教学基本技能-导入技能课件

第四章基本教学技能

第一节导入技能第四章基本教学技能第一节导入技能

第一节导入技能

导入是教师在引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。第一节导入技能

导入是教师在引导学生做好心理准备和认知一、导入的作用德国教育家AdolfDiesterweg说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”导入需要：经验、学识、智慧、创造。开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。一、导入的作用德国教育家AdolfDiesterweg说过（一）吸引学生的注意力

注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行任何学习活动的前提条件。俄国著名教育家乌申斯基把注意形象地比作通向心灵的“唯一的门户”。教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，调动学生的认知注意和情绪注意。为完成新的学习任务做好心理准备。如果课堂导入环节设计不好，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”，“听而不闻”。（一）吸引学生的注意力

注意是人的心理活动对一定对象的指向和（二）激发兴趣，引起学生的学习动机兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和愉快的体验相联系的。别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。

（二）激发兴趣，引起学生的学习动机兴趣是力求认识某种事物或爱学习动机是推动学生学习的内部动力，激励和指引学生学习的愿望、意愿。早在春秋时期，孔子在《论语·述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。”宋朝朱熹在《论语集注》中解释道：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。”启谓开其意，发谓达其辞。”---“启发式”。教师在学生进入“愤”的状态时“启”，在学生进入“悱”的状态时“发”。学生一旦进入了这种状态，就能产生强烈的学习动机，变“要我学”为“我要学”学习动机是推动学生学习的内部动力，激励和指引学生学习的愿望、（三）复习相关知识，引向新内容

（四）明确本次课的教学目的

（五）渲染气氛，创设情境（三）复习相关知识，引向新内容

（四）明确本次课的教学目二、导入的方法（一）直接导入

最简单和最常用的方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。二、导入的方法（一）直接导入（二）直观导入直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。（二）直观导入直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图直观导入的案例：有位教师在讲授生理卫生课中骨的构造时，她先发给学生已经锯开的长骨(棒骨)让学生观察。在观察时，教师提示学生观察的重点，教师说：“大家观察时注意观察并思考下列问题，①骨端和骨中部的结构是否一样？②长骨骨质的外面有什么样的结构？这种结构存在的部位如何？②骨腔中有些什么物质……。”这种导入教师是利用了直观演示、联系、对比等多种方法。直观导入的案例：直观导入的功能：直观导入具有生动形象、具体感性的特点，它在吸引学生注意、激发学生学习动机、培养学习兴趣、丰富学生表象、发展学生想像、培养学生观察力、帮助学生理解抽象知识、加深学生对知识的印象等方面发挥着重要作用。在进行直观导入的同时，教师应该不失时机地提问或叙述，以指明学生的思考方向。提高探究的效果。直观导入的功能：（三）故事导入

故事导入是指教师利用中小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。采用故事导入时，教师要注意导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有关。（三）故事导入

故事导入是指教师利用中小学生爱听故事、爱听（四）实验导入

实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。实验导入能够有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。（四）实验导入

实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的兴趣。

在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增

（五）问题导入问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样：可以由教师提问也可以由学生提问可以单刀直入，直接提出问题也可以从侧面提问设置悬疑可以由直接问句形式来呈现也可以由“谜语”等形式来呈现（五）问题导入问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿需要注意的是：

提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。需要注意的是：（六）情境导入

情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。（六）情境导入

情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，（七）原有知识（温故）导入

温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。（七）原有知识（温故）导入

温故导入是指教师通过帮助学生复（八）悬念导入在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。（八）悬念导入在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。如：随着经济条件和医疗水平的提高，人类的遗传素质是提高了？还是降低了？创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置（九）经验导入

经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验导入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学习兴趣。（九）经验导入

经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验（十）观念冲突导入

观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。（十）观念冲突导入

观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，（十一）板书导入板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭示教学内容的主题，引导学生进入学习情境的一种导入方法。板书导入的方法主要有以下几类：变化字体变化字的大小变化书写顺序及格式变化字的颜色采用绘画等形式故意写错别字（分子式、结构式等）（十一）板书导入板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学（十二）活动游戏导入活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法。（十二）活动游戏导入活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学（十三）练习导入

练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心，产生强烈的学习欲望。（十三）练习导入

练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内三、导入的原则

导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导入时要遵循以下原则：三、导入的原则

导入是一个重要的教学环节，它直（一）针对性

导入一定要有针对性。设计导入要从教学内容出发，导入内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补充。设计导入要以课堂教学目标为依据，脱离教学内容、教学目标的导入，不管多么别致，吸引人，都不能发挥应有的作用。（一）针对性

导入一定要有针对性。（二）启发性导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动。怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。导入能否引起学生的积极思维，能否给学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。（二）启发性导入应对学生新知识的学习具有启发性。

（三）迁移性心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移。其中，旧知识对新知识的学习起促进作用的迁移叫做正迁移，而起干扰或抑制作用的迁移叫做负迁移。教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上的，找准新旧知识的联结点，顺利实现过渡。教师应注意区分新旧知识的本质特征，使学生第一次感知就弄清各自的差异，从而防止旧知识、技能对新知的消极影响，避免负迁移。（三）迁移性心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移

（四）

趣味性“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

（请大家记住这句名言）如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。教师设计导入要尽量使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性。（四）趣味性“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

