初高中生物衔接课件

初高中生物衔接相关问题分析1

初高中生物衔接相关问题分析1一、关于教材的衔接2一、关于教材的衔接2《生物学》3《生物学》31、指导思想1）以全面提高学生的科学素养为宗旨。

2）以培养学生创新精神和实践能力为重点。

3）以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。41、指导思想1）2、教材体系生物和生物圈生物和细胞生物圈中的绿色植物生物圈中的人生物圈中的其他生物生物的多样性及其保护生命在生物圈中的延续和发展健康地生活结语：学习并没有结束52、教材体系生物和生物圈566高中生物课程的性质高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。7高中生物课程的性质高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个分子与细胞遗传与进化稳态与环境

知识自然观、世界观振兴中华的责任感和使命感科学精神和科学态度参与社会决策（理解STS的关系）热爱自然、珍爱生命积极的生活态度和健康的生活方式情感态度与价值观能力正确使用一般实验器具，采集处理实验材料，掌握实验操作技能利用多种媒体搜集、鉴别、选择、运用和分享生物学的信息发展科学探究能力（11点要求）目标一览三个选修模块8分子与细胞遗传与进化稳态与环境知识自然观、世界观情感9910101111必修二知识体系12必修二知识体系121313必修三知识体系14必修三知识体系14例1：①概述生态系统的组成②列举不同的生态系统③描述生态系统中的食物链和食物网④解释某些有害物质会通过食物链不断积累⑤阐明生态系统的自我调节能力是有限的①阐明生物圈是最大的生态系统②确立保护生物的观念生态系统初中课标要求：15例1：①概述生态系统的组成①阐明生物圈是最大的生态系统生态系16161717高中课标要求：1、讨论某一生态系统的结构。

2、分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。

3、举例说出生态系统中的信息传递。

4、阐明生态系统的稳定性。环境保护：1、探讨人口增长对生态环境的影响。

2、关注全球性生态环境问题。

3、概述生物多样性保护的意义和措施。

4、形成环境保护需要从我做起的意识18高中课标要求：环境保护：1819192020例2：动物的神经调节高中课标：概述人体神经调节的结构基础和调节过程。

说明神经冲动的产生和传导。

概述人脑的高级功能。

描述动物激素的调节。

探讨动物激素在生产中的应用。初中课标：概述人体神经调节的基本方式。21例2：动物的神经调节高中课标：初中课标：2122222323242425252626例3：生物的变异高中课标：1、举例说出基因重组及其意义。

2、举例说明基因突变的特征和原因。

3、简述染色体结构变异和数目变异。

4、搜集生物变异在育种上应用的事例。

5、关注转基因生物和转基因食品的安全性。初中课标：1、举例说出生物的变异。2、举例说出遗传育种在实践上的应用。27例3：生物的变异高中课标：初中课标：27282829293030313132323333二、关于能力的衔接34二、关于能力的衔接34

