中小学教师专业标准解读-课件

中小学教师专业标准解读

“一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。首先要“知如泉涌”，而且要有伟大的人格力量。”——于漪“一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选中小学教师专业标准解读-课件专业职业半专业性职业教师职业现状工种(未分化)在社会分工中逐步独立出来成为独立职业教师行业的现状教师行业的努力方向专业职业半专业性职业教师职业现状工种(未分化)在中小学教师专业标准解读-课件法律依据政策依据国际教师专业标准的借鉴

一、《中小学教师专业标准》制定依据教育研究的成果借鉴法律依据政策依据国际教师专业标准的借鉴一、《法律依据《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日修订；《中华人民共和国教师法》，1993年制定，1994年1月1日开始执行；法律依据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》专业发展阶段毕业

胜任成熟领导专业内容要求专业知识专业实践活动专业价值国际教师专业标准的借鉴澳大利亚专业关系协调专业发展阶段毕业胜任成熟领导专业内容要求专业知识专业实践活英国：专业发展阶段见习教师

初任教师骨干教师优秀教师资深教师专业内容特征重视文化积淀倡导知识更新强化人文品质提倡合作精神强调教育责任注重实践反思英国：专业发展阶段见习教师初任教师骨干教师优秀教师资深教师美国：专业发展阶段新任教师

胜任教师骨干教师知名教师专业内容要求专业知识专业能力专业精神美国：专业发展阶段新任教师胜任教师骨干教师知名教师专业内容中国：专业发展阶段新任教师合格教师骨干教师特级教师知名教师专业内容要求专业理念与师德专业知识专业能力中国：专业发展阶段新任教师合格教师骨干教师特级教师知名教师专二、《中小学教师专业标准》的定位1、是国家对合格教师专业素质的基本要求2、是教师开展教育教学活动的基本规范3、是引领教师专业发展的基本准则4、是教师培养与培训目标、内容和要求的标准5、是教师资格准入、考核与评价的重要依据二、《中小学教师专业标准》的定位三、《中小学教师专业标准》的基本框架专业标准专业能力专业知识专业理念与师德三、《中小学教师专业标准》的基本框架专业标准专业能力专业知识个人修养与行为教育教学的态度与行为

4个领域19项要求

职业理解与认识1、专业理念与师德（4个领域19项要求）对学生的态度与行为

个人修养教育教学的4个领域职业理解1、专业理念与师德（

2、专业知识（4个领域小学17项要求，中学18项要求）专业知识通识性知学科教学知识学科知识教育知识2、专业知识（4个领域小学17项要求，中学18项要求）专业知3、专业能力（小学5个领域24项要求，中学6个领域26项要求）

教育与教学的设计组织与实施激励与评价沟通与合作反思与发展班级管理与教育活动组织3、专业能力（小学5个领域24项要求，中学6个领域26项要求四、《中小学教师专业标准》的主要特点主要特点突出理念引领强调师德要求注重学生主体地位注重专业能力关照教与学的结合四、《中小学教师专业标准》的主要特点主要特点突出理念引领强调五、《中小学教师专业标准》基本理念基本理念师德为先学生为本终身学习能力为重五、《中小学教师专业标准》基本理念基本理念师德为先学生为本终

关爱学生

爱岗敬业

爱国守法

教书育人

为人师表师德为先

终身学习关爱学生爱岗敬业爱国守法先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。——陶行知

先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应

尊重学生权益尊重学生主体地位尊重学生身心发展规律和教育规律促进学生健康快乐成长学生为本尊重学生权益学生为本当教师把学生都理解为他是一个具有个人特点的，具有自己的志向，自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。

——赞科夫当教师把学生都理解为他是一个具有个人特点的，具有能力为重1教书育人的能力2教学研究的能力3教学反思的能力能力为重1教书育人的能力2教学研究的能力3教学反思的能力学习教育新知识新理论新方法优化知识结构、提高文化素养增强学习意识、做终身学习的典范终身学习学习教育新知识新理论新方法优化知识结构、提高文化素养增强学习

教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课越轻松。

——苏霍姆林斯基教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多专业理念与师德（维度1）职业理解与认识（领域1）1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。对小学生的态度与行为（领域2）6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。

专业理念与师德（维度1）教育教学的态度与行为（领域3）10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。14.尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。

个人修养与行为（领域4）15.富有爱心、责任心、耐心和细心。16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。17.善于自我调节情绪，保持平和心态。18.勤于学习，不断进取。19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。专业理念与师德（维度1）教育教学的态度与行为（领域3）专业理念与师德（维度1）

给学生更多真诚的鼓励故事八：三块糖的故事教育家陶行知当小学校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学，当即喝止他，并令他放学时到校长室里去。

