英语绘本说课课件-

Usman'sBooks

六年级英语绘本教学Usman'sBooks

指导思想和理论依据

教学背景分析

前期教学状况及教学方法教学目标及重、难点

教学特色说明及反思

教学过程设计指导思想和理论依据教学背景分析前期教学状况

通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。杜威的“做中学”理论在实践中感知、理解、体验、习得Jigsawreading拼图游戏理念利用信息差，使小组成员不得不以协作方式，共同完成小组阅读任务的一种合作学习方式。罗杰斯的人本主义学习理论自主学习自主建构协作学习关注人的发展为本

指导思想和理论依据通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展

本节课的阅读绘本属于non-fiction文体，有别于学生平日多见的情节突出、有明显起因、经过、结果的故事。阅读材料讲述了爱读书的小男孩Usman，假设自己走进书里，遇到了心仪的人物，体验到渴望的场景。这近似于科幻、梦想样的内容，足以吸引孩子们的注意，从而有效激发其阅读兴趣，伴随阅读的逐渐深入，会促进学生的阅读兴趣转化为探究、思考和表达观点的动力。

绘本内容比较简单，但篇幅较长；语言结构清晰，为学生们的表达提供支撑。虚拟语气对小学生来说是比较难理解的，但在故事情节的假设中，反复出现了IfIothebook,Iwouldmeet....andIwould....恰当的语言呈现，给学生体验语用功能提供了机会，也为学生运用语言谈论自己的阅读体验奠定了基础。

教学背景分析——教学内容分析本节课的阅读绘本属于non-fiction文体，有阅读经验：有六年的英语阅读经历，能和他人进行读书分享，谈论阅读内容的情节或人物，表达自己对文本的喜好。语言基础：学生能就日常话题进行3-5句话的简短叙述；能借助图片读懂简单的故事或小短文；能听懂简单的配图小故事；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。心理特点：六年级的学生已经由形象思维向抽象思维转变，对事物有自己的喜好和想法，欣赏探究的学习方式，喜欢有挑战的活动，善于表现自我。学习能力：能初步用英语表达自己观点、经历，乐于用英语完成任务；能有效开展小组合作；具备了查阅字典和向他人求助的能力。

教学背景分析——学情分析阅读经验：有六年的英语阅读经历，能和他人进行读书分享，谈论阅Q：

对不同的学生来说，如何帮助学生理解文本中出现的生词，是学生能顺利的理解故事内容？A：小学阶段的学生是以形象、直观的学习方式为主，对学生来说，图片比文字更加容易理解，更加有吸引力。在图片的支持下，学生很容易被带进想象的空间，故事情景的构建使学生的情感卷入到文本中，从而更好的体验文本中的情节，感受人物的喜、怒、哀、乐。Q：如何打破传统阅读课沉闷的课堂氛围，让学生自主、自愿的开展阅读？A：教师选择了“拼图式”教学，分部分阅读，利用小组之间的信息差，在重组过程中充分的交流、倾听，共同完成文本的梳理，构建完整的故事内容。

前期教学状况及教学方法Q：对不同的学生来说，如何帮助学生理解文本中出现的生词，是JigsawReading——教师将阅读材料分成五个部分，并学生分别阅读，获取信息统一答案，再进行小组重组，就不同的阅读内容进行分享和交流，最终完成整个文本的思维导图。交际法——本节课设计了多个交际活动，在小组、同伴之间表达自己的阅读感受，和老师、同学讨论故事的发生、发展，在和他人的相互交流中，获取丰富的信息，为口语交际能力的发展提供了机会。图示激活法——教师出示人物主题图，引导学生对主人公进行提问，引发学生对阅读内容的兴趣，为学生后续的阅读活动奠定基础。思维导图——学生通过相互合作完成小组内的思维导图，其中包括文本中提到的五种不同的书，以及主人公进到书中后，遇到的人和发生的事情，梳理了书中的关键信息，为学生理解文本、复述文本内容提供了支撑。