基本实验技能:熟悉科学探究的一般过程:表述能力:包括口头和书面的表述能力合作能力:快速合理分工，任务落实到位信息处理能力:包括收集信息、提取有效信息和利用信息的能力良好的学习方法与习惯:35基本实验技能:35在义务教育《生物课程标准》的内容标准部分，从5个方面解读科学探究的内涵，并以表格形式概述科学探究过程各个程序的基本要求；科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流；关于科学探究的衔接36在义务教育《生物课程标准》的内容标准部分，从5个方面解读科学探究程序基本要求提出问题尝试发现与生物学相关的问题；尝试书面或口头表述这些问题；描述已有知识与这些问题的冲突所在作出假设应用已有知识对问题答案提出可能的设想估计假设的可检验性制定计划拟订探究计划；列出所需要的材料与用具；选出控制变量；设计对照实验实施计划进行观察、调查和实验；收集数据；评价数据的可靠性得出结论描述现象；处理数据；得出结论表达交流撰写探究报告；交流探究过程和结论37探究程序基本要求提出问题尝试发现与生物学相关的问题；作出假设《标准》对动作技能训练的基本要求是：能够正确的使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。其内容及目标如下：初中年级动作技能训练的目标⑴*明确实验或观察的目标和对象⑵*知道常用药品试剂⑶会使用常见生物实验仪器、工具⑷*记住实验或观察的方法和步骤38《标准》对动作技能训练的基本要求是：能够正确的使用一般的实验⑸熟练使用放大镜和低倍显微镜⑹*会做简单的实验或观察记录，会初步地分析实验数据并得出相应的结论⑺会栽培实验用植物，识别校园植物、制作腊叶标本⑻学会饲养某种小动物，观察某些动物行为⑼制作徒手切片和简单的装片⑽解剖常见的小型无脊椎动物⑾制作昆虫标本⑿绘制生物体的轮廓39⑸熟练使用放大镜和低倍显微镜39高中年级动作技能训练的目标⑴*明确实验目标，领会实验原理⑵*熟悉常用仪器、器具⑶称量药品、配制常用试剂⑷熟练使用实体镜、解剖用具、高倍显微镜⑸学会检测细胞内营养物质⑹*学会用小动物作实验材料进行的的观察实验和生理实验⑺*制作DNA分子双螺旋结构模型和生态瓶40高中年级动作技能训练的目标40⑻绘制生物图⑼进行人类遗传病的调查和生态调查⑽参与细菌分离、观察、接种与培养、植物组织培养和无土栽培等学习活动⑾尝试米酒、腐乳、泡菜等小食品制作活动⑿参与提取某种芳香油，提取血清中乳糖脱氢酶，DNA的粗提取和鉴定，对DNA片段进行PCR扩增等实验活动41⑻绘制生物图41普通高中《生物课程标准》在“课程的基本理念”部分阐明了探究性学习目标；在发展科学探究能力方面提出的11项要求中，蕴含着实验探究的基本程序借鉴资料：[美]培生教育集团：“科学探索者”，浙江教育出版社出版。该教材的“技能手册”中，有关科学探究的论述可作为《标准》对科学探究程序界定的补充说明42普通高中《生物课程标准》在“课程的基本理念”部分阐明了探究性(1)客观地观察和描述生物现象；(2)通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；(3)分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；(4)确认变量；(5)作出假设和预期；(6)设计可行的实验方案；(7)实施实验方案，收集证据；(8)利用数学的方法处理、解释数据；(9)根据证据作出合理判断；(10)用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；(11)听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。发展科学探究能力，初步学会43(1)客观地观察和描述生物现象；发展科学探究能力，初步学会4制定计划提出问题作出假设搜集数据得出结论交流反思材料设备方案预测控制变量给出操作定义44制定计划提出问题作出假设搜集数据得出结论交流反思材料设备方案⒊高中生物新课程中的实验分级

类别实验目标例证观察或鉴别观察对象“是什么”，或鉴别实验材料中“有什么”观察线粒体和叶绿体检测组织中的糖类、脂肪验证为阐明“为什么”或“怎么样”提供实验依据，或证实物质或结构的动态变化观察细胞有丝分裂观察质壁分离及复原引导式探究教师提出实验结构或程序，学生参与“干什么”和“发现什么”的探究过程探究生物膜的透性提取和分离叶绿体色素自主式探究学生自主探究，设计和执行实验方案来检验对“有什么”和“为什么”的解释探究影响酶活性的因素探究低温诱导染色体加倍模拟或制作设计和制作实验研究的某种对象，或人为条件下模拟研究对象的动态变化制作DNA双螺旋结构模型模拟性状分离的杂交实验45⒊高中生物新课程中的实验分级类别实验目标例证观察或鉴别观察模块序号实验课题类别级别生物Ⅰ1-011-021-031-041-051-061-071-081-091-101-11观察细胞中DNA和RNA的分布检测组织中还原糖、脂肪和蛋白质使用显微镜观察多种多样的细胞观察线粒体和叶绿体通过模拟实验研究生物膜的透性观察植物细胞的质壁分离和复原探究影响酶活性的因素叶绿体色素的提取和分离探究酶母菌的呼吸方式模拟研究细胞表面积与体积的关系观察细胞有丝分裂技能技能技能技能探究验证探究探究探究探究验证ⅠⅠⅠⅠⅢⅡⅣⅢⅢⅢⅡ46模块序号实验课题类别级别生物1-01观察细胞中DNA和RNA模块序号实验课题类别级别生物Ⅱ2-012-022-032-04观察细胞减数分裂制作DNA分子双螺旋结构模型模拟植物或动物性状分离的杂交实验低温诱导植物细胞染色体加倍验证技能验证探究ⅡⅤⅡⅣ生物Ⅲ3-013-023-033-043-053-063-07探究植物生长调节剂对插条生根的作用利用计算机辅助模拟人体内稳态的维持模拟尿糖的检测探究培养液中酵母菌群的数量动态变化土壤中动物类群丰富度的研究探究水族箱（或鱼缸）中的群落演替设计并制作生态瓶探究验证验证探究探究探究技能ⅣⅡⅡⅢⅢⅣⅤ47模块序号实验课题类别级别生物Ⅱ2-01观察细胞减数分裂验证Ⅱ三、关于学业考试与评价的衔接48三、关于学业考试与评价的衔接48现行评价与考试制度不能适应素质教育的要求实际教学中评价学生的主要方式

