神经系统疾病的病史采集和体格检查课件

十二五”普通高等教育本科国家级规划教材卫生部“规划教材全国高等医药教材建设研究会“十二五规划教材全国高等学校教材供基础、临床、预防、口腔医学类专用神经病学瓜里建原社神经系统疾病的病史采集和体格检查十二五”普通高等教育本科国家级规划教材卫生部“规划教材全国高等医药教材建设研究会“十二五规划教材全国高等学校教材供基础、临床、预防、口腔医学类专用神经病学瓜里建原社神经系腾精美将捡辱人氏卫出版祛自限公司姆第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查第四章神经系统疾病的病史采集和体格检査概述第一节病史采集第二节体格检查《中小学体育与健康课程标准》指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展。培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。在课堂教学中，老师应充分发挥自己的聪明才智，运用各种教学方法手段来吸引更多的学生参与到教学活动中来，不断提高课堂教学水平，从而构建和谐生态课堂。一、增强教学的趣味性，充分调动学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围体育学科有其自身的特点，实践性比较强，有一些技能的学习必须通过自身的实践、反复的练习才能掌握：教学中应根据自身特点，从激发学生的兴趣着手，建立一种“技术、竞争、游戏”融为一体的愉快的教学方式，才能真正激发学生的学习积极性和主动参与性。如以往“师问生答…‘教师示范学生模仿”等的单一、被动的学习方式正在改变，取而代之的是学生在教师指导下主动而富有个性的多样化的学习方式，在课堂上教师的“权威性”逐步被“民主性”所取代，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的和谐生态课堂，课堂上不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流。共同发展”靠拢，教学氛围更加愉悦、和谐，师生关系更加融洽；课堂上每位教师都能突现优势，形成个性化教学风格。教师选择和创编的教学内容和方法要有趣、活泼，将技能学科基础知识、技能掌握融入于具体的、有趣的游戏活动或竞技比赛中，让学生在各种有趣的游戏活动或竞技比赛中感悟学科的魅力，从而达到教师愉快地教，学生愉快地学的目的，提高教学的实效性。老师给学生创设了一个宽松、和谐、平等、充满活力的教学平台，鼓励学生大胆地表现自我，挑战自我。因此，在体育教学中只有激发和保持学生的学习兴趣，才能使学生自觉积极地参与教学活动，激发学生去想、去看、去练、去比。我们应该坚信每位学生都具有学习的潜能，尽量给每位学生同等的学习和练习机会，使学生的思维更加活跃。探究学习的热情更加高涨；同时教师的教学行为应由学生的管理者向学生的引导者转化。二、真诚尊重学生，使课堂教学真正成为师生互动的舞台，从而构建生态和谐高效的课堂体育学科课堂教学应是教师传授知识、技能的过程及学生学习知识、掌握技能的过程，要想让每一位学生在活动中都能自觉地动起来，教师要有目的、有组织、有计划、有步骤、有针对性地进行教与学活动，让学生一听到活动的内容，就蠢蠢欲动，跃跃欲试，让学生通过亲身体验掌握其必要的学科知识、技能，促进学生全面健康发展。例如：一节体育课上。教学《左、右手高、低运球及反弹球练习》，老师把学生分成两人一组进行，老师对同学提出练习的纪律和要求，组织学生练习并进行指导，绝大部分学生都在按老师的要求练习，这时老师发现有两对躲在一旁忘乎所以的同学在玩手指旋转球、手臂前胸滚动球比赛，不好!这几名学生已经“越轨”了，老师生气地走向他们。此时，老师身后的同学全都模仿那几位玩起了转球来；老师立即叫停，出乎意料的是。老师没有对这几位同学进行批评，而是及时表扬了他的这一创举，同时让他们进行展示，并鼓励全班同学也这样试一试。组织进行了手指旋转球、手臂前胸滚动球比赛，看看谁做得最好；学生用尽混身解数，互相之间还有模仿、比赛。结果竟然使课堂一下子更加活跃起来。教师在课堂教学中不要机械地执行预先设定的教案，而是要关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，在课堂特定的生态环境中，灵活组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。其实，作为老师不要害怕课堂上出现的意外，发现苗头就立即制止。可能每一次的“意外”都是有价值的，教师要宽容、理性地对待意外，不要轻易地制止否定；很显然，这节课因几位同学的不听话，在老师的正确引导下收到了意想不到的效果。