前期教学状况及教学方法JigsawReading——教师将阅读材料分成五个部分教学目标及重、难点⑴

知识与技能能读懂绘本大意；（教学重点）能自主阅读文本的片断，并向他人介绍其内容；能简单介绍自己推荐的书目；⑵

过程与方法能与他人交流故事中的情节，完整的理解故事内容；

（教学难点）能提取文本中的关键信息，完成阅读任务；能初步了解一些阅读方法；⑶

情感态度与价值观能展示自己的阅读成果，对阅读充满兴趣和自信。教学目标及重、难点⑴知识与技能

教学过程设计——流程图教学过程设计——流程图Pre-reading阅读前：1.Greeting2.热身活动It'sme.T:Ihavealotofbooksinmyroom.Ioftenreadbooksatmybedtime.lliketoreadonmysofa.llovereading.设计意图：教师自我情况的表达，是学生比较感兴趣的，自然而然的拉近了师生的距离。在听的过程中，激活了学生的原有认知，为后续的阅读文本奠定基础。

教学过程及设计意图Pre-reading阅读前：1.Greeting设计While-reading阅读中：1.出示主人公Usman，激发学生对人物的兴趣T:Lookattheboy.Helikesreadingtoo.HisnameisUsman.Whatdoyouknowfromthepicture?2.呈现绘本的封面，了解出版物的基本信息T:Thisisthecoverofthebook.Whatdoyouknowfromthecover?What'sthenameofthebook?设计意图：对于绘本教师从封面入手，了解绘本题目和作者，普及阅读的基本知识。

教学过程及设计意图While-reading阅读中：1.出示主人公Usman3.Picturehunt(pic1、2)教师引导学生听读绘本的第1、2幅图片，提出问题：WhatdoyouknowaboutUsman?Whatdoyouwanttoknowmore?4.教师利用Usman的书架，呈现5本书，分享主人公喜爱的书目，激活学生对5本书的已知。T:Didyoureadthestory?What'sthestoryabout?Whoisinthebook?Whatisthebookabout?设计意图：学生在接触绘本第一、二页的过程中，对主人公有了一些了解，为了激发学生对内容的兴趣，教师又提出了你想知道的更多吗？当出现主人公所喜爱的5本书时，教师用头脑风暴的方式激活学生的这5本书的已有认知，为学生深入阅读奠定基础。

教学过程及设计意图While-reading阅读中：3.Picturehunt(pic1、2)设计意图：学生5.通过问题，引导学生“走进”书中T：Hehasawishaboutthesebooks.What'sthewish?6.学生预测文本信息，相互交流T:Ifhecouldstepintothesebooks,Whatcouldhedo?设计意图：教师利用图片引导学生猜测主人公的愿望，感知新的短语stepintothebook,同时请学生预测主人公走进书中后，会发生的事件，带领学生逐渐进入绘本的核心内容。While-reading阅读中：

教学过程及设计意图5.通过问题，引导学生“走进”书中设计意图：教师利用图片引导

7.Jigsaw-reading

（1）布置阅读任务。T:IfUsmancouldstepintothebook.Whowouldhemeet?Whatwouldhedo?

（2）说明小组活动方式，学生分小组进行自主阅读，和本组人员统一信息，完成填写信息的任务。（共5个小组，每组完成相同的阅读任务）（3）教师重组jigsawgroup，相互介绍自己的阅读内容，并将关键信息帖在思维导图上。（4）教师请学生带着思维导图，向大家汇报分享的成果。设计意图：学生在拼图式阅读活动中，自主阅读，相互分享，统一关键信息。在重组小组中，交换彼此的阅读内容，在表达、倾听中完善文本信息和故事内容。在合作过程中，完成故事内容的梳理，在汇报过程中，再次锻炼了学生的口头表达能力和听力理解能力。

教学过程及设计意图While-reading阅读中：7.Jigsaw-reading设计意图：学生在拼图式8.Let’senjoythebook.学生边听录音，边看书，整体了解文本内容。9.教师请学生对阅读内容提出问题，顺势提出自己的问题，考察学生对文本的理解，同时，提出假设：Ifyoucouldstepintoyourfavouritebook,whatcouldyoudo?设计意图：学生自我观察图片信息，梳理文本内容，享受绘本阅读的乐趣。设计意图：教师给学生提问的空间，同时提出自己的问题，并假设学生走进自己喜爱的书中，会做什么?学生们彼此分享自己的想法，在交际中使用核心语言，真实表达。

