部编初中语文教科书七年级介绍课件

部编初中语文教科书

（七上）要点提示人民教育出版社尤炜部编初中语文教科书

（七上）要点提示人民教育出版社几句题外话1.对语文教学来说，教科书是一个“未完成”的作品。不是培训，不是王婆卖瓜是交底，是交心，是交付几句题外话1.对语文教学来说，教科书是一个“未完成”的作品。2.客观看待教科书对语文教学的影响。从课本，到教材、教科书教科书的“编写意图”体现了课程标准的理念，也体现了编写者对语文的理解。它有权威性，也有局限性对教科书要理解、吃透、活用2.客观看待教科书对语文教学的影响。3.经历了十多年的课程改革，我们应当有足够的冷静和智慧来看待语文教科书和语文教学的“创新”。开拓是创新，深耕也是创新。前进是创新，回归也是创新。守正出新返本开新3.经历了十多年的课程改革，我们应当有足够的冷静和智慧来看待4.面对新教科书，心态的调整可能是第一位的。没有新的，老怨旧的新的不新，如同旧的新的真新，怀念旧的4.面对新教科书，心态的调整可能是第一位的。从教材角度看七年级语文教学的独特性从教材角度看七年级语文教学的独特性如何真正调动学生学语文的兴趣1.调动学生的兴趣，不等于“让学生觉得有趣”。2.在中学阶段，学生的兴趣应该主要来自学科内部，以及学生对学科价值的体认。预习和旁批，既助学，又激趣注意课后习题的难度和思维含量，尽量减少同一层面上的重复如何真正调动学生学语文的兴趣1.调动学生的兴趣，不等于“让学要衔接，更要超越1.必须与小学教材形成内容、体系、审美和思维方式上的差别。2.缺少“新东西”，是语文不受重视，学科地位不高的重要原因。关于“比喻”教些什么关于《鸟》《邓稼先》的争议要衔接，更要超越1.必须与小学教材形成内容、体系、审美和思维要改变学生的语文学习范式1.要帮助学生实现从“小学型”语文学习向“中学型”语文学习转变。2.范式不是模式，也不是方式，而是一种带有共通性的，体现学习本质的特点。系统学习，深入学习，理性学习从“得意”走向“得法”要改变学生的语文学习范式1.要帮助学生实现从“小学型”语文学以《窃读记》为例“阅读提示”重点关注作品的情节性（与《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》呼应）。不仅重点关注情节性，更引入“悬念”这一术语，引导学生理解并思考悬念的设置方式与连续设置悬念的写法。一篇文章可以适应多个年段，关键就在于教材要求和教学选取的方向与要点不同。以《窃读记》为例需要教师重点关注之处需要教师重点关注之处部编初中语文教科书七年级介绍课件重点关注单元导语1.单元导语潜藏着语文能力体系。2.单元导语展现了教材整体结构。3.单元导语引导着单元备课方向。4.单元导语暗示着课堂教学方式。结合课文，读透单元导语单元目标，要少而精；课文目标，更要少而精必须重新认识“三维目标”重点关注单元导语1.单元导语潜藏着语文能力体系。七

上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元

四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗读一：体会语言之美*品味精彩语句*朗读二：体会思想情感*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者的思路*默读三：摘录积累*概括文章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象

七

下群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险

*精读一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和表达有自己的心得*比较阅读*学习主要描写方法*浏览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑

