《天窗》教学设计

《天窗》第二课时教学设计一、

教材分析《天窗》是我国现代著名作家矛盾1928年写的一篇抒情散文，他以自己的童年生活为题材，表达了孩子们渴望投身大自然的美好愿望。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。作者借回忆，回忆童年，放飞想象，让思想在文字间驰骋，情境交融，不仅书写自己的童年生活，还表达了一个孩童对美好世界的向往和追求。

二、学情分析。这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。

因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶三、教学目标1、指导学生有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。2、引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。四、教学重点、难点；教学重点：1、精读课文4—7自然段，弄明白为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。2、学习并体会文中比喻，排比的修辞手法运用的精妙，同时感受作者丰富的的想象和联想。教学难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实‘，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。进而体会“这小小一方的空白是神奇的。”五、教学过程（一）谈话导入，初感天窗。

1、图片引入，情感体验。孩子们，请看这一组图片（课件出示），假如你现在处在一间这样的屋子里，你会是什么心情？此时，你最渴望做的是什么？2、了解天窗的位置及作用。（指名交流，齐读课文1-3自然段。）3、师板书课题，生齐读。（二）细读感悟，放飞想象。1、请同学们捧起书，带着你对课文初步感受的情感自由朗读课文，并思考：“小小的天窗”对孩子们而言有什么作用？请用课文中的一句话来概括。（1）生自由朗读。（2）指名交流。（3）出示句子：“小小的天窗是唯一的慰藉”（全班齐读）理解“慰藉，唯一”2、表达训练，深入理解“慰藉”，为下文感受孩子们的心情及所看所想做铺垫。当你伤心落泪时，你的慰藉是

；当你孤独无助时，你的慰藉是

；当你

，你的慰藉是

。3、这句话在文中出现了几次？是什么时候？（指名交流）指名读第4、6自然段，想一想：孩子们此时的心情是怎样的？标出最能表现孩子们心情的词语。（抓关键词句“顶、偏就不许、逼着、‘休息’、忘不了，偷偷地，跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。）4、课件出示第5、7自然段。指名交流，老师引读：

（1）

从那小小的玻璃，你会看到

，你会看到

。你会不由自主地想象到

，你想象

。（2）拓展：激发想象这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？（3）躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。孩子们透过天窗，看到的是（一颗星

），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星

）；看到的是

，想象到的是

；看到的是

，想象到的是

；看到的是

，想象到的是

。5、感悟写法，体会修辞的精妙。（分男女读6、7自然段，再次体会语言的美）6、仿写练习：这么美的语言，我们一定要学习！让我们展开想象的翅膀，请仿照课文第7自然段，用上“也许……也许……也许”写一段话。（三）总结升华，体悟情感。1、默读课文第8自然段，讨论：如何理解“活泼会想的孩子知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任其他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”2、再次引读，升华感悟（四）课堂总结总透过天窗，世界变得与众不同，而这个新世界只属于我们自己。因为每个人的期待都各不相同，看到的一切也不会相同。只是我们必须要打开这扇窗，才能获得那个新世界。我们创造了一个想象的世界，而生活也因此变得与众不同。（五）作业布置请你大胆地想象，完成小小练笔。A雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？B乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世