放学后，陶行知来到校长室，这个学生已经等在门口了。可一见面，陶行知却掏出一块糖送给他，并说：这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。学生惊异地接过糖。随之，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：这快糖也是奖给你的，因为我不让你在打人时你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖给你。那个同学更惊异了。陶行知又掏出第三快糖塞到他手里，说：我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有敢于斗争的勇气，应该奖励你啊！那个同学感动极了，他流着泪后悔地说：陶校长，你打我两下吧！我错了，他们毕竟是我的同学啊！

从此案例中，我们发现陶行知先生在处理这个事件的过程中，没有使用任何的批评性语言而是采用了表扬的方式。在案例中陶行知先生一共表扬了三次：第一次表扬学生的诚信，遵守约定按时来与他见面;第二次表扬学生对老师的尊重；第三次又一次以奖励一块糖的方式表扬了他的正义，能够仗义执言，帮助弱小的同学。在这三次的表扬过程中，我们能够感受到虽然奖励、表扬的方式都是一样的，但其中分量最重、含义最深的是陶行知先生对这个孩子的第三次表扬——表扬学生自己认识到了在整个事件中所犯的错误，也就是学生对自己的自我教育。给学生更多真诚的鼓励专业知识（维度2）小学生发展知识（领域5）20.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。21.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。22.了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。23.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。24.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。25.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。学科知识（领域6）26.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识.27.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。28.了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。专业知识（维度2）教育教学知识（领域7）29.掌握小学教育教学基本理论。30.掌握小学生品行养成的特点和规律。31.掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法。32.掌握所教学科的课程标准和教学知识。

通识性知识（领域8）33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.了解中国教育基本情况。35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

专业知识（维度2）教育教学知识（领域7）专业知识（维度2）专业能力（维度3）教育教学设计（领域9）37.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。38.合理利用教学资源，科学编写教学方案。39.合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动。组织与实施（领域10）40.建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。41.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。42.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。43.发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。44.发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。45.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。46.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。47.妥善应对突发事件。48.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。专业能力（维度3）讲授教学视野下的“特困生”(一)讲授教学视野下的“特困生”(一)讲授教学视野下的“特困生”(二)讲授教学视野下的“特困生”(二)治表不治本，能怨学生吗？治表不治本，能怨学生吗？

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》

充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；

注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。中小学教师专业标准解读-课件

当前教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。中小学教师专业标准解读-课件

“先学后教、以学定教”是教学领域的一场具有实质性的变革和创新，是教师、教材、学生三者关系的重建，其实质就是把学习的主动权还给学生，把学习权还给学生，让学生知道他不在是为老师、为家长学习，而是为自己、为自己的终身发展、终身幸福而学习。中小学教师专业标准解读-课件

杜郎口“三三六”教学模式：（1）课堂教学三项要求：关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展。（2）教学过程三个环节：备课·预习；课堂教学展示；运用迁移·总结评价。（3）教学过程六个步骤：预习交流；确定目标；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评。杨思教学模式：先学后教，当堂训练。杜郎口“三三六”教学模式：

从教师精彩走向学生精彩

四段：自主预习阶段合作探究阶段展示提升阶段检测反馈阶段六步：预习引导，明确目标；自主预习，组内交流；分配任务，合作探究；展示质疑，拓展提升；穿插练习，全面巩固；达标检测，反馈校正。从教师精彩走向学生精彩妥善应对突发事件（停顿法）由于中小学生（特别是小学生）注意力保持不长久，所以课堂上往往会出现思想开小差，注意力不集中或窃窃私语或东张西望或搞小动作等。遇到这种情况，如果教师当着全班学生的面批评这些学生，不仅收不到应有的效果，还会影响课堂教学按预定计划进行，甚至会挫伤学生的学习积极性。这时，教师可以突然停止讲课，沉默片刻。此时无声胜有声。沉默既能引起学生的注意、激发学生思维，还能起到维持教学秩序的作用。

妥善应对突发事件（停顿法）由于中小学生（特别是小学生）注意妥善应对突发事件（问题转换法）

此法是指教师对教学中的疑难引发的事件，设置新的问题，以激发学生思考，解脱自己困窘的方法。如于漪老师教《木兰诗》时，认为诗中写的不可信，有位学生提出疑问，“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的。十二年这么长时间同生活打仗，怎么会认不出是女的呢？不说别的，一双小脚在洗脚时会露出来的。老师说：“南北朝时妇女还不缠脚。”学生又问：“那么中国妇女什么时候开始裹脚呢？”这下子可把老师给卡住了，老师想了想说：“课后我们大伙儿都去查资料，比比谁先查到。”巧妙地设置了一个查资料，大家来回答的问题，既安定了学生的情绪又维护了课堂教学秩序。

