的愚笨相来作比方。

从西班牙的民间故事到《皇帝的新装》，不难发觉在原有故事的基础上，充分发挥了想象，细心进行了再创作。单从上述三处改动，也可见出安徒生在创作上的一番匠心。

引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析篇8

教学背景

在两个月前的主题培训中，当我听了《如何进行文本解读》讲座时在联系自己对新课程标准的熟悉，更加确认旧教材中教参对文学作品的解读往往存在深厚的政治性，剧烈的功利性，如爱国主义情感，.主义制度的优越，领导的风范，黑.人民的辛苦有时牵强附会地强加在文本的解读上，导致老师对文学作品的熟悉趋向单一化、现成化、概念化、也体现出老师在教学设计上呆板化、标准化、甚至强制化。这无疑是忽视了同学的个性解读，强*了同学的阅读心理，禁锢了同学的思维，这些弊端让我重新端详阅读教学对同学力量与素养培育的重要性，更加重视敬重同学的个性化阅读，面对新旧教材都被选入的课文更加重视教学的设计，以新的理念去设计环节。于是，当我再次接触熟识的《皇帝的新装》时，我以同学原有的学问和阅历是教学活动的起点为教学理念，以“在课堂上搭建支架”为教学方法，以在关键时刻向同学“抛锚”为教学手段，以“扬起同学思维的帆”为教学目标来设计这课堂。

教学流程

一、创设情境激起爱好

课堂一开头，我用谈天的方式来接近同学，问“你们小时侯读过或听过或看过那些童话，能给大家说说吗？”话音刚落，以有半数同学举手，他们各自讲了自己接触的童话，好像表现出很大的爱好，老师顺势导入：那好，今日让我们学习外国的童话大师——安徒生的一篇童话《皇帝的新装》.正是在这样轻松的环境中，对自己感爱好的作品引诱下，同学仔细全身心地投入学习.于是老师再一次利用同学自己搜集童话及一些知名作家的基础上，利用多媒体教学，让安徒生出现在屏幕上，由同学自己介绍安徒生的有关资料，同学讲得很好介绍得很全面，这些都是让同学主动学习下的成效.

二、搭建同学向上的攀登的支架

当同学介绍完后进入整体感知的环节，这时老老师提出“这篇童话主要内容是什么？”问题，让同学用默读扫瞄的方法去搜集、筛选课文信息，结果有一两位同学概括。

生1：本文记叙了一位爱新装的皇帝受到了两位骗子的哄骗，穿上了并未存在的所谓奇妙的新衣去参与游行大典，结果出尽洋相的故事。

生2：两个骗子抓住皇帝的弱点，让愚蠢的皇帝甘心拿出金银财宝换来一条实际上不存在的新装参与游行大典的故事。

同学纷纷从文本上找到了老大臣、官员、骑士、老百姓等，有了这个台阶，我便设计了一道极具开放性、答案多元化、注意同学的阅读实践的问题：在这群被骗的人中，你对谁最感爱好，找出你认为最能吸引你的情节，读一读，想一想，说一说他在你心目中是怎样的人？问题一抛出，同学调动了自己现有的谁知和阅历，挖掘出潜在的才能，借助老师这一“支架”，思维乐观地向上攀升，真可谓是“一石激起千层浪”，于是有了下面精彩的一幕：

生1：我对文中的老大臣感爱好，他是皇帝心目中最诚恳，有理智的，最称职的。可他看不见布料却谎称这布料“美极了，真是美极了！”，而且他的表情动作都很滑稽可笑，他把眼睛睁得特殊大，可什么也没观察，后来他干脆越睁越大，仍旧看不见。从中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可怜，原来他认为最优秀的大臣这么虚伪。

师：你的话真是一针见血，既指出了老大臣的缺点也批判了皇帝，真是一箭双雕啊！还有谁补充的。

生2：我同意他的看法，但我要补充一点，有一处情节很可笑，那是老大臣听骗子描绘布料，他留意地听着，以便到皇帝那儿可以照样背出来。

师：你读得很认真，这处的确很吸引人。

生3：老师，我觉得关于老大臣的情节都相当精彩，我想用朗读来表示对文章的喜爱。（同学这时响起掌声，表示对这位女同学的支持。她读得很投入，很有感情，她是我们班朗读水平最好的一位）

生4：其实，我觉得皇帝最滑稽，他被骗子利用了也不知道，愚蠢至极，都说瞎子撞了墙也知道转回身，可皇帝却要一头硬撞进去，自己看不见布料，而且还有胆识穿上不存在的新衣云游行，当孩子说他没穿衣服，他还将游行进行究竟，还摆出一副傲慢的样子，不仅让百姓观察他赤裸裸的身子，还让他们观察赤裸裸胺脏的灵魂。（话音刚落，同学就自动鼓掌，的确，连我也没想到他会用瞎子撞了墙也知道转回身来贬低皇帝，后一句中的两个“赤裸裸”分析得很深刻。这时我实话实说表扬了她）