（五）艺术性教师需要讲究导入的语言艺术，使课堂从一开始就扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的浪花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味的导入，在吸引学生兴趣的同时，更给人以深刻的启迪。（五）艺术性教师需要讲究导入的语言艺术，使课堂从一开始就第二节教学语言技能一、教学语言及教学语言技能教师在课堂上讲解概念、描述事实、组织练习以及激发学生积极的学习情绪的过程中运用的语言教师运用语言促进教学目的的实现和教学效果的提高的能力--教学语言技能第二节教学语言技能一、教学语言及教学语言技能二、提高教学语言技能的意义保证教学信息的准确传递有助于学生的智力发展语言运用能力的提高促进教师教学能力的全面提高二、提高教学语言技能的意义保证教学信息的准确传递三、教学语言的构成1基本语言技能语音和吐字音量和语速语调和节奏词汇语法三、教学语言的构成1基本语言技能2.特殊语言技能在特定的交流中形成的语言技能引入过程中的特殊语言界线标志；点题、集中；指名介入过程中的特殊语言提示、重复、追问评核过程中的特殊语言评价、重复、更正、追问、扩展和延伸2.特殊语言技能四、应用原则与要点学科性和科学性教育性针对性简洁性启发性四、应用原则与要点学科性和科学性第四章基本教学技能

第一节导入技能第四章基本教学技能第一节导入技能

第一节导入技能

导入是教师在引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。第一节导入技能

导入是教师在引导学生做好心理准备和认知一、导入的作用德国教育家AdolfDiesterweg说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”导入需要：经验、学识、智慧、创造。开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。一、导入的作用德国教育家AdolfDiesterweg说过（一）吸引学生的注意力

注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行任何学习活动的前提条件。俄国著名教育家乌申斯基把注意形象地比作通向心灵的“唯一的门户”。教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，调动学生的认知注意和情绪注意。为完成新的学习任务做好心理准备。如果课堂导入环节设计不好，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”，“听而不闻”。（一）吸引学生的注意力

注意是人的心理活动对一定对象的指向和（二）激发兴趣，引起学生的学习动机兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和愉快的体验相联系的。别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。

（二）激发兴趣，引起学生的学习动机兴趣是力求认识某种事物或爱学习动机是推动学生学习的内部动力，激励和指引学生学习的愿望、意愿。早在春秋时期，孔子在《论语·述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。”宋朝朱熹在《论语集注》中解释道：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。”启谓开其意，发谓达其辞。”---“启发式”。教师在学生进入“愤”的状态时“启”，在学生进入“悱”的状态时“发”。学生一旦进入了这种状态，就能产生强烈的学习动机，变“要我学”为“我要学”学习动机是推动学生学习的内部动力，激励和指引学生学习的愿望、（三）复习相关知识，引向新内容

（四）明确本次课的教学目的

（五）渲染气氛，创设情境（三）复习相关知识，引向新内容

（四）明确本次课的教学目二、导入的方法（一）直接导入

最简单和最常用的方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。二、导入的方法（一）直接导入（二）直观导入直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。（二）直观导入直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图直观导入的案例：有位教师在讲授生理卫生课中骨的构造时，她先发给学生已经锯开的长骨(棒骨)让学生观察。在观察时，教师提示学生观察的重点，教师说：“大家观察时注意观察并思考下列问题，①骨端和骨中部的结构是否一样？②长骨骨质的外面有什么样的结构？这种结构存在的部位如何？②骨腔中有些什么物质……。”这种导入教师是利用了直观演示、联系、对比等多种方法。直观导入的案例：直观导入的功能：直观导入具有生动形象、具体感性的特点，它在吸引学生注意、激发学生学习动机、培养学习兴趣、丰富学生表象、发展学生想像、培养学生观察力、帮助学生理解抽象知识、加深学生对知识的印象等方面发挥着重要作用。在进行直观导入的同时，教师应该不失时机地提问或叙述，以指明学生的思考方向。提高探究的效果。直观导入的功能：（三）故事导入

故事导入是指教师利用中小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。采用故事导入时，教师要注意导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有关。（三）故事导入

故事导入是指教师利用中小学生爱听故事、爱听（四）实验导入

实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。实验导入能够有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。（四）实验导入

实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的兴趣。

在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增

（五）问题导入问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样：可以由教师提问也可以由学生提问可以单刀直入，直接提出问题也可以从侧面提问设置悬疑可以由直接问句形式来呈现也可以由“谜语”等形式来呈现（五）问题导入问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿需要注意的是：

提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。需要注意的是：（六）情境导入

情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。（六）情境导入

情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，（七）原有知识（温故）导入

温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。（七）原有知识（温故）导入

温故导入是指教师通过帮助学生复（八）悬念导入在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。（八）悬念导入在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。如：随着经济条件和医疗水平的提高，人类的遗传素质是提高了？还是降低了？创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置（九）经验导入

经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验导入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学习兴趣。（九）经验导入

经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验（十）观念冲突导入

观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。（十）观念冲突导入

观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，（十一）板书导入板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭示教学内容的主题，引导学生进入学习情境的一种导入方法。板书导入的方法主要有以下几类：变化字体变化字的大小变化书写顺序及格式变化字的颜色采用绘画等形式故意写错别字（分子式、结构式等）（十一）板书导入板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学（十二）活动游戏导入活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法。（十二）活动游戏导入活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学（十三）练习导入

练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心，产生强烈的学习欲望。（十三）练习导入

练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内三、导入的原则

导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导入时要遵循以下原则：三、导入的原则

导入是一个重要的教学环节，它直（一）针对性

导入一定要有针对性。设计导入要从教学内容出发，导入内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补充。设计导入要以课堂教学目标为依据，脱离教学内容、教学目标的导入，不管多么别致，吸引人，都不能发挥应有的作用。（一）针对性

导入一定要有针对性。（二）启发性导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动。怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。导入能否引起学生的积极思维，能