妥善应对突发事件（问题转换法）此法是指教师对教学中的疑难引妥善应对突发事件（表扬法）数学老师王刚正准备讲课，突然调皮学生小华（经常迟到）满头大汗地走进教室，全班同学哄堂大笑。王老师没有批评，而是不失时机地说：他跑得满头大汗说明他“大家不要笑，根本不愿迟到，还有进取心，让我们为他的进取心鼓鼓劲吧！”话音刚落，一片掌声。这位同学又羞又愧又感动。从此，再没有迟到过。

妥善应对突发事件（表扬法）数学老师王刚正准备讲课，突然调皮激励与评价（领域11）49.对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。50.灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。51.引导小学生进行积极的自我评价。52.利用评价结果不断改进教育教学工作。

沟通与合作（领域12）53.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。54.善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。55.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。56.与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。57.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。反思与发展（领域13）58.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。59.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。60.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质

专业能力（维度3）激励与评价（领域11）专业能力（维度3）中学增加一个领域，强调了班级管理的重要性中学增加一个领域，强调了班级管理的重要性有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。——《教育的理想与信仰》有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，只有当知识被我们用于解决各种问题时，它的力量才会彰显出来。结束语知识就是力量——培根谢谢倾听只有当知识被我们用于解决结束语知识就是力量——培根谢谢倾听

中小学教师专业标准解读

“一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。首先要“知如泉涌”，而且要有伟大的人格力量。”——于漪“一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选中小学教师专业标准解读-课件专业职业半专业性职业教师职业现状工种(未分化)在社会分工中逐步独立出来成为独立职业教师行业的现状教师行业的努力方向专业职业半专业性职业教师职业现状工种(未分化)在中小学教师专业标准解读-课件法律依据政策依据国际教师专业标准的借鉴

一、《中小学教师专业标准》制定依据教育研究的成果借鉴法律依据政策依据国际教师专业标准的借鉴一、《法律依据《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日修订；《中华人民共和国教师法》，1993年制定，1994年1月1日开始执行；法律依据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》专业发展阶段毕业

胜任成熟领导专业内容要求专业知识专业实践活动专业价值国际教师专业标准的借鉴澳大利亚专业关系协调专业发展阶段毕业胜任成熟领导专业内容要求专业知识专业实践活英国：专业发展阶段见习教师

初任教师骨干教师优秀教师资深教师专业内容特征重视文化积淀倡导知识更新强化人文品质提倡合作精神强调教育责任注重实践反思英国：专业发展阶段见习教师初任教师骨干教师优秀教师资深教师美国：专业发展阶段新任教师

胜任教师骨干教师知名教师专业内容要求专业知识专业能力专业精神美国：专业发展阶段新任教师胜任教师骨干教师知名教师专业内容中国：专业发展阶段新任教师合格教师骨干教师特级教师知名教师专业内容要求专业理念与师德专业知识专业能力中国：专业发展阶段新任教师合格教师骨干教师特级教师知名教师专二、《中小学教师专业标准》的定位1、是国家对合格教师专业素质的基本要求2、是教师开展教育教学活动的基本规范3、是引领教师专业发展的基本准则4、是教师培养与培训目标、内容和要求的标准5、是教师资格准入、考核与评价的重要依据二、《中小学教师专业标准》的定位三、《中小学教师专业标准》的基本框架专业标准专业能力专业知识专业理念与师德三、《中小学教师专业标准》的基本框架专业标准专业能力专业知识个人修养与行为教育教学的态度与行为

4个领域19项要求

职业理解与认识1、专业理念与师德（4个领域19项要求）对学生的态度与行为

个人修养教育教学的4个领域职业理解1、专业理念与师德（

2、专业知识（4个领域小学17项要求，中学18项要求）专业知识通识性知学科教学知识学科知识教育知识2、专业知识（4个领域小学17项要求，中学18项要求）专业知3、专业能力（小学5个领域24项要求，中学6个领域26项要求）

教育与教学的设计组织与实施激励与评价沟通与合作反思与发展班级管理与教育活动组织3、专业能力（小学5个领域24项要求，中学6个领域26项要求四、《中小学教师专业标准》的主要特点主要特点突出理念引领强调师德要求注重学生主体地位注重专业能力关照教与学的结合四、《中小学教师专业标准》的主要特点主要特点突出理念引领强调五、《中小学教师专业标准》基本理念基本理念师德为先学生为本终身学习能力为重五、《中小学教师专业标准》基本理念基本理念师德为先学生为本终