生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不见布料先派大臣去看，想看又不敢去，很胆小，不称职。

此后又有几个同学对皇帝进行评价，有的抓住第一小节说他不称职，鱼肉百姓，有的说他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最终他颤抖来评论他有些害怕。对皇帝感爱好的人是最多的，还有的同学说自己对另外一位官员感爱好，评论他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起点评精彩的.的是对随员大臣的点评。

生6：那些随从大臣们给我们展现了一幅漫画，你瞧，他们将手在地上东摸西摸似乎在拾衣裙，他们开步走，手中托着空气，这些内臣矫饰的动作让我们看到的是愚蠢的一面，是长年生活在皇上身边猩猩作态的人群，是阿谀奉承的虚伪人！（这个同学讲话时，骂这些大臣们骂得淋漓痛快，气概很猛，有点痛心疾首的模样，同学们被感染了）

师：你骂得很好，骂出了同学们的心声。可为什么小孩子没有成为被骗一员，反而说出了实话？

对这一问，同学们看法相当全都，都你一言我一语地说小孩天真，纯真，无私心，英勇，无所顾忌。我当时相当满足欣慰地笑了，笑得不是由于他们的答案标准，而是他们完全用自己已有的学问读懂了文本，读出了个人的体验，读出了文章的精髓与自己的见解。

三、在关键时刻向同学抛锚，同学扬起思维之帆

在熟读文本的基础上，在关键时刻我向同学“抛锚”了，我问：“骗子行骗，皇帝，大臣，官员，百姓受骗，孩子英勇地揭骗，在这样童话中，你觉得想要对你说什么？”这是关于主题的分析，是整堂课的.，是同学体验生活的时刻，于是我要求同学从自身动身，觉得想借此告知你们什么。我完全没有介绍当时的历史背景，让同学进行返朴归真纯自然 的解读，未了同学的思维被激起了，对于主题的解读可谓五花八门可又合情合理：

生1：皇帝受骗，大臣受骗是怕被认为是愚蠢，不称职，上及皇帝下至内臣们说谎，想告知我们当时的统治阶级是腐败的，虚伪的，自欺欺人的。

生2：皇帝不称职在前，大臣们都跟他一般，上梁不正下梁歪，想告知我们作为上层统治者应当要关怀百姓，做一个正直合格的统治者。（这是从反面解读文本）

生3：本文最终让孩子来说真话，告知我们做人应当要英勇，无私，要有一颗诚恳的心。（该生是从正反两面来分析方题的）

生4：全部的大人们都撒谎，只有孩子讲真话，想告知我们大人应当都像小孩子一样要保持天真烂漫，无私无畏的童心。

。。。。。。

同学从不同角度有了自己对文本的理解，最终我确定每一位同学的理解，并且告知同学童话中蕴含着深刻的道理或是让人们知道当时的.状况，只要我们勇于去思索，仔细去阅读，你就会发觉文章的精华。

在这节课中，我解决了两个大问题，最终布置作业，以“皇帝回宫以后会发生什么事”，将想像与创作暂给同学当作业，突出了课文要求培育同学想像的力量的特点，同学在欢快的气氛中下课。

课后反思

我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵沟通的过程，应当成为对话的关系。同学与文本，同学与同学，老师与文本，老师与同学这样互动的局面，要重视同学在阅读过程中的文体地位，老师不要将自己的见解或教参的解读强加到同学身上，而让同学在阅读中有自己独特的熟悉、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近同学的，让他们每个人有话可说，有题可做，注意题目的开放性，答案的多元化，还提倡同学多角度阅读，有创意地阅读。如每个同学对自己感爱好的人物作了评价，而且从对主题的熟悉来看更是转变了以往就是揭露封建统治者虚伪愚蠢的一面，而出现了百花齐放的解读，而且同学是从不同角度地分析，有的抓住上层人物，有的抓住百姓，有的从正面，有的从反而，有的从正反对比着来分析主题，形成了百家争鸣的可喜阅读效果。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，也没有将写本文时的文化背景让同学了解，生怕这些会左右了同学的思索与体验，于是才有了多种见解的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以老师分析代替同学的解读，真正体现了让同学自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，老师真正做到了引导，而同学真正体现了其仆人的身份。

引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析篇9

一、积累与运用

1.给下列多音字注音。（留意字音、字形、词义）

（1）更衣更多（2）称职自称

（3）系上关系（4）钦差差别

（5）随声附和生丝和金子

2.依据拼音写出汉字。

御pìn花wénjué士cì给

头xiánxūn章愚chūn滑jī

3.解释下列词语及加点的字。

（1）不行救药——

（2）骇人听闻——

（3）精致——

（4）陛下——

（5）御聘——

（6）无双——

4.文学常识（理解加记忆）

（1）《皇帝的新装》的体裁是__________，__________，是__________人，闻名的__________作家。

（2）童话是儿童文学的一种，常通过丰富的__________、__________和__________来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想训练。