七年级教材单元结构七第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元

四时之景以第一单元单元导语为例单元导语第二段的动词，大多带有较强的主观性，个性色彩较浓。“落实”的名词，有“情景”“美”“表达效果”，也比较主观。这都在提示本单元教学大致应该采用何种方法。以第一单元单元导语为例重点关注预习要求1.预习分两段，一是提示，一是具体任务，二者有一定的关联，但功能不同。2.提示的“路数”视文章而定，目的在引起重视、调动兴趣，并为课堂学习做准备。远者近之，近者深之，狭者拓之《纪念白求恩》《猫》《济南的冬天》的预习内容重点关注预习要求1.预习分两段，一是提示，一是具体任务，二者重点关注“老课文”1.注意“老课文”文本的变化。2.注意老课文在新的单元组合或单元学习重点中扮演的角色。文本变化既有版本考虑，也有文学考虑和教学考虑围绕单元教学重点设计“老课文”的教学重点重点关注“老课文”1.注意“老课文”文本的变化。以《春》《纪念白求恩》为例《春》当年的改动与现在的“复原”，其实都有过深入的思考。《纪念白求恩》重点放在梳理思路方面，整个“思考探究”都不涉及内容问题。以《春》《纪念白求恩》为例重点关注自读课文1.自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型要有较大的变化。2.教科书中的自读课文与“自读课本”中的文章不同，更突出教师的“导”。3.教师可以利用自读课文，引导学生做探究性、批判性阅读。教师要做的工作是导读导学，不是讲解重点关注自读课文1.自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型我们关于阅读教学内容的编写意图A1.单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵地，不能弱化。A2.强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地举一反三。B1.教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要方式，不容混淆。B2.学生“自读”既是阅读学习的重要方式，又是教师“教读”的价值指向，必须有与之相适应的课文和教学形态。我们关于阅读教学内容的编写意图A1.单篇教学是语文教师的长处怎么理解“导”？引导指导疏导引导：根据学生的情况，设置多个不同的阅读重点和方向。指导：对学生阅读的方法进行过程性的指导。疏导：在阅读的效果，达到的水平方面，同读一文，要允许学生处于基础阅读、检视阅读、分析阅读、研究阅读的不同层次上。下要保底，上不封顶。底要低一点，通过底部的抬升实现整体水平提高。榜样示范要有度。怎么理解“导”？以《雨的四季》自读指导为例1.如何多感官并用描写景物2.如何描写难写的景物3.一个景物的不同情态（对比《春》，不同景物的一类情态）4.如何把“人”带入到景物描写中（拟人、人的动作、人的感受、人的思考）5.细致的观察主要观察什么（“反常”的东西，“走心”的东西）以《雨的四季》自读指导为例《雨的四季》拓展阅读指导1.“作者”的路径（刘湛秋《雪》）2.“内容”的路径（德富芦花《初春的雨》）3.“写法”的路径（文类一致，但有差别，由近似到差别略大）近似：罗兰《雨的乐章》、普里什文《一年四季》有差别：汪曾祺《昆明的雨》差别略大：周作人《苦雨》《雨的四季》拓展阅读指导重点关注课后练习1.课后练习是教材编者意图的集中体现。2.课后练习的学习价值与教学价值都值得关注。3.不要只关注题目问的内容，更要关注其指出的教学方向与打开的教学空间。课后练习的变化绝对不仅是避重和求新提问要点的变化提问角度的变化提问方式的变化重点关注课后练习1.课后练习是教材编者意图的集中体现。不妨对课后练习的变化做些思考新的提问要点，可能生成新的教学内容。（《济南的冬天》《狼》《寓言四则》）新的提问方式，可能暗示教学方式变化。（《春》《散步》）新的提问角度，可能提示教学重点不同。（《从百草园到三味书屋》《猫》）不妨对课后练习的变化做些思考重点关注写作内容1.一课一得，不搞面面俱到。2.与阅读尽量呼应，方便学生迁移运用。3.内容贴近生活，预设的学习内容活动性强，指导语有重点，说清楚就结束。重在理解思路，不要拘泥于教材内容作文教学要有“成规”，也要重“变化”重点关注写作内容1.一课一得，不搞面面俱到。以《学会记事》《思路要清晰》为例抓住“可教”“好学”的部分重点展开教学，“不可教”的不多说。一次解决一个问题就很好。明确初中阶段写作教学的六个“重要”：重要的在于基础表达方式重要的在于基本写作技能重要的在于写作兴趣激发重要的在于活跃学生思维重要的在于保持合理预期重要的在于建立评价标准以《学会记事》《思路要清晰》为例重点关注语文综合学习1.主题从何而来？2.重点放在哪里？3.流程如何安排？语文综合学习要有语文味，又要有生活味不要拿这部分内容当课文教教材教师的自主开发是最有价值的重点关注语文综合学习1.主题从何而来？以《少年正是读书时》为例前提是要领会这个综合性学习的任务群及其内在关系。关键是要将教科书中的任务和流程化为属于自己的任务与流程。教科书中提供的材料是样例、索引。有的需要进一步补充，有的要加工改造后才能实际运用。重视综合性学习的评价。以《少年正是读书时》为例重点关注课外古诗词诵读1.篇目有些变化，范围突破课标。2.诵读赏析结合，注释适宜自学。诵读不等于简单背诵建议学生好好读一读赏析文字重点关注课外古诗词诵读1.篇目有些变化，范围突破课标。重点关注教师教学用书1.较以往的教师用书更加细致，教学指导的内容更多，且带有一定的理论性。2.比较重视方法的指示，相关资料部分增加了方法内容。参考教师教学用书，但不要过度依赖它越是新手教师，越要远离教师教学用书重点关注教师教学用书1.较以往的教师用书更加细致，教学指导的三个简单的建议1.以开放的心态接受新教科书。2.以同情之理解把握新教科书。3.以自己的方式运用新教科书。三个简单的建议1.以开放的心态接受新教科书。谢谢各位！谢谢各位！部编初中语文教科书