关爱学生

爱岗敬业

爱国守法

教书育人

为人师表师德为先

终身学习关爱学生爱岗敬业爱国守法先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。——陶行知

先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应

尊重学生权益尊重学生主体地位尊重学生身心发展规律和教育规律促进学生健康快乐成长学生为本尊重学生权益学生为本当教师把学生都理解为他是一个具有个人特点的，具有自己的志向，自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。

——赞科夫当教师把学生都理解为他是一个具有个人特点的，具有能力为重1教书育人的能力2教学研究的能力3教学反思的能力能力为重1教书育人的能力2教学研究的能力3教学反思的能力学习教育新知识新理论新方法优化知识结构、提高文化素养增强学习意识、做终身学习的典范终身学习学习教育新知识新理论新方法优化知识结构、提高文化素养增强学习

教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课越轻松。

——苏霍姆林斯基教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多专业理念与师德（维度1）职业理解与认识（领域1）1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。对小学生的态度与行为（领域2）6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。

专业理念与师德（维度1）教育教学的态度与行为（领域3）10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。14.尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。

个人修养与行为（领域4）15.富有爱心、责任心、耐心和细心。16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。17.善于自我调节情绪，保持平和心态。18.勤于学习，不断进取。19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。专业理念与师德（维度1）教育教学的态度与行为（领域3）专业理念与师德（维度1）

给学生更多真诚的鼓励故事八：三块糖的故事教育家陶行知当小学校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学，当即喝止他，并令他放学时到校长室里去。

放学后，陶行知来到校长室，这个学生已经等在门口了。可一见面，陶行知却掏出一块糖送给他，并说：这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。学生惊异地接过糖。随之，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：这快糖也是奖给你的，因为我不让你在打人时你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖给你。那个同学更惊异了。陶行知又掏出第三快糖塞到他手里，说：我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有敢于斗争的勇气，应该奖励你啊！那个同学感动极了，他流着泪后悔地说：陶校长，你打我两下吧！我错了，他们毕竟是我的同学啊！

从此案例中，我们发现陶行知先生在处理这个事件的过程中，没有使用任何的批评性语言而是采用了表扬的方式。在案例中陶行知先生一共表扬了三次：第一次表扬学生的诚信，遵守约定按时来与他见面;第二次表扬学生对老师的尊重；第三次又一次以奖励一块糖的方式表扬了他的正义，能够仗义执言，帮助弱小的同学。在这三次的表扬过程中，我们能够感受到虽然奖励、表扬的方式都是一样的，但其中分量最重、含义最深的是陶行知先生对这个孩子的第三次表扬——表扬学生自己认识到了在整个事件中所犯的错误，也就是学生对自己的自我教育。给学生更多真诚的鼓励专业知识（维度2）小学生发展知识（领域5）20.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。21.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。22.了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。23.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。24.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。25.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。学科知识（领域6）26.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识.27.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。28.了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。专业知识（维度2）教育教学知识（领域7）29.掌握小学教育教学基本理论。30.掌握小学生品行养成的特点和规律。31.掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法。32.掌握所教学科的课程标准和教学知识。

通识性知识（领域8）33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.了解中国教育基本情况。35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

专业知识（维度2）教育教学知识（领域7）专业知识（维度2）专业能力（维度3）教育教学设计（领域9）37.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。38.合理利用教学资源，科学编写教学方案。39.合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动。组织与实施（领域10）40.建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。41.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。42.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。43.发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。44.发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。45.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。46.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。47.妥善应对突发事件。48.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。专业能力（维度3）讲授教学视野下的“特困生”(一)讲授教学视野下的“特困生”(一)讲授教学视野下的“特困生”(二)讲授教学视野下的“特困生”(二)治表不治本，能怨学生吗？治表不治本，能怨学生吗？

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》

充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；

注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。中小学教师专业标准解读-课件

当前教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。中小学教师专业标准解读-课件

“先学后教、以学定教”是教学领域的一场具有实质性的变革和创新，是教师、教材、学生三者关系的重建，其实质就是把学习的主动权还给学生，把学习权还给学生，让学生知道他不在是为老师、为家长学习，而是为自己、为自己的终身发展、终身幸福而学习。中小学教师专业标准解读-课件

杜郎口“三三六”教学模式：（1）课堂教学三项要求：关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展。（2）教学过程三个环节：备课·预习；课堂教学展示；运用迁移·总结评价。（3）教学过程六个步骤：预习交流；确定目标；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评。杨思教学模式：先学后教，当堂训练。杜郎口“三三六”教学模式：

从教师精彩走向学生精彩

四段：自主预习阶段合作探究阶段展示提升阶段检测反馈阶段六步：预习引导，明确目标；自主预习，组内交流；分配任务，合作探