教学过程及设计意图While-reading阅读中：8.Let’senjoythebook.学生边听录音，好书推荐活动“Goodbooksforyouandme"⑴教师示范。T:Usman’sbooksaresointeresting.Somearefun.Andsomeareexciting.Doyouwanttoknowmyfavoritebook?Look,thisismyfavoritebook.教师介绍自己喜爱的图书，并做读书推荐。⑵学生在小组内做读书推荐，教师请小组里最受欢迎的图书推荐人来介绍自己喜爱的书。

设计意图：在学生理解了整个绘本内容后，教师希望将绘本学习延伸到主题学习。请学生完成好书推荐的任务，先通过教师的示范，了解推荐方法和相关语言，在小组内先相互展示，再推荐给全班学生，在交流、分享中，使“读书”成为了这节课的主旋律，体验到阅读的快乐。After-reading阅读后：

教学过程及设计意图好书推荐活动“Goodbooksforyouand

教学特色说明及反思研究主题：引导学生深度学习，从改变开始——走进“书”中，体验“读”的乐趣所谓深度学习：是指在理解学习的基础上，学习者能够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并作出决策和解决问题的学习。深度学习的特点：1.深度学习意味着理解和批判；2.深度学习意味着联系与构建；3.深度学习意味着迁移与应用；教学特色说明及反思教学主体：教师——学生教学方式：讲授——交互培养目标：知识——思维

教学特色说明及反思教学主体：教师——学生教学方式：讲授——交互培养目标：知识—改变教学主体：教师——学生传统的阅读方式交际自主分享Before-Reading:话题导入While-Reading:图片环游问题引导，查寻信息梳理文本内容朗读训练After-Reading:回答问题复述或表演改变教学主体：教师——学生传统的阅读方式交际自主分享BJigsawReading拼图阅读策略是一种合作学习的方式，它是利用信息差，使小组成员不得不以协作的方式共同完成小组阅读任务。MyCookeryBookJigsawReading拼图阅读策略是一种合作学It’sme.师生互动，激活学生相关信息学生谈论5本书信息，了解文本背景通过Jigsawreading自主完成文本理解学生共同完成文本信息的梳理个体阅读，享受阅读乐趣全班开展好书推荐Pre-readingWhile-readingAfter-reading两两交流，自己走进书中的愿望学生在自主交流中理解文本It’sme.师生互动，激活学生相关信息学生谈论5本书信息改变教学方式：讲授——交互ClassroomArrangmentTheWaysofCommunicationIt'sme.师生互动，激活学生相关信息JigsawReading小组交流，理解文本内容Goodbooksforyouandme全班分享，享受读书乐趣改变教学方式：讲授——交互ClassroomArrangmWhatdoyouknow?Whatdoyouwanttoknow?

激活已知激发兴趣Ifyoucouldstepinto_____,meet__________.youwould______________.

提出假设表达想法JigsawreadingIfhecouldstepintothebook,自主交流，理解文本meet__________.hewould______________.建构、完善思维体系，深化“读书”主题Ifyoucouldstepinto_____,北京石油学院附小学yingliu12185@北京石油学院附小学yingliu12185@vip.Usman'sBooks

六年级英语绘本教学Usman'sBooks

指导思想和理论依据

教学背景分析

前期教学状况及教学方法教学目标及重、难点

教学特色说明及反思

教学过程设计指导思想和理论依据教学背景分析前期教学状况

通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。杜威的“做中学”理论在实践中感知、理解、体验、习得Jigsawreading拼图游戏理念利用信息差，使小组成员不得不以协作方式，共同完成小组阅读任务的一种合作学习方式。罗杰斯的人本主义学习理论自主学习自主建构协作学习关注人的发展为本

指导思想和理论依据通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展

本节课的阅读绘本属于non-fiction文体，有别于学生平日多见的情节突出、有明显起因、经过、结果的故事。阅读材料讲述了爱读书的小男孩Usman，假设自己走进书里，遇到了心仪的人物，体验到渴望的场景。这近似于科幻、梦想样的内容，足以吸引孩子们的注意，从而有效激发其阅读兴趣，伴随阅读的逐渐深入，会促进学生的阅读兴趣转化为探究、思考和表达观点的动力。

