《邮票齿孔的故事》评课稿范文

《邮票齿孔的故事》评课稿范文?邮票齿孔的故事》评课稿13月26日的教研组活动时，我们组教师一起观看了?邮票齿孔的故事》这节课。这篇课文是第四单元中的一篇课文，讲的是一个由创造家阿切尔身边的偶然小事引发的创造故事。

在这节课上学生能够积极发言，动脑思考，正确流利有感情的朗读课文。从带齿孔邮票的创造过程中受到启发。懂得生活中要留心察看，乐于发现，善于探究。教学中，老师注重了下列几方面：

1、利用生活实际，突破重难点。这节课的教学中，老师以学生为主体设计了教学环节，初步课文之后，让学生小组讨论自己提出的问题，根据学生提出的中心问题，抓住文章的重点，利用学生生活实际,找一找生活中带齿或齿孔的东西来突破难点。让学生明了科学创造并不遥不可及，只要细心察看，动脑思考，勇于实践，就一定会有所发明。

2、抓词句的训练。不论怎样的教学设计都应当为语文的教学效劳，语文教学要重视词句的训练。教学中，教师引导学生抓住重点句，联系高低文理解词语和句子，开展学生想象力。在扩展活动中，充沛利用课程资源，发展丰盛多彩的语文实践活动。

值得商榷的地方：

1、朗读训练少。无论是学生的读还是教师的示范朗读，在本节课上都很少，我觉得应该适当加强朗读指导。

2、教师不够面向全体，答复的孩子都在一定的范围之内，应该更多的关注全体，给每个孩子时机。

总之，通过听这节课，我还是觉得收获很多，我也和学生一样，懂得了许多有关邮票的知识，授课老师的讲授对自己的语文课堂教学起到了一定的指导作用。

?邮票齿孔的故事》评课稿2王xx老师讲授了?邮票齿孔的故事》这篇课文，这是一个创造带齿孔邮票的故事。是创造家阿切尔身边小事引发的一个创造的故事。这篇课文告诉我们的，不仅仅是带齿孔邮票的创造经过，它还告诉我们，创造并不神秘，并不遥不可及。只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有创造发明的时机。通过听课，说说这节课的`独到之处。

上课伊始，交流资料通过展示邮票的图片，让同学说邮票的用途，知道邮票除了寄信时用还有纪念、收藏等的作用。课件展示最早邮票是无齿孔的，揭示课题。

在初读课文时要求“正确流利的阅读课文并画出生字词。〞同时思考本节课讲了什么故事。在简述课文内容的时候，引导学生通过时间、地点、人物、经过、结果去讲故事。让同学们按照已经展示的要素简述课文，最后展示规范的故事简述让同学们齐读，加深印象。这一环节让学生整体感知课文内容。

学习生字，做到了归类识字。让同学们发现生字排列的规律。同学们分享识记生字的好办法，这一环节同学们都很活泼，识字的办法也很好：他们用“减一减〞的办法记住“尔〞：用“加一加〞的办法记住“撕〞。强调“整〞字的部首。写字时先让学生察看生字，然后老师在黑板上示范书写同学们觉得难写的字，强调笔顺，然后自己写。

通过学习课文，学生感受到创造给我们的生活到来的方便，同学们知道了创造就是身边的小事，要善于察看。同学们自己举例表明生活创造发明的事。并且知道了科学家瓦特创造蒸汽机的故事、牛顿发现万有引力的故事、鲁班创造锯的故事等。

缺乏之处是时间没有把握好，提问问题时专业术语用的太多，学生不太能理解，对学生的评价还是有些单一。

?邮票齿孔的故事》评课稿33月16日的教研组活动时，我们组教师一起观看了?邮票齿孔的故事》这节课。这篇课文是第四单元中的一篇课文，讲的是一个由创造家阿切尔身边的偶然小事引发的创造故事。在这节课上学生能够积极发言，动脑思考，正确流利有感情的朗读课文。从带齿孔邮票的创造过程中受到启发。懂得生活中要留心察看，乐于发现，善于探究。教学中，老师注重了下列几方面：