5.关联词语使用恰当，表意明确的是

很多年前，有一个皇帝，为了穿得美丽，不惜把全部的钱都花掉。他（）不关怀他的军队，（）不喜爱去看戏，（）不喜爱乘着马车去游公园——除非为了去炫耀一下他的新衣服。

a.既又又b.既也也

c.不但也也d.不但还还

6.下面几句话应依次填入的一项词语是

（1）这两个骗子说，他们能织出人类所能想到的最__________的布。（要依据语境选择恰当的词）

（2）“这布是__________的！精致的！”大臣们都附和着。

（3）这样，皇帝就在那个__________的华盖下游行起来了。

a.漂亮富丽华丽b.漂亮华丽富丽

c.华丽漂亮富丽d.华丽富丽漂亮

二、文段阅读

(一)

很多年前，有一位皇帝，为了要穿得美丽，他不惜把他全部的钱都花掉。他既不关怀他的军队，也不喜爱去看戏，也不喜爱乘着马车去游公园——除非是为了去显耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他的时候总是说：“皇上在更衣室里。”

7.给这一段分层，并写出每一层的意思。

8.本段运用夸张的手法，表现了皇帝的什么性格特点？

9.这段在全文中起什么作用？

（二）

这位和善的老大臣来到那两个骗子的屋子里，观察他们正在空织布机上劳碌地工作着。

“愿上帝可怜我吧！”老大臣想。①［他把眼睛睁得特殊大，］“我什么东西也没有观察！”但是他没敢把这句话说出口来。

那两个骗子请他走近一点，同时指着那两架空织布机问他花纹是不是很漂亮，颜色是不是很美丽。②［可怜的老大臣的眼睛越睁越大］,可是他仍旧看不见什么东西，由于的确没有什么东西可看。

“我的老天爷！”他想，“莫非我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。莫非我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”

“嗳，您一点看法也没有吗？”一个正在织布的骗子说。

“哎呀，美极了！真是奇妙极了！”③［老大臣一边说，一边从他的眼镜里认真地看,］“多么美的花纹！多么美的颜色！是的，我将要呈报皇上，我对这布料特别满足。”

“嗯，我们听了特别兴奋。”两个骗子齐声说。于是他们就把颜色和稀有的花纹描述了一番，还加上了些名词。老大臣留意地听着，以便回到皇帝那儿去的时候，可以照样背出来。事实上他也这样做了。

10.这段文字从__________、__________、__________等方面描写了老大臣“看布”的经过，由此可看出老大臣是一个

11.这段文字中有三处写老大臣的眼睛，都分别表现出他不同的内心活动,请结合课文，做简要分析。（留意人物形象的刻画）

12.老大臣看布料过程心理变化分析正确的是

a.感慨可怕怀疑坚决b.悲叹可怕坚决迟疑

c.悲叹可怕迟疑坚决d.兴奋怀疑否定坚决

13.“这一点决不能让任何人知道”中的“这一点”指的是什么？

14.老大臣说假话的主要缘由是

a.骗子的骗术天衣无缝。

b.老大臣怕别人说自己不称职和愚蠢。

c.老大臣既虚伪又愚蠢。

d.为了保住自己的官职。

15.文段详写老大臣看新装而略写其呈报皇上，缘由是

a.为了突出表现老大臣的虚伪。b.为了讽刺老大臣的“称职”。

c.看新装能推动情节进展。d.呈报皇上不能推动情节进展。

（三）

①这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是美丽！他上衣下面的后裙是多么漂亮！这件衣服真合他的身材！”谁也不情愿让人知道自己什么也看不见，由于这样就会显出自己不称职位，或是太愚蠢。皇帝全部的衣听从来没有获得过这样的赞扬。

②“可是他什么衣服也没有穿呀!”一个小孩子最终叫了出来。

③“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私自低声地传播开来。

④“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀！”

⑤“他实在没有穿什么衣服呀！”最终全部的老百姓都说。皇帝有点儿颤抖，由于他好像觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：“我必需把这游行大典进行完毕。”因此他摆出一副更傲慢的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。