总之，在课堂教学中，我们要、不断创新，将现代先进的教学手段、优秀的教学资源、全面的育人方法融于体育课堂教学中。以学生为主体，为学生的学习服务，细心呵护学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生真正动起来，让智慧在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂教学真正成为师生互动的舞台，让体育课堂教学更加精彩，从而构建充满智慧的和谐高效的生态体育课堂。一、创设和谐教学情境，建立平等民主的师生关系二、创设问题情境，引导学生积极思维，提高学生的分析能力三、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯四、优设评价情境，激发学生的自信心五、运用多媒体，创设视听情境总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。创设良好情境提高教学效果随着新课程改革的进一步推进，初中思想品德课教学也面临新的教学理念、教学模式的挑战，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得更为重要。笔者认为，在初中思想品德教学中，教师要根据教学内容创设多姿多彩的教学情境，提高学生学习兴趣，给学生充分的空间进行自主探究，使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效。一、创设和谐教学情境，建立平等民主的师生关系愉悦和谐的教学情境能激发学生思维的火花，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力,尤其我们思想品德课教师更应积极建立学友型的师生关系，使学生在和谐、宽松、愉快的气氛中学习，真正做到学生与教师心灵的“零距离”接触，学生才会喜欢上思想品德课，也更易达到教学目标。首先，教师要把微笑带进课堂。教师微笑的面容、关爱的目光、大方的仪表、得体的服饰，会给课堂定下一个愉快而安祥的基调，为学生的学习创造一个良好的心理环境。第二是把学习的主动权交给学生。学生是学习的真正主人，要充分发挥学生的主体地位，就要激发学生的求知欲，使学生处于积极探索新知的状态，把学习的主动权交还给学生。在教学时教师要富有激情，运用生动的语言辅之以诚挚的情感、形象的体态、丰富的表情，这样必然会由浅入深地“感染”学生，引发师生情感上的共鸣，促进学生对问题的深入思考。三是要建立平等、民主、友好的师生关系。这是创设和谐愉悦课堂教学气氛的基础，这种关系的建立关键在于教师。我在教学中，一般都是提前进入教室，有时播放一些轻音乐；有时是走到学生中间，和学生聊聊天，开几句玩笑，或对个别学生进行指导；在讲课过程中，允许学生随时插话、提问，多给孩子们展现自我的机会，多鼓励他们标新立异，提出问题。时间允许的话，尽可能多地开展些师生互学、角色互换的活动，既能达到教学目的，也使师生互相理解，促进师生关系的融洽。上我的课，学生普遍赶到轻松愉悦。开始时教学成绩可能会差一些，但到了学期末肯定会赶上来，而且往往是名列前茅。二、创设问题情境，引导学生积极思维，提高学生的分析能力孔子说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师要充分尊重学生的主体性，激活学生主动参与、自主探究的积极性，根据知识的系统性和学生认知的有序性，并适时创设有一定层次排列有序的问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境，激励学生不断地探索与创新，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和能力。比如我在执教《思想品德》（七年级上）的《你了解自己的情绪吗？》一课时，先通过多媒体先后展示三个画面（并配有简介和音乐），画面一：2008年8月8日，北京奥运会开幕式片段。画面二：北京奥运会圣火传递到巴黎时，火炬手金晶遭到藏独份子袭击的画面。画面三：展示“汶川大地震”时的镜头。这时，我郑重提出问题：同学们在刚才一段时间里，心里都是怎样想的？经历了那些心里变化？同学们畅所欲言：高兴、惊喜、愤怒、伤心等。这时，我写下课题开始了一堂课的教学。在这一设计中，学生亲身体验了喜、怒、哀、惧等不同情绪，对人的基本情绪有了比较真实地、深刻地感悟，点燃学生思维的火花，收到了较好的教学效果。在设立问题情境时，还要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学原则合理地设置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上；在组织教学程序时，要及时针对学生的发现活动作出适当的引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。