49现行评价与考试制度不能适应49

除纸笔测试外，学生期望的评价方式

除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。50除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测四、关于课堂教学资源的应用的衔接1、开发利用课堂教学资源①文本资源（主要是教材）；②教师资源（教师个体资源与教师群体资源）；③学生资源（信息加工的主体和知识意义的主动建构者）；④师生关系资源（师生之间相互理解、民主平等、沟通合作、互动交往）；⑤媒体资源（主要是网络资源）；⑥社会资源（自然与人文环境）；⑦动态资源（在真实的教学情境中动态生成性资源）。51四、关于课堂教学资源的应用的衔接1、开发利用课堂教学资源512、加强对课堂教学资源的管理

编制各种各样的《课堂教学资源登记表》，依类型、开发动态及使用事项登记保存（电子文档、学科网页），及时做好开用利用的反思（教学反思、教学叙事），不断提高课堂教学资源的开发利用水平和共建共享。522、加强对课堂教学资源的管理编制各3关注细节、关注生成，促进预设下的课堂生成。

①关注教学细节：“以学生发展为本”反思教学细节。（“谁来替他回答问题—清楚了吗？请坐”---学生回答问题的积极性？）（教授的测试题—上课的第一天“胆大心细”）（细节—功夫---习惯---素质，爱因斯坦：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育”，即忘不掉的是真正的素质。）533关注细节、关注生成，促进预设下的课堂生成。①关注教学②关注课堂生成：发挥教学智慧，开发利用课堂动态生成资源。（激发教学敏感，捕捉学生不同声音---学生的多元提问，是教学过程中重要的课程资源，爱因斯坦：“发现问题和系统地阐述问题可能比解决问题更重要。”；驾驭课堂教学，善待学生错误，应变突发事件---鲜活的动态课程资源。）54②关注课堂生成：发挥教学智慧，开发利用课堂动态生成资源。54③促进预设下的课堂生成教学：成功预设是有效课堂教学的基础，动态生成是有效课堂教学的升华。只有充分的预设，才有生成的美丽。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是课程创生与开发的过程，是预设与生成的有机融合。55③促进预设下的课堂生成教学：55三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的

课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。

（顾泠沅、王洁，2003）原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省56三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的

课堂改革经验，无一若干建议相互研究初、高中生物课程标准和实验教材互换教学、互相听课，体验真实课堂召开高、初中片区组长座谈会，对教学要求、学生基础进行沟通培养和树立高中生物新课程实施中的榜样人物初高中衔接校本研究对教材的衔接、教法的衔接、学习要求的衔接、学法的衔接、学习心理的衔接展开系统的研究57若干建议相互研究初、高中生物课程标准和实验教材57

初高中生物衔接相关问题分析58

初高中生物衔接相关问题分析1一、关于教材的衔接59一、关于教材的衔接2《生物学》60《生物学》31、指导思想1）以全面提高学生的科学素养为宗旨。

2）以培养学生创新精神和实践能力为重点。

3）以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。611、指导思想1）2、教材体系生物和生物圈生物和细胞生物圈中的绿色植物生物圈中的人生物圈中的其他生物生物的多样性及其保护生命在生物圈中的延续和发展健康地生活结语：学习并没有结束622、教材体系生物和生物圈5636高中生物课程的性质高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。64高中生物课程的性质高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个分子与细胞遗传与进化稳态与环境