（七上）要点提示人民教育出版社尤炜部编初中语文教科书

（七上）要点提示人民教育出版社几句题外话1.对语文教学来说，教科书是一个“未完成”的作品。不是培训，不是王婆卖瓜是交底，是交心，是交付几句题外话1.对语文教学来说，教科书是一个“未完成”的作品。2.客观看待教科书对语文教学的影响。从课本，到教材、教科书教科书的“编写意图”体现了课程标准的理念，也体现了编写者对语文的理解。它有权威性，也有局限性对教科书要理解、吃透、活用2.客观看待教科书对语文教学的影响。3.经历了十多年的课程改革，我们应当有足够的冷静和智慧来看待语文教科书和语文教学的“创新”。开拓是创新，深耕也是创新。前进是创新，回归也是创新。守正出新返本开新3.经历了十多年的课程改革，我们应当有足够的冷静和智慧来看待4.面对新教科书，心态的调整可能是第一位的。没有新的，老怨旧的新的不新，如同旧的新的真新，怀念旧的4.面对新教科书，心态的调整可能是第一位的。从教材角度看七年级语文教学的独特性从教材角度看七年级语文教学的独特性如何真正调动学生学语文的兴趣1.调动学生的兴趣，不等于“让学生觉得有趣”。2.在中学阶段，学生的兴趣应该主要来自学科内部，以及学生对学科价值的体认。预习和旁批，既助学，又激趣注意课后习题的难度和思维含量，尽量减少同一层面上的重复如何真正调动学生学语文的兴趣1.调动学生的兴趣，不等于“让学要衔接，更要超越1.必须与小学教材形成内容、体系、审美和思维方式上的差别。2.缺少“新东西”，是语文不受重视，学科地位不高的重要原因。关于“比喻”教些什么关于《鸟》《邓稼先》的争议要衔接，更要超越1.必须与小学教材形成内容、体系、审美和思维要改变学生的语文学习范式1.要帮助学生实现从“小学型”语文学习向“中学型”语文学习转变。2.范式不是模式，也不是方式，而是一种带有共通性的，体现学习本质的特点。系统学习，深入学习，理性学习从“得意”走向“得法”要改变学生的语文学习范式1.要帮助学生实现从“小学型”语文学以《窃读记》为例“阅读提示”重点关注作品的情节性（与《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》呼应）。不仅重点关注情节性，更引入“悬念”这一术语，引导学生理解并思考悬念的设置方式与连续设置悬念的写法。一篇文章可以适应多个年段，关键就在于教材要求和教学选取的方向与要点不同。以《窃读记》为例需要教师重点关注之处需要教师重点关注之处部编初中语文教科书七年级介绍课件重点关注单元导语1.单元导语潜藏着语文能力体系。2.单元导语展现了教材整体结构。3.单元导语引导着单元备课方向。4.单元导语暗示着课堂教学方式。结合课文，读透单元导语单元目标，要少而精；课文目标，更要少而精必须重新认识“三维目标”重点关注单元导语1.单元导语潜藏着语文能力体系。七