三、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如：在七年级思想品德《文明交往》一课中，先通过多媒体展示有关文明交往方面的图片或照片，同时播放歌曲：《找朋友》。（这首幼儿时代就耳熟能详的歌曲，告诉我们了什么道理？文明交往有何意义？）。通过活动，使学生知道文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，还要掌握交往的艺术；学会与人沟通的技巧，从而提高交往能力。这样通过创设活动情境，运用情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而加强其良好品德的养成。四、优设评价情境，激发学生的自信心罗杰斯曾说：“教师首先需要对人寄予深信。如果我们相信每个人都有发展自己潜力的能力，那么，我们就会允许他有选择他自己的学习方式的机会。”初中生有着丰富多彩的情感世界，对周围的事物有着特殊的敏感，甚至教师不经意的一言一行都能引起他们情绪的较大波动。优设评价情境，要激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中，一个满意的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一句鼓励性的话语，都是在建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己充满信心，敢于迎接各种挑战。还应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地认识自己。在教学中，我除了在课堂上充分肯定学生外，还通过作业批语、“校讯通”等对学生进行鼓励、指导，与学生家长进行沟通，共同提高学生的学习自信心和积极性，收到了较好的效果。五、运用多媒体，创设视听情境多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。如在八年级思想政治中，我经常把《法制进行时》、《真相》等节目录制下来，进行剪辑后配合教材进行播放，学生在辩理中掌握了知识，培养了思维力，进而提高了课堂教学效果。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。十二五”普通高等教育本科国家级规划教材神经系统疾病的病史采集1神经系腾精美将捡辱人氏卫出版祛自限公司神经系腾精美2姆第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查第四章神经系统疾病的病史采集和体格检査概述第一节病史采集第二节体格检查姆第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查3第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查概述病史采集正确诊断的关键体格检查诊断?诊既往史个人史辅助检查断家族史第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查4第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查第一节病史采集就诊断而言,病史采集是最重要的,超过了任何检查手段第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查5第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查第一节病史采集病史采集的基本原则向患者简单问候●系统完整请患者充分表达就诊目的客观真实采集注意事项重点突出归纳最有关联的症状特避免暗示必要时进一步核对第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查6第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查第一节病史采集病史主诉年龄现病史性别一般情况职业发育情况居住地系统回顾°左利手/右利手个人史家族史第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查7第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查第一节病史采集、主诉主要症状诊断的发病时间第一线索疾病变化或演变情况第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