知识自然观、世界观振兴中华的责任感和使命感科学精神和科学态度参与社会决策（理解STS的关系）热爱自然、珍爱生命积极的生活态度和健康的生活方式情感态度与价值观能力正确使用一般实验器具，采集处理实验材料，掌握实验操作技能利用多种媒体搜集、鉴别、选择、运用和分享生物学的信息发展科学探究能力（11点要求）目标一览三个选修模块65分子与细胞遗传与进化稳态与环境知识自然观、世界观情感66967106811必修二知识体系69必修二知识体系127013必修三知识体系71必修三知识体系14例1：①概述生态系统的组成②列举不同的生态系统③描述生态系统中的食物链和食物网④解释某些有害物质会通过食物链不断积累⑤阐明生态系统的自我调节能力是有限的①阐明生物圈是最大的生态系统②确立保护生物的观念生态系统初中课标要求：72例1：①概述生态系统的组成①阐明生物圈是最大的生态系统生态系73167417高中课标要求：1、讨论某一生态系统的结构。

2、分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。

3、举例说出生态系统中的信息传递。

4、阐明生态系统的稳定性。环境保护：1、探讨人口增长对生态环境的影响。

2、关注全球性生态环境问题。

3、概述生物多样性保护的意义和措施。

4、形成环境保护需要从我做起的意识75高中课标要求：环境保护：1876197720例2：动物的神经调节高中课标：概述人体神经调节的结构基础和调节过程。

说明神经冲动的产生和传导。

概述人脑的高级功能。

描述动物激素的调节。

探讨动物激素在生产中的应用。初中课标：概述人体神经调节的基本方式。78例2：动物的神经调节高中课标：初中课标：2179228023812482258326例3：生物的变异高中课标：1、举例说出基因重组及其意义。

2、举例说明基因突变的特征和原因。

3、简述染色体结构变异和数目变异。

4、搜集生物变异在育种上应用的事例。

5、关注转基因生物和转基因食品的安全性。初中课标：1、举例说出生物的变异。2、举例说出遗传育种在实践上的应用。84例3：生物的变异高中课标：初中课标：27852886298730883189329033二、关于能力的衔接91二、关于能力的衔接34

基本实验技能:熟悉科学探究的一般过程:表述能力:包括口头和书面的表述能力合作能力:快速合理分工，任务落实到位信息处理能力:包括收集信息、提取有效信息和利用信息的能力良好的学习方法与习惯:92基本实验技能:35在义务教育《生物课程标准》的内容标准部分，从5个方面解读科学探究的内涵，并以表格形式概述科学探究过程各个程序的基本要求；科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流；关于科学探究的衔接93在义务教育《生物课程标准》的内容标准部分，从5个方面解读科学探究程序基本要求提出问题尝试发现与生物学相关的问题；尝试书面或口头表述这些问题；描述已有知识与这些问题的冲突所在作出假设应用已有知识对问题答案提出可能的设想估计假设的可检验性制定计划拟订探究计划；列出所需要的材料与用具；选出控制变量；设计对照实验实施计划进行观察、调查和实验；收集数据；评价数据的可靠性得出结论描述现象；处理数据；得出结论表达交流撰写探究报告；交流探究过程和结论94探究程序基本要求提出问题尝试发现与生物学相关的问题；作出假设《标准》对动作技能训练的基本要求是：能够正确的使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。其内容及目标如下：初中年级动作技能训练的目标⑴*明确实验或观察的目标和对象⑵*知道常用药品试剂⑶会使用常见生物实验仪器、工具⑷*记住实验或观察的方法和步骤95《标准》对动作技能训练的基本要求是：能够正确的使用一般的实验⑸熟练使用放大镜和低倍显微镜⑹*会做简单的实验或观察记录，会初步地分析实验数据并得出相应的结论⑺会栽培实验用植物，识别校园植物、制作腊叶标本⑻学会饲养某种小动物，观察某些动物行为⑼制作徒手切片和简单的装片⑽解剖常见的小型无脊椎动物⑾制作昆虫标本⑿绘制生物体的轮廓96⑸熟练使用放大镜和低倍显微镜39高中年级动作技能训练的目标⑴*明确实验目标，领会实验原理⑵*熟悉常用仪器、器具⑶称量药品、配制常用试剂⑷熟练使用实体镜、解剖用具、高倍显微镜⑸学会检测细胞内营养物质⑹*学会用小动物作实验材料进行的的观察实验和生理实验⑺*制作DNA分子双螺旋结构模型和生态瓶97高中年级动作技能训练的目标40⑻绘制生物图⑼进行人类遗传病的调查和生态调查⑽参与细菌分离、观察、接种与培养、植物组织培养和无土栽培等学习活动⑾尝试米酒、腐乳、泡菜等小食品制作活动⑿参与提取某种芳香油，提取血清中乳糖脱氢酶，DNA的粗提取和鉴定，对DNA片段进行PCR扩增等实验活动98⑻绘制生物图41普通高中《生物课程标准》在“课程的基本理念”部分阐明了探究性学习目标；在发展科学探究能力方面提出的11项要求中，蕴含着实验探究的基本程序借鉴资料：[美]培生教育集团：“科学探索者”，浙江教育出版社出版。该教材的“技能手册”中，有关科学探究的论述可作为《标准》对科学探究程序界定的补充说明99普通高中《生物课程标准》在“课程的基本理念”部分阐明了探究性(1)客观地观察和描述生物现象；(2)通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；(3)分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；(4)确认变量；(5)作出假设和预期；(6)设计可行的实验方案；(7)实施实验方案，收集证据；(8)利用数学的方法处理、解释数据；(9)根据证据作出合理判断；(10)用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；(11)听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。发展科学探究能力，初步学会100(1)客观地观察和描述生物现象；发展科学探究能力，初步学会4制定计划提出问题作出假设搜集数据得出结论交流反思材料设备方案预测控制变量给出操作定义101制定计划提出问题作出假设搜集数据得出结论交流反思材料设备方案⒊高中生物新课程中的实验分级