16.选出反义词搭配不当的一项

a.漂亮——丑陋b.愚蠢——聪慧

c.傲慢——自谦d.赞扬——斥责

17.“你听这个天真的声音!”句中“天真”在文中的含义是（结合语境精确     把握词义）

a.形容声音甜蜜b.形容单纯稚嫩

c.形容心地纯净d.形容无所顾忌

18.文段属于全文的第三部分，这一部分着意突出的中心人物是

a.皇帝b.老百姓

c.小孩d.内臣们

19.第④段的话和第⑤段的“他实在没有穿什么衣服呀！”在叙述方式上有什么不同？刻画了人们怎样的心理？

20.文段中画线部分是什么描写？这样描写有什么作用？

21.童话的结局让一个小孩说出了真话，是为了说明一个什么道理？

参考答案：

一、1.（1）ɡēnɡɡènɡ（2）chènchēnɡ（3）jìxì（4）chāichā（5）hèhé

2.聘纹爵赐衔勋蠢稽

3.（1）病重到已无法救治。比方人或事物坏到无法挽救的地步。药，用药治疗。

（2）使人听了特别惊讶。

（3）精致细致。

（4）对君主的尊称。陛，宫殿的台阶。

（5）皇帝请的（人）。

（6）独一无二。

4.（1）童话安徒生丹麦儿童文学

（2）想象幻想夸张

5.b6.b

二、（一）7.第①句是第一层，写皇帝买新衣服的费用极大。第②句为其次层，写皇帝的全部爱好都在穿新衣服上。第③、④句为第三层，写皇帝换衣眼的频繁。

8.写出了一位喜爱虚荣、大肆挥霍、不理国事的皇帝形象。

9.这一段是故事的序幕，它为骗子骗皇帝、皇帝及文武百官受骗而且还骗别人，以至最终上演皇帝赤身裸体招摇过市的闹剧作了预备。

（二）10.语言动作心理活动虚伪愚蠢、见风使舵、老谋深算

11.第一次写老大臣“眼睛睁得特殊大”，是说他惊讶的样子；其次次“眼睛越睁越大”，是说他在竭力想观察布料；第三次写“从他的眼镜里认真地看”，是说他装着真观察的样子。

12.c

13.老大臣看不见什么东西，由于的确没有东西。

14.d15.a

（三）16.c17.b18.a

19.第④段是写市民转述小孩子的话，他们不敢正面承认这个事实；第⑤段则直接描写市民已认可并说出这个事实，前面还有疑惧，后者则已解脱心理压力。

20.心理描写。揭露皇帝虚伪、卑鄙、愚蠢的本质。

21.说明一个人应当保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。

引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析篇10

[教学设计说明]

一、教学目的

1、了解童话故事用想象的手法和夸张性的情节反映.生活的特点。

2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种缘由，开拓同学的思维，培育同学的分析力量。

3、培育同学丰富的想象力与表演课本剧的力量。

二、教学重点

1、理解童话中想象和夸张手法的运用。

2、初步学会运用想象，扩展故事情节，进行课本剧表演。

三、教学难点

分析现实与想象之间的关系，来体会童话所揭示的深刻意义。

四、课型：探究合作、课本剧表演课

五、课时：两课时

六、授课班级：初一（1）、（2）班

[教学过程]

一、设疑激趣，导入新课

老师提问：说起童话，我们大家确定会爱好盎然，这是为什么呢？（童话故事生动、好玩，想象奇特，同时在每一篇故事后蕴含肯定的道理。）

导入：今日我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话故事——《皇帝的新装》。

二、整体感悟，合作探究

1、用一句简洁的话浓缩故事情节。

2、同学分小组合作探究、争论：

（1）一个无比威武的、至高无上的皇帝的竟然会赤条条地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么奇妙的力气在背后起着推波助澜的作用呢？

（2）谁在骗？谁受骗了？

3、老师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规章的怪圈！

三、由浅入深，突破难点

1、同学分小组合作探究、争论：

（1）最精彩的是哪一种骗？用了什么样的表现手法？请详细举例说明。

[老师小结：大胆想象并非胡思乱想，应植根于生活，以事实为依据进行合情合理的联想，让故事情节的进展既在意料之外，又在情理之中。夸张的运用，是出于表达剧烈感情和人物特性的需要，它也应建立在生活真实的基础上。]

（2）由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？

（3）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，如同一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃跑了吗？

（4）可见他们--

（5）同学齐读课文最终一段

2、老师小结：

安徒生用笔也达到了极至，并在故事.处戛然而止，留给我们无尽的思索和想象的空间。

四、拓展延长，发挥想象

1、老师提示：

引述爱因斯坦的名言：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”

引导同学去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事。

2、同学进行课本剧创作表演。

（1）两位导演上台抽签，打算表演次序。

（2）两个班级的同学表演小队依次进行表演。

（3）其余同学做为观众，边观看边填写表演评价表。

五、沟通评价，总结提高

1、同学讲评，发表自己的观感及对表演者的看法。

2、采访参与表演的同学，由他们谈一谈自己对此次表演的感想。

3、老师小结：刚才，同学们都各自谈了自己的看法，从大家的发言中老