查8第一节病史采集、现病史现病史是主诉的延伸诱因和前驱症状症状发生和演变的过程各种症状发生的时间关系和相互关系第一节病史采集9第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查第一节病史采集、现病史(一)重点症状的发生情况既往诊治情况症状的特点有关的其他疾病情况症状的发展和演变病程中的一般情况伴随症状及相互关联第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查10神经系统疾病的病史采集和体格检查课件11神经系统疾病的病史采集和体格检查课件12神经系统疾病的病史采集和体格检查课件13神经系统疾病的病史采集和体格检查课件14神经系统疾病的病史采集和体格检查课件15神经系统疾病的病史采集和体格检查课件16神经系统疾病的病史采集和体格检查课件17神经系统疾病的病史采集和体格检查课件18神经系统疾病的病史采集和体格检查课件19神经系统疾病的病史采集和体格检查课件20神经系统疾病的病史采集和体格检查课件21神经系统疾病的病史采集和体格检查课件22神经系统疾病的病史采集和体格检查课件23神经系统疾病的病史采集和体格检查课件24神经系统疾病的病史采集和体格检查课件25神经系统疾病的病史采集和体格检查课件26神经系统疾病的病史采集和体格检查课件27神经系统疾病的病史采集和体格检查课件28神经系统疾病的病史采集和体格检查课件29神经系统疾病的病史采集和体格检查课件30神经系统疾病的病史采集和体格检查课件31神经系统疾病的病史采集和体格检查课件32神经系统疾病的病史采集和体格检查课件33神经系统疾病的病史采集和体格检查课件34神经系统疾病的病史采集和体格检查课件35神经系统疾病的病史采集和体格检查课件36神经系统疾病的病史采集和体格检查课件37神经系统疾病的病史采集和体格检查课件38神经系统疾病的病史采集和体格检查课件39神经系统疾病的病史采集和体格检查课件40神经系统疾病的病史采集和体格检查课件41神经系统疾病的病史采集和体格检查课件42神经系统疾病的病史采集和体格检查课件43神经系统疾病的病史采集和体格检查课件44神经系统疾病的病史采集和体格检查课件45神经系统疾病的病史采集和体格检查课件46神经系统疾病的病史采集和体格检查课件47神经系统疾病的病史采集和体格检查课件48神经系统疾病的病史采集和体格检查课件49神经系统疾病的病史采集和体格检查课件50神经系统疾病的病史采集和体格检查课件51神经系统疾病的病史采集和体格检查课件52神经系统疾病的病史采集和体格检查课件53神经系统疾病的病史采集和体格检查课件54神经系统疾病的病史采集和体格检查课件55神经系统疾病的病史采集和体格检查课件56神经系统疾病的病史采集和体格检查课件57神经系统疾病的病史采集和体格检查课件58神经系统疾病的病史采集和体格检查课件59神经系统疾病的病史采集和体格检查课件60神经系统疾病的病史采集和体格检查课件61神经系统疾病的病史采集和体格检查课件62神经系统疾病的病史采集和体格检查课件63神经系统疾病的病史采集和体格检查课件64神经系统疾病的病史采集和体格检查课件65神经系统疾病的病史采集和体格检查课件66神经系统疾病的病史采集和体格检查课件67神经系统疾病的病史采集和体格检查课件68神经系统疾病的病史采集和体格检查课件69神经系统疾病的病史采集和体格检查课件70神经系统疾病的病史采集和体格检查课件71神经系统疾病的病史采集和体格检查课件72神经系统疾病的病史采集和体格检查课件73神经系统疾病的病史采集和体格检查课件74神经系统疾病的病史采集和体格检查课件75神经系统疾病的病史采集和体格检查课件76神经系统疾病的病史采集和体格检查课件77神经系统疾病的病史采集和体格检查课件78神经系统疾病的病史采集和体格检查课件79神经系统疾病的病史采集和体格检查课件80神经系统疾病的病史采集和体格检查课件81神经系统疾病的病史采集和体格检查课件82神经系统疾病的病史采集和体格检查课件83神经系统疾病的病史采集和体格检查课件84神经系统疾病的病史采集和体格检查课件85神经系统疾病的病史采集和体格检查课件86神经系统疾病的病史采集和体格检查课件87神经系统疾病的病史采集和体格检查课件88神经系统疾病的病史采集和体格检查课件89神经系统疾病的病史采集和体格检查课件90神经系统疾病的病史采集和体格检查课件91神经系统疾病的病史采集和体格检查课件92神经系统疾病的病史采集和体格检查课件93神经系统疾病的病史采集和体格检查课件94神经系统疾病的病史采集和体格检查课件95神经系统疾病的病史采集和体格检查课件96神经系统疾病的病史采集和体格检查课件97神经系统疾病的病史采集和体格检查课件98神经系统疾病的病史采集和体格检查课件99神经系统疾病的病史