类别实验目标例证观察或鉴别观察对象“是什么”，或鉴别实验材料中“有什么”观察线粒体和叶绿体检测组织中的糖类、脂肪验证为阐明“为什么”或“怎么样”提供实验依据，或证实物质或结构的动态变化观察细胞有丝分裂观察质壁分离及复原引导式探究教师提出实验结构或程序，学生参与“干什么”和“发现什么”的探究过程探究生物膜的透性提取和分离叶绿体色素自主式探究学生自主探究，设计和执行实验方案来检验对“有什么”和“为什么”的解释探究影响酶活性的因素探究低温诱导染色体加倍模拟或制作设计和制作实验研究的某种对象，或人为条件下模拟研究对象的动态变化制作DNA双螺旋结构模型模拟性状分离的杂交实验102⒊高中生物新课程中的实验分级类别实验目标例证观察或鉴别观察模块序号实验课题类别级别生物Ⅰ1-011-021-031-041-051-061-071-081-091-101-11观察细胞中DNA和RNA的分布检测组织中还原糖、脂肪和蛋白质使用显微镜观察多种多样的细胞观察线粒体和叶绿体通过模拟实验研究生物膜的透性观察植物细胞的质壁分离和复原探究影响酶活性的因素叶绿体色素的提取和分离探究酶母菌的呼吸方式模拟研究细胞表面积与体积的关系观察细胞有丝分裂技能技能技能技能探究验证探究探究探究探究验证ⅠⅠⅠⅠⅢⅡⅣⅢⅢⅢⅡ103模块序号实验课题类别级别生物1-01观察细胞中DNA和RNA模块序号实验课题类别级别生物Ⅱ2-012-022-032-04观察细胞减数分裂制作DNA分子双螺旋结构模型模拟植物或动物性状分离的杂交实验低温诱导植物细胞染色体加倍验证技能验证探究ⅡⅤⅡⅣ生物Ⅲ3-013-023-033-043-053-063-07探究植物生长调节剂对插条生根的作用利用计算机辅助模拟人体内稳态的维持模拟尿糖的检测探究培养液中酵母菌群的数量动态变化土壤中动物类群丰富度的研究探究水族箱（或鱼缸）中的群落演替设计并制作生态瓶探究验证验证探究探究探究技能ⅣⅡⅡⅢⅢⅣⅤ104模块序号实验课题类别级别生物Ⅱ2-01观察细胞减数分裂验证Ⅱ三、关于学业考试与评价的衔接105三、关于学业考试与评价的衔接48现行评价与考试制度不能适应素质教育的要求实际教学中评价学生的主要方式

106现行评价与考试制度不能适应49

除纸笔测试外，学生期望的评价方式

除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。107除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测四、关于课堂教学资源的应用的衔接1、开发利用课堂教学资源①文本资源（主要是教材）；②教师资源（教师个体资源与教师群体资源）；③学生资源（信息加工的主体和知识意义的主动建构者）；④师生关系资源（师生之间相互理解、民主平等、沟通合作、互动交往）；⑤媒体资源（主要是网络资源）；⑥社会资源（自然