听朱乐平专家报告会有感教师成长我们在路上

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听朱乐平专家报告会有感：教师成长，我们在路上

周六，教导局安置我们去z一小听朱乐平教授做报告。对朱教授并不太了解，晚上，在网上探寻到朱教授的简介，才知道，这可是全国小学数学权威专家，心里，弥漫期望。为了可以占到一个好位置，我们五点半就从平邑启程，提前一个小时就到了会场，坐在会场的前排。

第一次见到这样的专家，他穿着一个马夹，给人的感觉分外简朴。没有说太多，就开头讲课--《熟悉分数》。课给人的感觉平淡，质朴，如其人。没有强烈的议论，没有欢呼雀跃的气氛，就连课件，也没有一个好看的背景或者图片。可是，我们却看到学生学得潜心，斟酌的专心，一节课安宁静静，学生从不知到半懂，再到理解，熟悉分数，学生到结果竟然会做分数的加减乘除。宁静的课堂，却弥漫着聪慧，让我们犹如听到竹子拔节的声音。

又听了《圆的熟悉》，下午的报告，一天不知不觉过去，却不想离开，朱教授的话，似一股股清泉，注入我们的心中。回家的路上，还在回味，只感觉，收获了满满的一筐，所以写下来，不想忘，亦共享。

等一等，花儿才会开放

朱教授报告学生，回复问题只要说出两件事：结论是什么，为什么？他说，数学是一个永远要弄清为什么的科学。出示的每一个问题，他都不说话，学生宁静地看着。逐步，有三两个学生举手。朱教授依旧不说话。逐渐地，举手的多起来，他才开头找学生回复。如此反复。其实，一开头我是看不懂，朱教授为什么这样教，为什么每一个数学题既没有情景的引入，学生在回复时也没有所谓合理的引导，只是这样让学生自己去想，去说。朱教授报告我们，数学，需要宁静，要让学生宁静地斟酌。数学，需要等一等，由于大片面的学生的回响没有那么快。我在想，我平日的课堂里，有三两个举手的，我有时就急着让他们回复，而那时或许是由于时间来不及，急着往下举行新课；而有时竟是觉得学生回响那么快，值得去表扬，所以也快速地让他们起来回复，以显示人家回响快呢。现在想来，朱教授的课，才是数学课，我们的课堂，太暴躁了。

所以，我要等一等，可能，等一等，花儿就会开放。

读一读，记忆才会更深

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朱教授每出示一个数学名词，或者定义，他都让学生读一读。在我们看来，一个再平常不过的教学手段。我们的教学过程中，可能曾经用过，又曾经被反对过，然后不再去读。而我们是不是坚持，取决上级的策略，取决于评课专家的指示。可是，今天终究明白，数学需要读，小学数学，更需要读。数学语言，只有在数学课上才会被说起，生活中，不会有人用数学语言交流，比方说，我们不会把35路公交车，说成十位上是3，个位上是5的公交车。

所以，数学课上，我们务必让学生多读一读，说一说，才能让学生的记忆更深刻。我们的课堂，太粗糙了。

摸一摸，却有意想不到的收获

从二分之一，到四分之一，八分之一，朱教授用了再平常的不过的折纸的方法，我们也用。朱教授让学生折完，让学生确定要摸一摸，感觉一下二分之一，每折一次，展现新的分数，他都会让学生摸一摸。我觉得，摸也是很正常的教学手段，我们讲课的时候也用，但是我们用的时候，更多的感觉是为了让学生动手而动手，没有体会到，让学生摸了对分数的熟悉会有什么作用。直到我们看到学生在结果用分数写出好多算式，并且学生会举行加减乘除的运算时，我们才察觉，正是由于每一次重复举行的摸一摸，才让学生感觉到每个分数是多大，才会展现学生连二分之一除以四分之一都可以直接算出答案。从熟悉分数，到可以计算出分数的除法，关键就在这一摸。

所以，才明白，摸一摸，学生的收获却好多。我们的课堂，太短浅了。

问一问，孩子心里怎么想

朱教授举了这样一个例子，学生在做“一根黄瓜的长度是2（）”一题时，括号里填的是厘米。老师们都会想，学生对厘米和分米的概念不清。可是当朱教授做访谈时却得到意想不到的结果，学生说黄瓜本来就是2厘米呀。原来，学生平日见到的黄瓜，都是切好放在盘子里的，怎么会有2分米一根的呢？

是啊，太多时候，是我们想当然了，老师总是由着自己设计着学生的学习，设计着学生的所谓“错误”，而我们缺少对学生的了解。我们切实理应靠近学生，问一问，学生心里怎么想。我们，又太自以为是了。

听了朱教授的课，我们犹如突然之间明白了好多，懂得了好多。听了朱教授的课，我才知道，什么叫大师的风范，什么是大气的课堂。而听了朱教授的报告，我才懂得，怎样才是一个好老师。我们从一开头就立志做一名好教师，可是我们到底做到了什么程度？好教师，要让你的学生精心斟酌，好教师，要有好问题，好教师，眼里不只是有好