采集和体格检查课件100神经系统疾病的病史采集和体格检查课件101神经系统疾病的病史采集和体格检查课件102神经系统疾病的病史采集和体格检查课件103神经系统疾病的病史采集和体格检查课件104神经系统疾病的病史采集和体格检查课件105神经系统疾病的病史采集和体格检查课件106神经系统疾病的病史采集和体格检查课件107神经系统疾病的病史采集和体格检查课件108神经系统疾病的病史采集和体格检查课件109神经系统疾病的病史采集和体格检查课件110神经系统疾病的病史采集和体格检查课件111神经系统疾病的病史采集和体格检查课件112神经系统疾病的病史采集和体格检查课件113神经系统疾病的病史采集和体格检查课件114神经系统疾病的病史采集和体格检查课件115神经系统疾病的病史采集和体格检查课件116神经系统疾病的病史采集和体格检查课件117神经系统疾病的病史采集和体格检查课件118神经系统疾病的病史采集和体格检查课件119神经系统疾病的病史采集和体格检查课件120神经系统疾病的病史采集和体格检查课件121神经系统疾病的病史采集和体格检查课件122神经系统疾病的病史采集和体格检查课件123神经系统疾病的病史采集和体格检查课件124神经系统疾病的病史采集和体格检查课件125神经系统疾病的病史采集和体格检查课件126神经系统疾病的病史采集和体格检查课件127神经系统疾病的病史采集和体格检查课件128神经系统疾病的病史采集和体格检查课件129神经系统疾病的病史采集和体格检查课件130神经系统疾病的病史采集和体格检查课件131神经系统疾病的病史采集和体格检查课件132神经系统疾病的病史采集和体格检查课件133神经系统疾病的病史采集和体格检查课件134神经系统疾病的病史采集和体格检查课件135神经系统疾病的病史采集和体格检查课件136神经系统疾病的病史采集和体格检查课件137神经系统疾病的病史采集和体格检查课件138十二五”普通高等教育本科国家级规划教材卫生部“规划教材全国高等医药教材建设研究会“十二五规划教材全国高等学校教材供基础、临床、预防、口腔医学类专用神经病学瓜里建原社神经系统疾病的病史采集和体格检查十二五”普通高等教育本科国家级规划教材卫生部“规划教材全国高等医药教材建设研究会“十二五规划教材全国高等学校教材供基础、临床、预防、口腔医学类专用神经病学瓜里建原社神经系腾精美将捡辱人氏卫出版祛自限公司姆第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查第四章神经系统疾病的病史采集和体格检査概述第一节病史采集第二节体格检查《中小学体育与健康课程标准》指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展。培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。在课堂教学中，老师应充分发挥自己的聪明才智，运用各种教学方法手段来吸引更多的学生参与到教学活动中来，不断提高课堂教学水平，从而构建和谐生态课堂。一、增强教学的趣味性，充分调动学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围体育学科有其自身的特点，实践性比较强，有一些技能的学习必须通过自身的实践、反复的练习才能掌握：教学中应根据自身特点，从激发学生的兴趣着手，建立一种“技术、竞争、游戏”融为一体的愉快的教学方式，才能真正激发学生的学习积极性和主动参与性。如以往“师问生答…‘教师示范学生模仿”等的单一、被动的学习方式正在改变，取而代之的是学生在教师指导下主动而富有个性的多样化的学习方式，在课堂上教师的“权威性”逐步被“民主性”所取代，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的和谐生态课堂，课堂上不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流。共同发展”靠拢，教学氛围更加愉悦、和谐，师生关系更加融洽；课堂上每位教师都能突现优势，形成个性化教学风格。教师选择和创编的教学内容和方法要有趣、活泼，将技能学科基础知识、技能掌握融入于具体的、有趣的游戏活动或竞技比赛中，让学生在各种有趣的游戏活动或竞技比赛中感悟学科的魅力，从而达到教师愉快地教，学生愉快地学的目的，提高教学的实效性。老师给学生创设了一个宽松、和谐、平等、充满活力的教学平台，鼓励学生大胆地表现自我，挑战自我。因此，在体育教学中只有激发和保持学生的学习兴趣，才能使学生自觉积极地参与教学活动，激发学生去想、去看、去练、去比。我们应该坚信每位学生都具有学习的潜能，尽量给每位学生同等的学习和练习机会，使学生的思维更加活跃。探究学习的热情更加高涨；同时教师的教学行为应由学生的管理者向学生的引导者转化。