绘本内容比较简单，但篇幅较长；语言结构清晰，为学生们的表达提供支撑。虚拟语气对小学生来说是比较难理解的，但在故事情节的假设中，反复出现了IfIothebook,Iwouldmeet....andIwould....恰当的语言呈现，给学生体验语用功能提供了机会，也为学生运用语言谈论自己的阅读体验奠定了基础。

教学背景分析——教学内容分析本节课的阅读绘本属于non-fiction文体，有阅读经验：有六年的英语阅读经历，能和他人进行读书分享，谈论阅读内容的情节或人物，表达自己对文本的喜好。语言基础：学生能就日常话题进行3-5句话的简短叙述；能借助图片读懂简单的故事或小短文；能听懂简单的配图小故事；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。心理特点：六年级的学生已经由形象思维向抽象思维转变，对事物有自己的喜好和想法，欣赏探究的学习方式，喜欢有挑战的活动，善于表现自我。学习能力：能初步用英语表达自己观点、经历，乐于用英语完成任务；能有效开展小组合作；具备了查阅字典和向他人求助的能力。

教学背景分析——学情分析阅读经验：有六年的英语阅读经历，能和他人进行读书分享，谈论阅Q：

对不同的学生来说，如何帮助学生理解文本中出现的生词，是学生能顺利的理解故事内容？A：小学阶段的学生是以形象、直观的学习方式为主，对学生来说，图片比文字更加容易理解，更加有吸引力。在图片的支持下，学生很容易被带进想象的空间，故事情景的构建使学生的情感卷入到文本中，从而更好的体验文本中的情节，感受人物的喜、怒、哀、乐。Q：如何打破传统阅读课沉闷的课堂氛围，让学生自主、自愿的开展阅读？A：教师选择了“拼图式”教学，分部分阅读，利用小组之间的信息差，在重组过程中充分的交流、倾听，共同完成文本的梳理，构建完整的故事内容。

前期教学状况及教学方法Q：对不同的学生来说，如何帮助学生理解文本中出现的生词，是JigsawReading——教师将阅读材料分成五个部分，并学生分别阅读，获取信息统一答案，再进行小组重组，就不同的阅读内容进行分享和交流，最终完成整个文本的思维导图。交际法——本节课设计了多个交际活动，在小组、同伴之间表达自己的阅读感受，和老师、同学讨论故事的发生、发展，在和他人的相互交流中，获取丰富的信息，为口语交际能力的发展提供了机会。图示激活法——教师出示人物主题图，引导学生对主人公进行提问，引发学生对阅读内容的兴趣，为学生后续的阅读活动奠定基础。思维导图——学生通过相互合作完成小组内的思维导图，其中包括文本中提到的五种不同的书，以及主人公进到书中后，遇到的人和发生的事情，梳理了书中的关键信息，为学生理解文本、复述文本内容提供了支撑。

前期教学状况及教学方法JigsawReading——教师将阅读材料分成五个部分教学目标及重、难点⑴

知识与技能能读懂绘本大意；（教学重点）能自主阅读文本的片断，并向他人介绍其内容；能简单介绍自己推荐的书目；⑵

过程与方法能与他人交流故事中的情节，完整的理解故事内容；

（教学难点）能提取文本中的关键信息，完成阅读任务；能初步了解一些阅读方法；⑶

情感态度与价值观能展示自己的阅读成果，对阅读充满兴趣和自信。教学目标及重、难点⑴知识与技能

教学过程设计——流程图教学过程设计——流程图Pre-reading阅读前：1.Greeting2.热身活动It'sme.T:Ihavealotofbooksinmyroom.Ioftenreadbooksatmybedtime.lliketoreadonmysofa.llovereading.设计意图：教师自我情况的表达，是学生比较感兴趣的，自然而然的拉近了师生的距离。在听的过程中，激活了学生的原有认知，为后续的阅读文本奠定基础。

教学过程及设计意图Pre-reading阅读前：1.Greeting设计While-reading阅读中：1.出示主人公Usman，激发学生对人物的兴趣T:Lookattheboy.Helikesreadingtoo.HisnameisUsman.Whatdoyouknowfromthepicture?2.呈现绘本的封面，了解出版物的基本信息T:Thisisthecoverofthebook.Whatdoyouknowfromthecover?What'sthenameofthebook?设计意图：对于绘本教师从封面入手，了解绘本题目和作者，普及阅读的基本知识。