一、结合生字的特点，运用不同方式教学生字

生字教学是低段学生的重点。再结合汉字的特点进行字义的教学，比方用“图片〞的办法教学“伦敦〞，借助动作让学生了解“裁〞“撕〞这两个动作，比拟法学习裁、载、载，把抽象的生字形象化了，辅以老师生动的动作，使得课堂呈现生气，学生学习的积极性十分高涨。这一段的教学，十分紧凑，干脆。字理教学齿。理解仍然的意思。

二、读的训练比拟扎实

第三、四自然段是朗读感悟的重点，教师引导学生进行了多种方式的朗读。在读中，感悟，在读中，体会。顺利突破了课文的难点，感悟了故事背后蕴涵的道理。

三、学习运用量词，通过讲笑话明白不乱用，不省用。说话用而且说话。

四、写字时间不充沛。

总发言次数55人次，发言人29人，发言率76.3%，发言四次的有3人，3次有5人，2次有8人，一次有13人，集体读课文，认字6次。参与率高。设计了说话训练。让每位学生参与，畅所欲言。教学中，重视口语叙述能力。使学生养成敢于发言的一种伎俩。这样学生思维被调动。课堂氛围也活泼课堂效果会提高。培养学生积极发言的习惯，不仅是新课程倡导的，也是对学生的一种负责。

?邮票齿孔的故事》评课稿4?邮票齿孔的故事》讲的是一个由创造家阿切尔身边的偶然小事引发的创造故事。

这节课的教学中，包老师以学生为主体设计了教学环节，让学生自己提出问题，根据学生提出的中心问题，抓住文章的重点，利用学生生活实际,找一找生活中带齿或齿孔的东西来突破难点。让学生明了科学创造并不遥不可及，只要细心察看，动脑思考，勇于实践，就一定会有所发明。包老师在这一节课中重点让学生体会阿切尔的善于察看，善于动脑。包老师设计了这样一个环节，问学生邮票齿孔〔应为邮票打孔机〕是谁创造的，有学生说是阿切尔创造的，但也有学生说是那位先生创造的。后来包老师让学生通过读文，学生似乎明白邮票打孔机不是那位先生创造的，是因为阿切尔发现那位先生用别针扎孔，从中受到启发才创造了邮票打孔机。

包老师这次的课我感觉在上学期的根底上教学水平有明显提高，张扬个性，突出自己的教学特点。她这次的课重视创设情境，有趣、直接、简洁：重视图文对照，叙述办法多样：重视学生感悟：重视联系学生生活实际，让学生明白了那个人要用别针的原因。则用别针刺了小孔的邮票撕起来怎么样？〔很容易、很整齐〕出示句子：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。〔指名两三位学生读，体会〕为了让学生体会深刻，还让他们也尝试了一次：撕餐巾纸。先撕有齿孔的，并说说感受，再撕没齿孔的，也说说感受。再读读这句话：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。让学生通过撕餐巾纸时，把抽象的事物用亲手实践的办法让学生了解地更直观，同时，也培养学生敢于动手实践的兴趣，再训练学生说完整话的能力，体现理想课堂的整合重视和孩子互动交流。

下列几点包老师做得特别好：

1．“读读——说说——读读〞法。在朗读感悟课文内容的过程中，包老师把主动权交给学生，让学生通过朗读培养学生感悟的能力、朗读的能力、能勇敢地站起来说话的能力。

2．合作学习法。在一些比拟难说的问题前，包老师也把主动权交给学生，让学生通过同桌间的讨论、四人小组间的合作学习，锻炼学生的合作学习能力。

3．动手实践法。在本课中，为了让学生能更直观地接触“齿孔〞，她利用同样原理的餐巾纸齿孔让学生动手实践，让他们充沛接触所学事物，激发学生学的兴趣，和发敢于发现、敢于发明的大智慧。

精彩回忆：

1.学习第二、三、四段。

师：后来呀，有人创造了一种邮票打孔机，是谁创造的？〔阿切尔〕

阿切尔的创造还跟一位先生的举动有关，是那位先生的举动吸引了他。我们看课文中的这个句子，他是这样写的：出示“阿切尔被那个人的举动吸引住了。〞谁来读读这句话〔指名两个〕