二、真诚尊重学生，使课堂教学真正成为师生互动的舞台，从而构建生态和谐高效的课堂体育学科课堂教学应是教师传授知识、技能的过程及学生学习知识、掌握技能的过程，要想让每一位学生在活动中都能自觉地动起来，教师要有目的、有组织、有计划、有步骤、有针对性地进行教与学活动，让学生一听到活动的内容，就蠢蠢欲动，跃跃欲试，让学生通过亲身体验掌握其必要的学科知识、技能，促进学生全面健康发展。例如：一节体育课上。教学《左、右手高、低运球及反弹球练习》，老师把学生分成两人一组进行，老师对同学提出练习的纪律和要求，组织学生练习并进行指导，绝大部分学生都在按老师的要求练习，这时老师发现有两对躲在一旁忘乎所以的同学在玩手指旋转球、手臂前胸滚动球比赛，不好!这几名学生已经“越轨”了，老师生气地走向他们。此时，老师身后的同学全都模仿那几位玩起了转球来；老师立即叫停，出乎意料的是。老师没有对这几位同学进行批评，而是及时表扬了他的这一创举，同时让他们进行展示，并鼓励全班同学也这样试一试。组织进行了手指旋转球、手臂前胸滚动球比赛，看看谁做得最好；学生用尽混身解数，互相之间还有模仿、比赛。结果竟然使课堂一下子更加活跃起来。教师在课堂教学中不要机械地执行预先设定的教案，而是要关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，在课堂特定的生态环境中，灵活组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。其实，作为老师不要害怕课堂上出现的意外，发现苗头就立即制止。可能每一次的“意外”都是有价值的，教师要宽容、理性地对待意外，不要轻易地制止否定；很显然，这节课因几位同学的不听话，在老师的正确引导下收到了意想不到的效果。总之，在课堂教学中，我们要、不断创新，将现代先进的教学手段、优秀的教学资源、全面的育人方法融于体育课堂教学中。以学生为主体，为学生的学习服务，细心呵护学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生真正动起来，让智慧在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂教学真正成为师生互动的舞台，让体育课堂教学更加精彩，从而构建充满智慧的和谐高效的生态体育课堂。一、创设和谐教学情境，建立平等民主的师生关系二、创设问题情境，引导学生积极思维，提高学生的分析能力三、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯四、优设评价情境，激发学生的自信心五、运用多媒体，创设视听情境总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。创设良好情境提高教学效果随着新课程改革的进一步推进，初中思想品德课教学也面临新的教学理念、教学模式的挑战，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得更为重要。笔者认为，在初中思想品德教学中，教师要根据教学内容创设多姿多彩的教学情境，提高学生学习兴趣，给学生充分的空间进行自主探究，使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效。一、创设和谐教学情境，建立平等民主的师生关系愉悦和谐的教学情境能激发学生思维的火花，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力,尤其我们思想品德课教师更应积极建立学友型的师生关系，使学生在和谐、宽松、愉快的气氛中学习，真正做到学生与教师心灵的“零距离”接触，学生才会喜欢上思想品德课，也更易达到教学目标。首先，教师要把微笑带进课堂。教师微笑的面容、关爱的目光、大方的仪表、得体的服饰，会给课堂定下一个愉快而安祥的基调，为学生的学习创造一个良好的心理环境。第二是把学习的主动权交给学生。学生是学习的真正主人，要充分发挥学生的主体地位，就要激发学生的求知欲，使学生处于积极探索新知的状态，把学习的主动权交还给学生。在教学时教师要富有激情，运用生动的语言辅之以诚挚的情感、形象的体态、丰富的表情，这样必然会由浅入深地“感染”学生，引发师生情感上的共鸣，促进学生对问题的深入思考。三是要建立平等、民主、友好的师生关系。这是创设和谐愉悦课堂教学气氛的基础，这种关系的建立关键在于教师。我在教学中，一般都是提前进入教室，有时播放一些轻音乐；有时是走到学生中间，和学生聊聊天，开几句玩笑，或对个别学生进行指导；在讲课过程中，允许学生随时插话、提问，多给孩子们展现自我的机会，多鼓励他们标新立异，提出问题。时间允许的话，尽可能多地开展些师生互学、角色互换的活动，既能达到教学目的，也使师生互相理解，促进师生关系的融洽。