教学过程及设计意图While-reading阅读中：1.出示主人公Usman3.Picturehunt(pic1、2)教师引导学生听读绘本的第1、2幅图片，提出问题：WhatdoyouknowaboutUsman?Whatdoyouwanttoknowmore?4.教师利用Usman的书架，呈现5本书，分享主人公喜爱的书目，激活学生对5本书的已知。T:Didyoureadthestory?What'sthestoryabout?Whoisinthebook?Whatisthebookabout?设计意图：学生在接触绘本第一、二页的过程中，对主人公有了一些了解，为了激发学生对内容的兴趣，教师又提出了你想知道的更多吗？当出现主人公所喜爱的5本书时，教师用头脑风暴的方式激活学生的这5本书的已有认知，为学生深入阅读奠定基础。

教学过程及设计意图While-reading阅读中：3.Picturehunt(pic1、2)设计意图：学生5.通过问题，引导学生“走进”书中T：Hehasawishaboutthesebooks.What'sthewish?6.学生预测文本信息，相互交流T:Ifhecouldstepintothesebooks,Whatcouldhedo?设计意图：教师利用图片引导学生猜测主人公的愿望，感知新的短语stepintothebook,同时请学生预测主人公走进书中后，会发生的事件，带领学生逐渐进入绘本的核心内容。While-reading阅读中：

教学过程及设计意图5.通过问题，引导学生“走进”书中设计意图：教师利用图片引导

7.Jigsaw-reading

（1）布置阅读任务。T:IfUsmancouldstepintothebook.Whowouldhemeet?Whatwouldhedo?

（2）说明小组活动方式，学生分小组进行自主阅读，和本组人员统一信息，完成填写信息的任务。（共5个小组，每组完成相同的阅读任务）（3）教师重组jigsawgroup，相互介绍自己的阅读内容，并将关键信息帖在思维导图上。（4）教师请学生带着思维导图，向大家汇报分享的成果。设计意图：学生在拼图式阅读活动中，自主阅读，相互分享，统一关键信息。在重组小组中，交换彼此的阅读内容，在表达、倾听中完善文本信息和故事内容。在合作过程中，完成故事内容的梳理，在汇报过程中，再次锻炼了学生的口头表达能力和听力理解能力。

教学过程及设计意图While-reading阅读中：7.Jigsaw-reading设计意图：学生在拼图式8.Let’senjoythebook.学生边听录音，边看书，整体了解文本内容。9.教师请学生对阅读内容提出问题，顺势提出自己的问题，考察学生对文本的理解，同时，提出假设：Ifyoucouldstepintoyourfavouritebook,whatcouldyoudo?设计意图：学生自我观察图片信息，梳理文本内容，享受绘本阅读的乐趣。设计意图：教师给学生提问的空间，同时提出自己的问题，并假设学生走进自己喜爱的书中，会做什么?学生们彼此分享自己的想法，在交际中使用核心语言，真实表达。

教学过程及设计意图While-reading阅读中：8.Let’senjoythebook.学生边听录音，好书推荐活动“Goodbooksforyouandme"⑴教师示范。T:Usman’sbooksaresointeresting.Somearefun.Andsomeareexciting.Doyouwanttoknowmyfavoritebook?Look,thisismyfavoritebook.教师介绍自己喜爱的图书，并做读书推荐。⑵学生在小组内做读书推荐，教师请小组里最受欢迎的图书推荐人来介绍自己喜爱的书。

设计意图：在学生理解了整个绘本内容后，教师希望将绘本学习延伸到主题学习。请学生完成好书推荐的任务，先通过教师的示范，了解推荐方法和相关语言，在小组内先相互展示，再推荐给全班学生，在交流、分享中，使“读书”成为了这节课的主旋律，体验到阅读的快乐。After-reading阅读后：

教学过程及设计意图好书推荐活动“Goodbooksforyouand

教学特色说明及反思研究主题：引导学生深度学习，从改变开始——走进“书”中，体验“读”的乐趣所谓深度学习：是指在理解学习的基础上，学习者能够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并作出决策和解决问题的学习。深度学习的特点：1.深度学习意味着理解和批判；2.深度学习意味着联系与构建；3.深度学习意味着迁移与应用；教学特色说明及反思