师：那个人做了什么举动，把阿切尔给吸引住了？课文的哪里告诉我们了？自由读读第2.3自然段，找出那位先生的举动。

计划一

师：什么举动？指名说，出示句子〔在创造家的身旁……也没有找到小刀〕哪些字写出了它的动作？〔拿、翻、找、摸、找〕谁来做做那个人的动作？〔指名一位〕嗯，是啊，那位先生的这些举动把阿切尔给吸引住了。一起读。

师：是的，那位先生没找到小刀，于是，向阿切尔求助，他们之间发生了一句对话，同桌相互读一读。一对同桌演示一遍，从他们的对话中，你看到了他们俩都是怎样的人？〔有礼貌的人〕再指名演示，再男女有礼貌地分角色读。

师：还有什么举动把阿切尔先生吸引住了？〔那个人想了想……而且撕得很整齐〕谁来试试那个人的举动？〔指名一位〕

师：邮票撕得怎么样？〔很容易、很整齐〕谁来读读这个句子：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。〔指名两三位〕

师：想试一试吗？拿出我们的餐巾纸试一试吧。〔先撕有齿孔的，并说说感受，再撕没齿孔的，也说说感受。〕再读读这句话：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。

计划二

师：什么举动？指名说，出示句子〔那个人想了想……而且撕得很整齐〕那个人是怎么做的？〔指名一位〕

师：那个人为什么要用一枚别针，而不用小刀呢？〔因为找不到〕课文哪几个句子告诉我们了？〔在创造家的身边，……也没有找到小刀……“对不起，我也没带。〞〕小朋友再读读这两个句子，找找那个人的动作〔拿、翻、找、摸、找〕你们也察看到了那位先生的动作，可他没有找到小刀。

师：那位先生向阿切尔求助，他们之间发生了一句对话，同桌相互读一读。一对同桌演示一遍，从他们的对话中，你看到了他们俩都是怎样的人？〔有礼貌的人〕再指名演示，再男女有礼貌地分角色读。

再好好去感受一下阿切尔看到的情景，一起把第二段读一读。

师：因为没有小刀，所以那个人想到了别针，而用别针刺了小孔的邮票撕起来怎么样？〔很容易、很整齐〕谁来读读这个句子：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。〔指名两三位〕

师：想试一试吗？拿出我们的餐巾纸试一试吧。〔先撕有齿孔的，并说说感受，再撕没齿孔的，也说说感受。〕再读读这句话：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。

计划三

师：如果你是阿切尔，看到了那位先生的举动之后，你现在心里会怎么想呢？〔指名三四位〕是呀，阿切尔跟你们想的一样〔出示他心里想的句子〕心里想的句子，应该怎么读，谁来试试。〔指名两位〕老师也想读一读。一起读。〔读出疑问句的语气来〕

师：他是不是只在心里想想，有没有去做？〔做了〕他成功了吗？〔成功了〕他成功地研究出了〔邮票打孔机〕。

师：是啊，我们看看用邮票打孔机打出孔的邮票，使用起来怎么样？〔非常方便〕读读这句话吧：用它打过孔的整张邮票，很容易一枚枚地撕开，使用的时候非常方便。

师：所以，“英国邮政部门立即采用了这种机器。〞你知道这句话中的“立即〞一词还可以换成什么词吗？〔立刻、马上、赶快〕通过这个词你知道了什么？〔我知道了这个机器的创造是了不起的，是很有用处的。〕

师：对呀，“直到现在，世界各地仍然在使用邮票打孔机。〞这句话中，从“仍然〞就是我们平常所说的〔一直〕。直到现在，世界各地一直在使用邮票打孔机，可见这机器〔这个机器的了不起，作用很大〕让我们用敬佩的语气读读这两句话吧。

不论怎样的教学设计都应当为语文的教学效劳，语文教学要重视词句的训练。教学中，包老师引导学生抓住重点句，联系高低文理解词语和句子，开展学生想象力。有两句对话很有礼貌，是可用的资源。包老