上我的课，学生普遍赶到轻松愉悦。开始时教学成绩可能会差一些，但到了学期末肯定会赶上来，而且往往是名列前茅。二、创设问题情境，引导学生积极思维，提高学生的分析能力孔子说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师要充分尊重学生的主体性，激活学生主动参与、自主探究的积极性，根据知识的系统性和学生认知的有序性，并适时创设有一定层次排列有序的问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境，激励学生不断地探索与创新，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和能力。比如我在执教《思想品德》（七年级上）的《你了解自己的情绪吗？》一课时，先通过多媒体先后展示三个画面（并配有简介和音乐），画面一：2008年8月8日，北京奥运会开幕式片段。画面二：北京奥运会圣火传递到巴黎时，火炬手金晶遭到藏独份子袭击的画面。画面三：展示“汶川大地震”时的镜头。这时，我郑重提出问题：同学们在刚才一段时间里，心里都是怎样想的？经历了那些心里变化？同学们畅所欲言：高兴、惊喜、愤怒、伤心等。这时，我写下课题开始了一堂课的教学。在这一设计中，学生亲身体验了喜、怒、哀、惧等不同情绪，对人的基本情绪有了比较真实地、深刻地感悟，点燃学生思维的火花，收到了较好的教学效果。在设立问题情境时，还要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学原则合理地设置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上；在组织教学程序时，要及时针对学生的发现活动作出适当的引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。三、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如：在七年级思想品德《文明交往》一课中，先通过多媒体展示有关文明交往方面的图片或照片，同时播放歌曲：《找朋友》。（这首幼儿时代就耳熟能详的歌曲，告诉我们了什么道理？文明交往有何意义？）。通过活动，使学生知道文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，还要掌握交往的艺术；学会与人沟通的技巧，从而提高交往能力。这样通过创设活动情境，运用情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而加强其良好品德的养成。四、优设评价情境，激发学生的自信心罗杰斯曾说：“教师首先需要对人寄予深信。如果我们相信每个人都有发展自己潜力的能力，那么，我们就会允许他有选择他自己的学习方式的机会。”初中生有着丰富多彩的情感世界，对周围的事物有着特殊的敏感，甚至教师不经意的一言一行都能引起他们情绪的较大波动。优设评价情境，要激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中，一个满意的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一句鼓励性的话语，都是在建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己充满信心，敢于迎接各种挑战。还应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地认识自己。在教学中，我除了在课堂上充分肯定学生外，还通过作业批语、“校讯通”等对学生进行鼓励、指导，与学生家长进行沟通，共同提高学生的学习自信心和积极性，收到了较好的效果。五、运用多媒体，创设视听情境多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。如在八年级思想政治中，我经常把《法制进行时》、《真相》等节目录制下来，进行剪辑后配合教材进行播放，学生在辩理中掌握了知识，培养了思维力，进而提高了课堂教学效果。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。十二五”普通高等教育本科国家级规划教材神经系统疾病的病史采集139神经系腾精美将捡辱人氏卫出版祛自限公司神经系腾精美140姆第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查第四章神经系统疾病的病史采集和体格检査概述第一节病史采集第二节体格检查姆第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查141第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查概述病史采集正确诊断的关键体格检查诊断?