陈述性知识的习得、保持与提取8

第八讲陈述性知识的习得、保持和提取1/3/20231关于学习结果的分类，最为大家广泛接受加涅的五种分类法：

学习结果分为：言语信息认知领域智慧技能认知策略情感领域动作领域介绍一种广义的知识观1/3/20232几种有代表性的知识和技能的

分类比较表代表人物123加涅言语信息智慧技能认知策略安德森陈述性知识程序性知识程序性知识梅耶陈述性知识程序性知识策略性知识1/3/20233一、陈述性知识的表征知识为什么能被人陈述，其实质涉及知识是如何在人头脑中进行表征的。表征是核心。安德森认为理解知识如何应用的前提是理解它如何在人脑中表征的(一）命题知识的基本单元是命题，命题是词语表达的意义的最小单元。一个命题是由一种关系和一组论题构成的。（二）命题网络任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这种共同成分使之彼此联系起来。许多彼此联系的命题组成命题网络。1/3/20234关于人思考的对象不是词语而是命题的实验1、当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要仔细地划出你的错误答案；2、当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要细致地划出你的错误答案；3、当你给自己的结果打分时，不要改你的正确的答案，只要仔细地划出你的错误答案；4、当你给自己的结果打分时，不要改你的正确的答案，只要细致地划出你的错误答案；温那1/3/20235（三）图式

人们对有关各种属性组合的知识贮存方式称为图式房子的部分图式可以表示如下：上位集合：建筑物——由它的属性推出房间的属性。组成物：房间——由它的属性也可推测房子的属性材料：功能：形状：属性变量的“值”大小：个别属性也可以形成子图式。……两种图式：1.客体的图式;2.事件的图式，也称脚本，（script）如进餐馆、上电影院1/3/20236（四）空间信息的表征形式——表象

工作记忆中的心理表象长时记忆中的语义和表象的双重编码1/3/20237问题1、命题与句子的区别在什么地方？2、为什么知识最基本的单元是命题，而不是词语？3、“好心的小明给张华一本有趣的书。”请分析该句在人的头脑中的命题网络是怎样的？4、命题网络与图式的区别是什么？1/3/20238二、从同化论和激活论看陈述性知识的习得、保持和提取（一）假定同化论：学生头脑中已贮存了一个适当的认知结构激活论：一个知识贮存的语义网络结构1/3/20239（二）知识学习的一般条件

同化论：（1）学生认知结构中必须具有同化新知识的相互知识基础；（2）学习材料必须具有逻辑意义，即反映人类的认识成果；（3）学生必须具有获得材料的意义的学习动机。激活论：（1）外界环境必须向学习者呈现有意义的材料；（2）学生原有认知结构中具有与新材料相关的命题；（3）学生必须对新旧命题精加工，才能生成新的意义。1/3/202310（三）知识的状态同化论：认知结构中的知识不是静止不动的，它们处于相互作用和不断改组之中。激活论：贮存在人脑中的命题活动水平是不同的。在一定时刻，大量的命题处于静止状态，只有少量命题处于激活状态。这正是我们正在思考着的命题。1/3/202311（四）学习过程或机制同化论：知识学习过程是材料的逻辑意义与学生认知结构中的原有观念相互作用，从而产生个体的心理意义的过程。激活论：呈现新知—转换成命题的表征—通过激活的扩散，原有相关命题被激活—同时处于工作记忆，新命题习得或生成新命题—共同贮存在长时记忆中。1/3/202312三类陈述性知识的学习新知识的意义获得的同化模式1、上位学习2、下位学习A、派生的下位学习B、相关的下位学习3、并列结合学习1/3/202313（五）对遗忘和提取的解释同化论：意义的遗忘是同一新旧知识相互作用的后一时相。Aa——A’+a’——A’a’激活论：提取不到时，假定学习者可以根据原有知识结构建构一个合理的答案。1/3/202314问题：判断以下概念的学习是属于奥苏伯尔三种学习形式中的哪种学习。1、学习、动机2、认知学派、加涅的信息加工论、奥苏伯尔的有意义学习