上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元

四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗读一：体会语言之美*品味精彩语句*朗读二：体会思想情感*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者的思路*默读三：摘录积累*概括文章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象

七

下群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险

*精读一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和表达有自己的心得*比较阅读*学习主要描写方法*浏览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑

七年级教材单元结构七第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元

四时之景以第一单元单元导语为例单元导语第二段的动词，大多带有较强的主观性，个性色彩较浓。“落实”的名词，有“情景”“美”“表达效果”，也比较主观。这都在提示本单元教学大致应该采用何种方法。以第一单元单元导语为例重点关注预习要求1.预习分两段，一是提示，一是具体任务，二者有一定的关联，但功能不同。2.提示的“路数”视文章而定，目的在引起重视、调动兴趣，并为课堂学习做准备。远者近之，近者深之，狭者拓之《纪念白求恩》《猫》《济南的冬天》的预习内容重点关注预习要求1.预习分两段，一是提示，一是具体任务，二者重点关注“老课文”1.注意“老课文”文本的变化。2.注意老课文在新的单元组合或单元学习重点中扮演的角色。文本变化既有版本考虑，也有文学考虑和教学考虑围绕单元教学重点设计“老课文”的教学重点重点关注“老课文”1.注意“老课文”文本的变化。以《春》《纪念白求恩》为例《春》当年的改动与现在的“复原”，其实都有过深入的思考。《纪念白求恩》重点放在梳理思路方面，整个“思考探究”都不涉及内容问题。以《春》《纪念白求恩》为例重点关注自读课文1.自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型要有较大的变化。2.教科书中的自读课文与“自读课本”中的文章不同，更突出教师的“导”。3.教师可以利用自读课文，引导学生做探究性、批判性阅读。教师要做的工作是导读导学，不是讲解重点关注自读课文1.自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型我们关于阅读教学内容的编写意图A1.单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵地，不能弱化。A2.强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地举一反三。B1.教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要方式，不容混淆。B2.学生“自读”既是阅读学习的重要方式，又是教师“教读”的价值指向，必须有与之相适应的课文和教学形态。我们关于阅读教学内容的编写意图A1.单篇教学是语文教师的长处怎么理解“导”？引导指导疏导引导：根据学生的情况，设置多个不同的阅读重点和方向。指导：对学生阅读的方法进行过程性的指导。疏导：在阅读的效果，达到的水平方面，同读一文，要允许学生处于基础阅读、检视阅读、分析阅读、研究阅读的不同层次上。下要保底，上不封顶。底要低一点，通过底部的抬升实现整体水平提高。榜样示范要有度。怎么理解“导”？以《雨的四季》自读指导为例1.如何多感官并用描写景物2.如何描写难写的景物3.一个景物的不同情态（对比《春》，不同景物的一类情态）4.如何把“人”带入到景物描写中（拟人、人的动作、人的感受、人的思考）5.细致的观察主要观察什么（“反常”的东西，“走心”的东西）以《雨的四季》自读指导为例《雨的四季》拓展阅读指导1.“作者”的路径（刘湛秋《雪》）2.“内容”的路径（德富芦花《初春的雨》）3.“写法”的路径（文类一致，但有差别，由近似到差别略大）近似：罗兰《雨的乐章》、普里什文《一年四季》有差别：汪曾祺《昆明的雨》差别略大：周作人《苦雨》《雨的四季》拓展阅读指导重点关注课后练习1.课后练习是教材编者意图的集中体现。2.课后练习的学习价值与教学价值都值得关注。3.不要只关注题目问的内容，更要关注其指出的教学方向与打开的教学空间。课后练习的变化绝对不仅是避重和求新提问要点的变化提问角度的变化提问方式的变化重点关注课后练习1.课后练习是教材编者意图的集中体现。不妨对课后练习的变化做些思考新的提问要点，可能生成新的教学内容。（《济南的冬天》《狼》《寓言四则》）新的提问方式，可能暗示教学方式变化。（《春》《散步》）新的提问角度，可能提示教学重点不同。（《从百草园到三味书屋》《猫》）不妨对课后练习的变化做些思考重点关注写作内容1.一课一得，不搞面面俱到。2.与阅读尽量呼应，方便学生