诊既往史个人史辅助检查断家族史第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查142第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查第一节病史采集就诊断而言,病史采集是最重要的,超过了任何检查手段第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查143第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查第一节病史采集病史采集的基本原则向患者简单问候●系统完整请患者充分表达就诊目的客观真实采集注意事项重点突出归纳最有关联的症状特避免暗示必要时进一步核对第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查144第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查第一节病史采集病史主诉年龄现病史性别一般情况职业发育情况居住地系统回顾°左利手/右利手个人史家族史第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查145第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查第一节病史采集、主诉主要症状诊断的发病时间第一线索疾病变化或演变情况第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查146第一节病史采集、现病史现病史是主诉的延伸诱因和前驱症状症状发生和演变的过程各种症状发生的时间关系和相互关系第一节病史采集147第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查第一节病史采集、现病史(一)重点症状的发生情况既往诊治情况症状的特点有关的其他疾病情况症状的发展和演变病程中的一般情况伴随症状及相互关联第四章神经系统疾病的病史采集和体格检查148神经系统疾病的病史采集和体格检查课件149神经系统疾病的病史采集和体格检查课件150神经系统疾病的病史采集和体格检查课件151神经系统疾病的病史采集和体格检查课件152神经系统疾病的病史采集和体格检查课件153神经系统疾病的病史采集和体格检查课件154神经系统疾病的病史采集和体格检查课件155神经系统疾病的病史采集和体格检查课件156神经系统疾病的病史采集和体格检查课件157神经系统疾病的病史采集和体格检查课件158神经系统疾病的病史采集和体格检查课件159神经系统疾病的病史采集和体格检查课件160神经系统疾病的病史采集和体格检查课件161神经系统疾病的病史采集和体格检查课件162神经系统疾病的病史采集和体格检查课件163神经系统疾病的病史采集和体格检查课件164神经系统疾病的病史采集和体格检查课件165神经系统疾病的病史采集和体格检查课件166神经系统疾病的病史采集和体格检查课件167神经系统疾病的病史采集和体格检查课件168神经系统疾病的病史采集和体格检查课件169神经系统疾病的病史采集和体格检查课件170神经系统疾病的病史采集和体格检查课件171神经系统疾病的病史采集和体格检查课件172神经系统疾病的病史采集和体格检查课件173神经系统疾病的病史采集和体格检查课件174神经系统疾病的病史采集和体格检查课件175神经系统疾病的病史采集和体格检查课件176神经系统疾病的病史采集和体格检查课件177神经系统疾病的病史采集和体格检查课件178神经系统疾病的病史采集和体格检查课件179神经系统疾病的病史采集和体格检查课件180神经系统疾病的病史采集和体格检查课件181神经系统疾病的病史采集和体格检查课件182神经系统疾病的病史采集和体格检查课件183神经系统疾病的病史采集和体格检查课件184神经系统疾病的病史采集和体格检查课件185神经系统疾病的病史采集和体格检查课件186神经系统疾病的病史采集和体格检查课件187神经系统疾病的病史采集和体格检查课件188神经系统疾病的病史采集和体格检查课件189神经系统疾病的病史采集和体格检查课件190神经系统疾病的病史采集和体格检查课件191神经系统疾病的病史采集和体格检查课件192神经系统疾病的病史采集和体格检查课件193神经系统疾病的病史采集和体格检查课件194神经系统疾病的病史采集和体格检查课件195神经系统疾病的病史采集和体格检查课件196神经系统疾病的病史